“知識本位”走向“生活本位”

【摘要】倡導(dǎo)體驗(yàn)式寫作教學(xué)，讓學(xué)生回歸到生活，在生活體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的心靈的碰撞，從而培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”。本文從“確定主題”“交流體驗(yàn)”“評價(jià)體驗(yàn)”三個(gè)方面談了體驗(yàn)式作文教學(xué)的模式；再從“創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境”“主動參與生活”“在經(jīng)典閱讀中誘發(fā)體驗(yàn)”三個(gè)方面探討了體驗(yàn)式作文教學(xué)的寫作實(shí)施策略，揭示了體驗(yàn)式作文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式；作文教學(xué)；模式；策略

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、體驗(yàn)式作文教學(xué)勢在必行

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫作指出“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”，把學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受擺在了首位?？v觀當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，大多數(shù)學(xué)生的作文缺少個(gè)性，沒有獨(dú)特的體驗(yàn)，作文結(jié)構(gòu)程式化，作文內(nèi)容雷同，語言表達(dá)成人化。再加上大多數(shù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，認(rèn)識結(jié)構(gòu)不完整，思維品質(zhì)不成熟，他們對自然、社會的觀察和體驗(yàn)也比較粗淺。另一方面，有許多語文教師很少考慮學(xué)生的心理發(fā)展因素，單一地為了完成寫作教學(xué)，只是注重對作文的技巧、結(jié)構(gòu)模式的指導(dǎo)，極少關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)，忽視對學(xué)生體驗(yàn)的激活及情感的引導(dǎo)，整個(gè)作文教學(xué)過程缺乏生機(jī)和活力。再則，2016年2月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》發(fā)布，“三個(gè)方面” “六大素養(yǎng)”“十八個(gè)基本要點(diǎn)”，其實(shí)都是再召喚教育要從“知識本位”走向“生活本位”。而體驗(yàn)式作文教學(xué)，正是借助作文教學(xué)的課堂，引發(fā)孩子們從生活中尋找寫作素材，讓孩子們找到自己的“生長方向”和“成長空間”。針對這樣的作文教學(xué)現(xiàn)狀，筆者開始進(jìn)行體驗(yàn)式作文教學(xué)的探索。

二、體驗(yàn)式作文教學(xué)的基本模式

教學(xué)模式可以理解為在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。體驗(yàn)式寫作教學(xué)從操作層面上可以理解為一種寫作指導(dǎo)模式，其基本活動程序包括如下幾個(gè)部分：

（一）確立主題

“主題”是教學(xué)的靈魂所在。作文主題的確定應(yīng)該遵照以下原則：一是緊抓學(xué)生的興趣愛好，選擇當(dāng)今中學(xué)生比較關(guān)注的熱點(diǎn)話題和現(xiàn)象，如“追星”“我心中的偶像”等，將學(xué)生的目光從學(xué)校單一的學(xué)習(xí)活動引向社會生活，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀。二是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不同學(xué)段、不同年級應(yīng)有不同的教學(xué)目標(biāo)和寫作重點(diǎn)。如初中階段要求學(xué)生“會寫簡單的議論文、常見的應(yīng)用文和生動的記敘文”。

（二）交流體驗(yàn)

這一階段是體驗(yàn)式作文教學(xué)的關(guān)鍵，屬于內(nèi)化階段。所謂內(nèi)化，就是把外部的客體東西轉(zhuǎn)化為內(nèi)部主體的東西，將親身經(jīng)歷中對事物、知識的感知或情感體驗(yàn)內(nèi)化為自身的觀念。

學(xué)生要寫出生動具體、情真意切的作文，就要激活已經(jīng)積蓄的體驗(yàn)，并進(jìn)行及時(shí)交流。所以當(dāng)寫作主題確定好后，學(xué)生可以按照活動設(shè)計(jì)要求進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，有些時(shí)候，我們甚至可以把學(xué)生帶出教室，走向生活、社會的課堂。如：尋訪身邊英雄人物、體驗(yàn)菜場買菜生活……有了深刻生活觀察和體驗(yàn)，我們就可以讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)交流。

（三）評價(jià)體驗(yàn)

體驗(yàn)式作文教學(xué)追求的是一種主體取向的評價(jià)，評價(jià)過程是一種民主參與、協(xié)商和交往的過程，追求多元化、尊重差異是主體評價(jià)的基本特征。因此，教師在評價(jià)學(xué)生作文時(shí)要寬容，即使對那些不符合自己心意的觀點(diǎn)和語言風(fēng)格也要采取包容的態(tài)度，因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)來自于他們智慧的結(jié)晶，我們教師要呵護(hù)好這份可貴的財(cái)富，力爭在每篇習(xí)作中都能肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)。

三、實(shí)施體驗(yàn)式作文教學(xué)的策略

加達(dá)默爾說：“如果某個(gè)東西不僅被經(jīng)歷過，而且它的經(jīng)歷存在還獲得一種使自身具有繼續(xù)存在意義的特征，那么這種東西就屬于體驗(yàn)?！斌w驗(yàn)式作文教學(xué)就是要在寫作教學(xué)中積極創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)的情境，使學(xué)生身處其中，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活、感悟人生、品味人生、關(guān)注社會，讓他們在生活中感受體驗(yàn)生活的樂趣，形成自主寫作的動機(jī)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，喚醒寫作體驗(yàn)

針對如今的初中學(xué)生常常是以“造假”為寫作素材，語文教師就要有目的地創(chuàng)設(shè)寫作情境，為學(xué)生營造寫作的氛圍。比如課堂游戲、參加課外活動、游覽自然風(fēng)光、進(jìn)行各種社會調(diào)查等。通過體驗(yàn)，不少學(xué)生不再表現(xiàn)得抓耳撓腮，而是洋洋灑灑地寫了好多文字，筆者讀來覺得他們寫得真實(shí)感人，不是生搬硬造，脫離現(xiàn)實(shí)。

（二）主動參與生活，引導(dǎo)積累體驗(yàn)

贊可夫說：“應(yīng)該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現(xiàn)象納入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感情體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)情感。”比如雙休日，同學(xué)們訪問了下崗工人、退休老人的生活現(xiàn)狀；寒暑假，學(xué)生在肯德基店做“鐘點(diǎn)工”；教師節(jié)表彰大會，小記者們做優(yōu)秀教師的專訪等活動；清明節(jié)，帶領(lǐng)同學(xué)們給烈士掃墓。

（三）讀萬卷書，在經(jīng)典中誘發(fā)體驗(yàn)

近幾年來，筆者利用每周兩節(jié)的師生共讀課的時(shí)間，給學(xué)生朗讀美文或讓學(xué)生互相欣賞美文。在欣賞的過程中，教師也可以從遣詞造句、構(gòu)思立意等方面加以點(diǎn)撥指導(dǎo)，學(xué)生不僅能夠欣賞美文，還能夠從中借鑒到寫作的方法。

實(shí)踐證明，每周兩節(jié)的師生共讀課起到了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果，學(xué)生欣賞美文的過程是一個(gè)長效、隱性的過程，日積月累，他們的語感更為豐富，思想更加深刻，對生活的感悟也隨之更為深邃，寫起文章來更加得心應(yīng)手。

總之，當(dāng)真正把體驗(yàn)式作文進(jìn)行到底，作文和生活的隔膜就會自然消失，生活之清泉就會源源不斷地注入作文之田，一篇篇好作文就會如同五彩繽紛的花朵盛開在我們的作文教學(xué)活動中。

參考文獻(xiàn)

[1]崔雪梅.體驗(yàn)式作文教學(xué)的探索與嘗試[J].語文教學(xué)通訊，2006（32）.

[2]李元蓮.有效開展體驗(yàn)式作文教學(xué)策略研究[J].課程教育研究，2015（31）.

（編輯：龍賢東）