閱讀教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“由此及彼”的質(zhì)性超越

【摘要】閱讀教學(xué)要立足于文本，引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的內(nèi)涵，欣賞表達(dá)形式之美。然而，教師仍不能只用狹隘的目光盯著一篇課文

不放，而要放寬自己的眼界，適時(shí)適度地進(jìn)行合理的拓展，以豐富學(xué)生的知識(shí)積累，給語(yǔ)文教學(xué)增添生趣與活力。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；拓展；情感；關(guān)聯(lián)性閱讀

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

偉大的教育家葉圣陶先生早就作出了“教材只是個(gè)例子”的著名論斷，此言告訴我們作為一名語(yǔ)文教師，心里不能只裝著一本教科書，而要將目光放遠(yuǎn)，將視野放寬，由課文這個(gè)“例子”輻射出去，涉獵更多的與課文密切相關(guān)的知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“由此及彼”的質(zhì)性超越，為學(xué)生閱讀能力的提升插上騰飛的翅膀。

一、鼓勵(lì)學(xué)生自主搜集信息，實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累上的超越

閱讀教學(xué)要立足于文本，引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的內(nèi)涵，欣賞表達(dá)形式之美；然而，教師仍不能只用狹隘的目光盯著一篇課文不放，而要放寬自己的眼界，鼓勵(lì)學(xué)生自主搜集信息，課堂上適時(shí)適度地進(jìn)行拓展，以豐富學(xué)生的知識(shí)積累，給語(yǔ)文教學(xué)增添生趣與活力。

比如老舍的《草原》，語(yǔ)言優(yōu)美流暢、情景交融，展現(xiàn)了撥人心弦、感人心扉的一幕幕場(chǎng)景，表現(xiàn)了“景美情美”這一主題。學(xué)習(xí)此文除了引導(dǎo)學(xué)生欣賞語(yǔ)言文字，展開(kāi)想象，進(jìn)入美的情境，感悟兄弟民族之間的深情厚誼，給予學(xué)生情感熏陶，達(dá)成語(yǔ)文學(xué)科人文性目標(biāo)之外，還可以進(jìn)行適度的拓展，讓學(xué)生了解一些地理、歷史之類的知識(shí)。像“我國(guó)的草原在哪里？”“我國(guó)有哪些著名的草原？” “課文第2自然段中出現(xiàn)的‘旗’是什么意思？”……這些地理知識(shí)對(duì)農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)是相當(dāng)陌生的。當(dāng)然，還可以把“你讀過(guò)哪些發(fā)生在草原上的歷史故事”這一問(wèn)題拋給學(xué)生，讓他們?nèi)プ灾魉鸭?、閱讀、整理、交流、分享。筆者在教學(xué)此文時(shí)就將這一任務(wù)布置給了學(xué)生，通過(guò)課堂上交流反饋，筆者發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生搜集到了《蘇武牧羊》《草原英雄小姐妹》及成吉思汗統(tǒng)一蒙古的故事等。這說(shuō)明學(xué)生是具備一定的搜集與處理信息能力的，而這正是課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的一個(gè)要求。

二、拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)情感世界上的超越

閱讀教學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)生字、理解詞語(yǔ)，也不只是概括段意、梳理思路和歸納中心。這些任務(wù)的完成，只是針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的“工具性”這一特點(diǎn)而言的?！叭宋男浴钡奶攸c(diǎn)要求我們?cè)陂喿x課堂上，要憑借一篇篇文質(zhì)兼美的課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶，使之心靈得到共鳴，情緒受到感染，思想受到啟迪，進(jìn)而產(chǎn)生一種崇真、向善、求美的積極向上的心理。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，有必要進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展，以實(shí)現(xiàn)情感世界的超越。

比如講讀完《草原》第1自然段，借助文字欣賞了美麗草原風(fēng)光之后，筆者問(wèn)學(xué)生想到哪個(gè)詩(shī)句，好多學(xué)生異口同聲背起了北朝民歌《敕勒歌》——學(xué)生若不是有課前的知識(shí)積累，怎么會(huì)一下子聯(lián)想到這優(yōu)美的詩(shī)句呢？在語(yǔ)文實(shí)踐課上，筆者還通過(guò)多媒體帶領(lǐng)學(xué)生欣賞了關(guān)于草原的歌曲，如《草原之夜》《冬日的草原》《草原我的情人》等。同時(shí)，還利用音樂(lè)課請(qǐng)老師教學(xué)生學(xué)唱《美麗的草原我的家》《草原上升起不落的太陽(yáng)》等歌曲。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，還要求學(xué)生在家里利用網(wǎng)絡(luò)瀏覽、欣賞草原的圖片。通過(guò)這些方式，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)美麗草原的無(wú)限向往及對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)。

再如學(xué)習(xí)《第一次抱母親》，學(xué)生感受了母愛(ài)的偉大，領(lǐng)悟到了故事中兒子的孝順。學(xué)生聯(lián)想到自己的一些經(jīng)歷，就會(huì)在內(nèi)心產(chǎn)生共鳴。那么，在學(xué)習(xí)完課文之后，筆者則要求學(xué)生回家，給自己的媽媽梳一次頭或洗一次腳，讓學(xué)生經(jīng)歷一次情感上的實(shí)實(shí)在在的付出，并在日記中將所做所說(shuō)所想寫下來(lái)，跟同學(xué)分享。這是將“讀”與“做”、“讀”與“寫”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的立體性。同時(shí)，筆者還在班里開(kāi)展了主題為“歌頌?zāi)笎?ài)”的詩(shī)朗誦活動(dòng)。學(xué)生動(dòng)情地朗讀著《游子吟》《母親的愛(ài)》《到母親那里去》等詩(shī)歌，感激之情溢于言表。事實(shí)證明，圍繞教材內(nèi)容經(jīng)常性地開(kāi)展相關(guān)的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的情感，陶冶情操，啟迪心靈，達(dá)成人文性方面的教學(xué)目標(biāo)。

三、開(kāi)展關(guān)聯(lián)性的課外閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀視野上的超越

課外閱讀尤為重要，課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)課外閱讀不僅在數(shù)量上提出了要求，而且還列出了一些必讀書目?，F(xiàn)行部編教材也體現(xiàn)了對(duì)課外閱讀的高度重視。時(shí)下有人指出“得閱讀者得語(yǔ)文，得語(yǔ)文者得高考”，此言強(qiáng)調(diào)了閱讀的重要性。因此，作為一名語(yǔ)文教師，千萬(wàn)不可輕視閱讀，不能“一心一意只教圣賢書”，而要樹立“大語(yǔ)文”教學(xué)觀，大力開(kāi)展關(guān)聯(lián)性的課外閱讀，由一篇走向多篇，由一篇走向一本，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀視野上的超越。

筆者所說(shuō)的“關(guān)聯(lián)性的課外閱讀”中的“關(guān)聯(lián)”，是指與課文內(nèi)容、與作者、與文本體裁等相關(guān)聯(lián)。這一思想在蘇教版不同年級(jí)的教材中都得到了體現(xiàn)。比如在五年級(jí)學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》后，在本單元練習(xí)中設(shè)置了“水滸故事擂臺(tái)賽”這一口語(yǔ)交際活動(dòng)。其導(dǎo)向是很鮮明的，就是要求學(xué)生課外閱讀《水滸傳》中的故事，熟悉故事情節(jié)，然后實(shí)現(xiàn)由“讀”到“說(shuō)”的提升，培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力。再如六年級(jí)上冊(cè)教材中安排了楊紅櫻寫的《一本男孩子必讀的書》這篇課文，在學(xué)習(xí)此文后，緊接著“練習(xí)3”中安排了“我讀書，我快樂(lè)”這一板塊，內(nèi)容是要求學(xué)生閱讀《魯濱孫漂流記》，體會(huì)他為生存而奮斗的滋味——這是與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的課外閱讀；而筆者同時(shí)還要求學(xué)生閱讀楊紅櫻寫的各種校園小說(shuō)，如《男生日記》《女生日記》及《淘氣包馬小跳》系列的叢書——這是跟作者相關(guān)聯(lián)的課外閱讀。在閱讀了這些書籍之后，筆者則適時(shí)舉辦讀書知識(shí)競(jìng)賽或班級(jí)讀書會(huì)，圍繞書籍內(nèi)容暢談讀書體會(huì)；還可將學(xué)生所撰寫的讀書筆記展示出來(lái)供大家欣賞，以實(shí)現(xiàn)思想上的溝通與碰撞。

學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高是一個(gè)“量變引起質(zhì)變”的過(guò)程。水滴石穿，繩鋸木斷，有了“量”的積累，才會(huì)有“質(zhì)”的提升。為此，教師要樹立“大語(yǔ)文”教學(xué)觀，在立足課本、教好課文的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地拓展學(xué)習(xí)空間，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得多姿多彩、有滋有味。

（編輯：龍賢東）