減少小學(xué)生錯(cuò)別字的實(shí)效性探索

【摘要】《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)生的字要寫(xiě)得規(guī)范、端正，努力養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。但在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)生書(shū)寫(xiě)錯(cuò)別字的現(xiàn)象很嚴(yán)重，又不能簡(jiǎn)單地用罰抄的方式來(lái)達(dá)到糾錯(cuò)的目的，所以就激發(fā)了我去尋原因，覓對(duì)策。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)查研究，查閱文獻(xiàn)等方法，終于找到了造成小學(xué)生書(shū)寫(xiě)錯(cuò)別字的原因，大致上有五個(gè)：形近字、同音字的混淆；感知準(zhǔn)確性不高；學(xué)習(xí)的負(fù)面遷移；老師的指導(dǎo)少；社會(huì)上不規(guī)范字的影響。覓到了一些頗有成效的對(duì)策：教師在教學(xué)生字時(shí)要有針對(duì)性指導(dǎo)辨別；發(fā)揮智慧，幽默糾錯(cuò)；培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)糾錯(cuò)的積極性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；減少；錯(cuò)別字；原因；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

原以為小學(xué)中低年級(jí)的錯(cuò)別字現(xiàn)象相對(duì)于高年級(jí)應(yīng)該是少見(jiàn)的，因?yàn)樗麄兊淖R(shí)字量畢竟還不是很多，但事實(shí)并非這樣。任教四年級(jí)語(yǔ)文以來(lái)，發(fā)現(xiàn)每次作業(yè)都有25%左右的學(xué)生或多或少出現(xiàn)寫(xiě)錯(cuò)別字的現(xiàn)象，問(wèn)題的嚴(yán)重性令我吃驚、擔(dān)憂。經(jīng)調(diào)查，錯(cuò)別字并非只存在于高年級(jí)，而是各年級(jí)都常見(jiàn)的“頑疾”，這是同行都認(rèn)同的。錯(cuò)別字的存在，嚴(yán)重影響學(xué)生的寫(xiě)話、作文，甚至鬧笑話。面對(duì)學(xué)生這么嚴(yán)重的錯(cuò)別字現(xiàn)象，激發(fā)了我對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考，為了減少小學(xué)生的錯(cuò)別字，提高教學(xué)效率，我經(jīng)過(guò)一番的調(diào)查研究、實(shí)踐活動(dòng)，終于找到了造成小學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字的原因，也覓到了一些頗有成效的對(duì)策。

一、原因

隨著識(shí)字量的增大，形近字、同音字的數(shù)量也越來(lái)越多，而中年級(jí)學(xué)生的分辨能力還不強(qiáng)，極易將這些字混淆，寫(xiě)成錯(cuò)字、別字。形近字混淆：如歷、厲，堅(jiān)、豎，釣、鉤，冶、治等，同音字混淆：如在、再，以、已，顆、棵，功、攻等。

由于小學(xué)生的感知準(zhǔn)確性不高，他們?cè)谧R(shí)記過(guò)程中往往只能記住字體的粗略輪廓，而對(duì)字體的細(xì)致部分觀察不到位、不細(xì)致。例如“春”字下面的“日”寫(xiě)成“目”，“喪”“展”字多寫(xiě)一撇，“考”字多寫(xiě)一橫，“念”字上邊的“今”寫(xiě)成“令”……

由于學(xué)習(xí)的負(fù)遷移影響，也導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字。如學(xué)生經(jīng)常把“武”字多寫(xiě)一撇，原因是他們寫(xiě)“武”字時(shí)，想到“栽、找、或、成”這些字的那一長(zhǎng)鉤上都有一撇，習(xí)慣性地鉤完順手再一撇，有些學(xué)生常在“試”字的鉤上加撇也是同樣原因；“步”字下邊錯(cuò)寫(xiě)成“少”，多出了右邊那一點(diǎn)，也是受了“沙、妙、省”這類字的影響；又如“游、欲”右邊寫(xiě)成反文旁，“敢”字反文旁寫(xiě)成“又”字，“放”字反文旁又寫(xiě)成折文兒……

二、對(duì)策

（一）有針對(duì)性指導(dǎo)辨別，減少錯(cuò)別字的出現(xiàn)率

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生錯(cuò)別字的現(xiàn)象相對(duì)較少，到了中年級(jí)，識(shí)字量增大了，所學(xué)的字與原來(lái)掌握的要么同音，要么形近，同音字、形近字的數(shù)量越來(lái)越多，而中年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)是分辨力還弱，所以，在培養(yǎng)中年級(jí)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力時(shí)，切不可忽視生字教學(xué)的指導(dǎo)，而且關(guān)鍵在于有針對(duì)性指導(dǎo)辨別，但不需要面面俱到。教師備課時(shí)要能從每一課的生字中準(zhǔn)確地分辨出：哪些字學(xué)生可以自學(xué)，哪些字要稍作指點(diǎn)，哪些必須重點(diǎn)指導(dǎo)，這樣就可以既省時(shí)又有實(shí)效。比如“既”字的教學(xué)，在備課時(shí)，我忽然想起在某教學(xué)雜志上看到這樣一個(gè)案例：一個(gè)老師用聲調(diào)來(lái)區(qū)分“既”和“即”，這兩個(gè)字的右邊分別是四畫(huà)和兩畫(huà)，它們的聲調(diào)也分別是第四聲和第二聲，教學(xué)時(shí)便用了這位老師的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分這對(duì)形近字，學(xué)生覺(jué)得有趣，教學(xué)效果自然令人滿意，這比起傳統(tǒng)的拼、讀、寫(xiě)的教學(xué)來(lái)得輕松又有效。再比如學(xué)“染”字，先告訴學(xué)生古人是怎樣染衣的，讓他們了解古人染衣的經(jīng)過(guò)，再引導(dǎo)學(xué)生思考：染一次能行嗎？學(xué)生都知道不行，要染多次。由此可知，“染”字從“九”，跟“丸”沒(méi)關(guān)系，所以，右上部分是“九”，不可寫(xiě)成“丸”，學(xué)生印象深，牢記字形，有效減少了錯(cuò)別字。

（二）發(fā)揮智慧，幽默糾錯(cuò)，讓錯(cuò)別字無(wú)處遁形

書(shū)寫(xiě)錯(cuò)別字，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是再常見(jiàn)不過(guò)了，這“發(fā)病率”如何降低呢？當(dāng)然離不開(kāi)老師的糾正，如果在幫他們糾正時(shí)采用幽默些的方法方式，那么學(xué)生會(huì)在輕松愉快的氣氛中改正錯(cuò)別字，而且印象深刻，事半功倍。有一次我走進(jìn)教室就朗讀道：“江南好，風(fēng)景舊曾諳……”，還沒(méi)聽(tīng)完，孩子們就笑了，說(shuō)我背錯(cuò)了，我說(shuō)：有的同學(xué)默寫(xiě)的時(shí)候就是這么寫(xiě)的呀！然后我再分析這對(duì)形近字。我讓幾個(gè)孩子在黑板上聽(tīng)寫(xiě)，一個(gè)孩子把“徹底”的“底”字最后一點(diǎn)少寫(xiě)了，我故意在上面打了個(gè)“√”，其他孩子果然不依，我說(shuō)：“怎么了？”孩子們說(shuō)：“他少寫(xiě)了一點(diǎn)！”“噢——”我故意輕描淡寫(xiě)地說(shuō)，“這有什么？他寫(xiě)得還工整，何必在乎這小不點(diǎn)呢？”孩子們笑了，那個(gè)寫(xiě)錯(cuò)別字的孩子也低下了頭。之后，這個(gè)字的錯(cuò)誤率也降低了。

（三）自主發(fā)現(xiàn)，提高學(xué)生糾正錯(cuò)別字的自覺(jué)性

為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己寫(xiě)錯(cuò)別字的嚴(yán)重后果，更深刻地看到錯(cuò)別字對(duì)自己學(xué)習(xí)的副作用，我決定通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓他們自己尋找寫(xiě)錯(cuò)別字的成因并提出糾正方法，于是特意圍繞“怎樣遠(yuǎn)離錯(cuò)別字”這一主題安排了語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課，讓學(xué)生分組展開(kāi)討論，各抒己見(jiàn)，并總結(jié)出寫(xiě)錯(cuò)別字的成因：

一是同音字混淆，如“功、攻”“在、再”“以、已”等。二是形近字混淆，如“歷、厲”“堅(jiān)、豎”“今、令”等。三是多筆少畫(huà)的，如“武”“喪”“春”“念”“敢”等。根據(jù)以上的原因，孩子們提出了一些糾正方法，每人準(zhǔn)備一本“錯(cuò)別字小集”，隨時(shí)把自己的作業(yè)本、練習(xí)本、試卷上出現(xiàn)的錯(cuò)別字登記下來(lái)，并在它的后面訂正三遍，使自己對(duì)寫(xiě)錯(cuò)的字心中有數(shù)，之后反復(fù)練寫(xiě)；把自己易混的錯(cuò)字別字進(jìn)行分類，經(jīng)常復(fù)習(xí)，在班里的板報(bào)開(kāi)設(shè)“遠(yuǎn)離錯(cuò)別字”專欄，在錯(cuò)別字例的后面留一定空間等學(xué)生進(jìn)行糾正；好朋友之間互相幫助，互相監(jiān)督，及時(shí)訂正錯(cuò)別字；組織糾正錯(cuò)別字比賽，“評(píng)選消滅錯(cuò)別字之星”并給予鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)。經(jīng)過(guò)一系列活動(dòng)后，孩子們能對(duì)自己寫(xiě)的錯(cuò)別字進(jìn)行分析、對(duì)照、糾正，遠(yuǎn)離錯(cuò)別字的信心也增強(qiáng)了，糾錯(cuò)的自覺(jué)性提高了，漸漸地養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（編輯：龍賢東）