加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，靈性提高自學(xué)能力

【摘要】預(yù)習(xí)是學(xué)生事先學(xué)習(xí)課文的重要過程，對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著重要作用。在語文學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)至關(guān)重要，特別是閱讀課堂，學(xué)生經(jīng)過一定的預(yù)習(xí)后，他們對課文的理解和把握會(huì)比較到位，這能為教師的課堂引導(dǎo)奠定基礎(chǔ)，使教師可以更好地調(diào)整教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。教師如何有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，靈性提高學(xué)生的自學(xué)能力？本文從“創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)情景，靈性提高自學(xué)能力”“整合信息技術(shù)，靈性提高自學(xué)能力”“引入?yún)f(xié)作預(yù)習(xí)，靈性提高自學(xué)能力”“合理預(yù)習(xí)點(diǎn)評，靈性提高自學(xué)能力”等四個(gè)方面闡述。

【關(guān)鍵詞】預(yù)習(xí)指導(dǎo)；創(chuàng)設(shè)情景；協(xié)作預(yù)習(xí)；以學(xué)定教

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著新課改的不斷深入，預(yù)習(xí)成了語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，它能為教師的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生對課文內(nèi)容更熟悉，教師則對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)全面了解，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。但是在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于小學(xué)生缺乏必要的知識(shí)面，且在語文學(xué)習(xí)課堂上缺乏一定的主動(dòng)性，教師在布置預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生所采用的方法不過是簡單的瀏覽，過于表面化，未能展開必要的自學(xué)預(yù)習(xí)延伸，影響了整體的預(yù)習(xí)質(zhì)量。為了提升學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從根本內(nèi)容入手，為學(xué)生提供更為多元化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而不斷完善學(xué)生的預(yù)習(xí)策略，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)情景，靈性提高自學(xué)能力

在小學(xué)語文的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)課堂上，教師想提升教學(xué)質(zhì)量，要幫助學(xué)生樹立積極的閱讀學(xué)習(xí)興趣，這樣才能有利于后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的開展，達(dá)到語文預(yù)習(xí)的教學(xué)目的。在預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)上，教師不必過于拘泥一些教學(xué)模式，只要是能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)的方法，都可以呈現(xiàn)在課堂上，爭取能夠讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生一個(gè)更為多元化的認(rèn)識(shí)。

如在學(xué)習(xí)《晏子使楚》這篇文章時(shí)，為了能夠讓學(xué)生集中精力展開預(yù)習(xí)活動(dòng)，教師在教學(xué)開始前，可以以故事的模式，將文章中的細(xì)節(jié)內(nèi)容，向?qū)W生娓娓道來。比如“楚王”在“晏子”來訪之前，是抱有一個(gè)怎樣的“態(tài)度”，而“晏子”在楚國朝堂上的表現(xiàn)，又彰顯了怎樣的“氣節(jié)”，這些在學(xué)生展開預(yù)習(xí)之前，教師都可以以問題的模式向?qū)W生進(jìn)行提問，幫助他們對將要預(yù)習(xí)的文章內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣。同時(shí)，教師巧妙結(jié)合課文再現(xiàn)精彩情景，使學(xué)生對課文發(fā)生的背景有一定的理解，學(xué)生的預(yù)習(xí)就會(huì)更積極，對課文的理解也會(huì)更加多元化。

二、整合信息技術(shù)，靈性提高自學(xué)能力

隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，在語文的教學(xué)課堂上，教師的教學(xué)手段也得到了極大豐富。利用電教手段不僅能夠提升教師的教學(xué)效率，也能夠讓學(xué)生注意力更集中，這一點(diǎn)在預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)過程中也是如此。教師在運(yùn)用電教方法引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，要對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理的把控，使學(xué)生對預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和節(jié)奏有效掌握。

如在引導(dǎo)學(xué)生對《三峽之秋》這篇課文進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，教師在課前可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放一些和三峽風(fēng)光有關(guān)的紀(jì)錄片，以幫助學(xué)生對三峽秋天的“早、中、晚”不同景色進(jìn)行欣賞，使學(xué)生能夠獲得比較多的感性經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中就能夠?qū)φn文中“青色的霧”“岸邊的漁火”等內(nèi)容建立一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。為了讓學(xué)生在后續(xù)的文本解讀時(shí)能更深入，強(qiáng)化預(yù)習(xí)效果，教師還可以為學(xué)生錄制一些時(shí)長在八分鐘左右的微課視頻，將學(xué)習(xí)過程中涉及的生字詞、重點(diǎn)句式以及相關(guān)的作品思想內(nèi)容展示出來，通過網(wǎng)絡(luò)媒介傳遞到學(xué)生手中，使他們在課前能夠有效展開預(yù)習(xí)。

三、引入?yún)f(xié)作預(yù)習(xí)，靈性提高自學(xué)能力

在小學(xué)語文課堂上，協(xié)作式的學(xué)習(xí)模式十分常見，但是在預(yù)習(xí)過程中進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)比較少運(yùn)用，因?yàn)閷W(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)還不明確，他們往往是“各自為戰(zhàn)”，沒能做到“集思廣益”。針對這個(gè)問題，在新課改的模式下，教師可以讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)時(shí)，對各自的預(yù)習(xí)活動(dòng)展開有效的分工，并對小組負(fù)責(zé)人員一定的教學(xué)引導(dǎo)，為協(xié)作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生可以更好地開展協(xié)作學(xué)習(xí)。

如在對《刻舟求劍》這篇寓言故事進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取協(xié)作式預(yù)習(xí)的方法，并對小組成員展開合理的分工。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的組員，可以在預(yù)習(xí)過程中對課文的生字進(jìn)行收集，像“涉”“遽”“契”“惑”等內(nèi)容，并借助字典對讀音、釋義進(jìn)行理解；而具有一定語文學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，則可以在預(yù)習(xí)的過程中對課文的一些重點(diǎn)句子進(jìn)行白話文的翻譯，比如說“楚人有涉江者”“從其所契者入水求之”和“不亦惑乎”等內(nèi)容。而小組中的學(xué)優(yōu)生，則可以對整篇課文中的大意進(jìn)行有效的了解，并通過預(yù)習(xí)活動(dòng)對這篇文章的大意進(jìn)行簡要的概括。在課堂匯報(bào)預(yù)習(xí)成果時(shí)，教師可以讓小組在兩分鐘的時(shí)間里，對預(yù)習(xí)成果展開交流，以達(dá)到協(xié)作式預(yù)習(xí)的目的。

四、合理預(yù)習(xí)點(diǎn)評，靈性提高自學(xué)能力

在不少預(yù)習(xí)模式中，由于教師對于學(xué)生的預(yù)習(xí)情況未能進(jìn)行有效的點(diǎn)評，導(dǎo)致很多學(xué)生對于自身的預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)能力未能形成一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。為了突破此教學(xué)局限，教師在實(shí)際的教學(xué)過程時(shí)可以針對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，展開合理的教學(xué)點(diǎn)評，以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足之處，并能獲得更多的預(yù)習(xí)思路和預(yù)習(xí)策略。

在對學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行點(diǎn)評時(shí)，教師可以從兩個(gè)方面入手：其一，利用提問的方法對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行提問。比如說文章中的生字詞大意、文章中各段的段意，文章的主要?jiǎng)?chuàng)作思想以及其想要表達(dá)的思想內(nèi)容等，教師再根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)方向。其二，教師可以選出一些學(xué)生代表，讓他們擔(dān)任“小老師”角色，在正式教學(xué)之前，讓他們就自己的預(yù)習(xí)情況，向?qū)W生展開簡要的教學(xué)交流，讓學(xué)生之間互動(dòng)交流，使學(xué)生的預(yù)習(xí)策略能夠在課堂上展現(xiàn)，進(jìn)而消除一些學(xué)生的緊張心理，不斷豐富學(xué)生的預(yù)習(xí)策略。

總之，預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要過程，它既是學(xué)生事先了解課文內(nèi)容的重要過程，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)調(diào)整的重要依據(jù)，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)定教的教學(xué)理念。想有效培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，教師要從思想上、方法上對學(xué)生展開多元化的引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的預(yù)習(xí)策略，從而不斷提高學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

（編輯：龍賢東）