古代漢語教學中古今貫通法的應用策略

【摘要】古代漢語有很多種教學方法，古今貫通方法就是其中一種。古今貫通方法指在古今漢語教學中揭示古今漢語之間的關系，探索從古到今漢語演變的方法?；诖耍疚姆治隽斯糯鷿h語教學過程中古今貫通方法的應用現(xiàn)狀，并提出了相應的應用策略，希望可以大大提高我國古代漢語教學質量。

【關鍵詞】古代漢語；教學方法；古今貫通法；應用

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

在我國高校漢語言文學專業(yè)中，古代漢語作為一門基礎的專業(yè)課程。其教學目的是在系統(tǒng)學習下，讓學生掌握古代漢語知識系統(tǒng)，并具有閱讀古代典籍的基本能力，進而可以對我國傳統(tǒng)文化進行深入掌握和學習。所以為了給社會培養(yǎng)出源源不斷的文史哲人，高校應積極開展古代漢語教學。但結合實際情況來講，當前我國高校古代漢語課程開設效果令人擔憂，如何才能提高這門課程的教學質量，這是我國各大高校需要重點探討的問題。因此，本文首先概述了古今貫通方法的含義，然后分析了古代漢語教學中的問題，最后提出了提高古代漢語教學質量的建議，以期能夠改善當前我國古代漢語教學。

一、概述古今貫通法

語言具備繼承性特點，現(xiàn)代漢語就是在繼承以及發(fā)展古代漢語，古代與現(xiàn)代之間也就是源與流的關系。所以，想要學習好古代漢語，就需要對現(xiàn)代漢語有更好的理解并充分利用。

古今貫通方法就是在古代漢語教學過程中溝通古代漢語與現(xiàn)代漢語，突破二者之間的界限，探求古今漢語二者的關系，從而尋找漢語從古代到現(xiàn)代演變的具體方法。在上千年的發(fā)展歷史中，漢語丟掉了很多因素，也保留了很多因素，哪些因素出現(xiàn)了變動，哪些至今未動，這些都是古今貫通法中需要深究的問題。在古代漢語教學過程中利用古今貫通方法是為了實現(xiàn)古為今用。古代漢語的學習，要強化現(xiàn)代漢語的素養(yǎng)，提高古籍閱讀能力，就必須遵循“古為今用”的原則。通過實踐發(fā)現(xiàn)，唯有按照“古為今用”的原則來教學，才能夠刺激學生學習古代漢語與現(xiàn)代漢語知識的欲望，才能夠讓學生更加積極地學習這些知識。

二、古代漢語教學中的問題

為了使現(xiàn)代青年學生對《古代漢語》的認知情況更全面，本文采用了問卷調查形式來深入調查。調查內容包括學生對本課程的認知、對授課內容的看法、對教材內容的評價等方面，力爭從各個方面體現(xiàn)出學生對本課認知的情況。通過對學生進行抽樣問卷調查，發(fā)現(xiàn)存在如下幾方面問題：

（一）學生對本課程講授有著較高的要求

要求授課內容應有趣、豐富，要求應該以課堂討論的形式來進行教學。對于古代漢語多媒體課程，大約有80%的學生要求教學內容簡練，教師講課要幽默，并可以讓學生以課堂討論方式積極參與到教學中。在處理教材上，大約有85%的學生認為需要在以教材為主的基礎上補充更多新的語言材料，增加實踐機會。

（二）學生對學習古代漢語積極性不高

大約有55%的學生認為古代漢語這門課程難以深入學習。課程內容不但有文選，而且也有理論知識；理論知識又包括文化常識、詞匯以及文字；文選篇目包括了從秦朝一直到唐宋時期的韻文以及散文，學習內容非常多，也涉及了很多知識面，難以準確掌握。并且很多學生認為這門課程內容過于乏味，學起來十分困難，想要學好、學精，更是難上加難。

（三）學生學習動力不足

通過調查發(fā)現(xiàn)，有90%的學生認為自身學習動力能夠以強化漢語素養(yǎng)或者認知漢語獨特魅力為主。但也有70%的學生表示只可能在課堂中學習古代漢語知識，課下根本不會主動學習。同時，還有很多學生認為學習古代漢語對自身用處不大，也不能幫助自身提高就業(yè)能力，所以自然就沒有興趣學習這門知識。這也是我國高校古代漢語教學效率無法提高的主要原因之一。

三、古代漢語教學中古今貫通的幾種方法

（一）講故事方法

在講解古代漢語知識時，教師可以寓教于樂，如以演義故事或者背景故事來提高學生學習的積極性。在學習《齊桓公伐楚》這篇文章時，教師可以引入《齊桓公伐楚》中關于齊桓公討伐楚國原因的歷史：“蔡女為桓公妻，桓公與之乘舟，夫人蕩舟，桓公大懼，禁之不止，怒而出之。乃且復召之，因復更嫁之?；腹笈瑢⒎ゲ?。仲父諫曰：‘夫以寢席之戲，不足以伐人之國，功業(yè)不可冀也，請無以此為稽也。’桓公不聽。仲父曰：‘必不得已，楚之為菩茅不貢于天子三年矣，君不如舉兵為天子伐楚。楚服，因還襲蔡，曰：‘余為天子伐楚，而蔡不以兵聽從?！蛩鞙缰?。此義于名而利于實，故必有為天子誅之名，而有報仇之實?！边@段材料有著很強的故事性，既能夠讓學習者深入了解齊桓公討伐楚國的原因，也能夠集中學生聽課注意力，讓他們更好地進行課堂學習。

（二）歸納比較方法

在古代漢語教學中，文言虛詞用法多變，但也并不是沒有規(guī)律可循。在講解文言虛詞時，教師可將每一篇選文中主要虛詞用法總結出來，之后再通過多篇文選歸納以及整理，讓學生可以系統(tǒng)化地學習好這些知識。比如文言虛詞中“之”作為連接詞，有如此幾方面用法：在介賓結構前使用，有舒緩語氣作用；表示定語后置的，通常不翻譯；在偏正關系中利用，相等于介詞“的”。在《左傳》這篇文言文中，“之”有很多種用法，歸納整理出有關于“之”的用法，再對其他選文進行學習，學生就能夠做到觸類旁通、舉一反三。

學生把握不準的地方還是古代漢語中的多音字讀音。在講授文選時，教師可在比較歸納字音字義后，再引導學生學習。如在學習《論語》時，課文中注釋“見”字有兩種讀法，至于到底讀哪個音，需要學生在平日學習時多總結、多分析，這樣才能夠靈活多變地學習。

四、在古代漢語文選教學中古今貫通法具體應用

（一）在詞匯上的應用

在我國古代漢語文選教學過程中，以詞匯教學為主。詞有本義以及引申義的說法。利用古今貫通方法對選用的詞義進行講解，主要是對詞的本義以及引申義進行梳理，并聯(lián)系起現(xiàn)代漢語。文選中的詞，有的是引申的，有的是使用本義，在學習中，還需要深入研究。如《齊晉寨之戰(zhàn)》：“故不能推車而及?！贝颂帯凹啊睘樽飞?。及，甲骨文作“}”，金文作“轟”，像一只手抓住一個人?！墩f文》：“及，逮也。從又，從人?！毙戾e《說文解字系傳》：“及前人也。”“及”原意指追上，引申之后表示比得上、追得上，還能夠用在介詞以及連詞中。在漢語詞匯里有很多“及”的短語。如“及筍”指女子達到十五歲年齡；“及冠”代表著男子已經(jīng)成年了。對“及”本身意義與引申意義掌握好之后，就能夠對這些短語以及詞語進行深入了解了。

又如在接觸《北冥有魚》時，有一段話為：“生物之以息相吹 也?！贝颂帯跋ⅰ睘闅庀??！墩f文》：“息，喘也。從心，從自，自亦聲?！倍斡癫米ⅲ骸白哉?，鼻也。心氣必從鼻出，故從心、自?！薄白浴睘橄笮巫?，像鼻形，本義為鼻子?！跋ⅰ痹x指鼻子中進出口的氣流，引申為增長。如“息肉”就是指腸道中突然凸起來的肉質?！跋ⅰ庇挚梢砸隇橥Ｖ?、休憩，這也是在漢語中頻繁使用的。

（二）在語法上的應用

對比字形以及詞義，在語法方面，古今漢語的差異不多。文選中賓語前置都是值得學習和注意的語法現(xiàn)象。如《論語·陽貨》“舊月逝矣，歲不我與”，《鄭伯克段于郡》“何厭之有”等，這些都是賓語前置，這些語法在我國現(xiàn)代漢語中也頻繁出現(xiàn)。由此可見，將古代漢語中的賓語前置與現(xiàn)代漢語聯(lián)系起來，有助于我們對現(xiàn)代漢語中一些語言現(xiàn)象進行深入了解。

還有很多被動式的語句。在古代漢語學習中，多見的被動句式包括“被”“見”“于”等字句，而現(xiàn)代漢語中被動句式通常是“被”字句。需要明確的一點是“見”這個字放在動詞前面可看成被動句式，但在我國漢朝時期，文言文中的“見”字并不表示被動。如《陳情表》：“生孩六月，慈父見背?！边@里的“見”是一個助詞，用在動詞前面表示對我怎么樣，在現(xiàn)代漢語中“請見諒”“讓您見笑了”等，都不表示被動。

（三）在文字上的應用

文字包括著義、音以及形三大要素，尤其是字形應高度重視。在文字的發(fā)展和演變中，字形發(fā)生著很大變化。在文選方面，古代漢語文選要對字形演變重點解釋。在漢字中形聲字最為多見。形聲字由聲旁以及形旁組合而成，其中與意義有關系的形旁應高度重視。在很多狀況下，如果掌握了古今形旁的演變，那么也就能夠容易理解字義了。

如《鄭伯克段于鄢》：“既而大叔命西鄙北鄙貳于己?！痹诖司渥又?，“鄙”為邊邑，應好好了解，但也需要了解到今天“阝”旁實為“邑”。“邑”之字多與邦國有關，如《說文》：“邦，國也?！薄翱ぃ苤疲禾熳拥胤角Ю?，分為百縣，縣有四郡。”“都，有先君之舊宗廟曰都?！薄敖?，距國百里為郊?！薄佰?，屬國舍?！迸c右“阝”旁相聯(lián)系的是左“阝”旁，而左“阝”旁實為“阜”?！墩f文》：“阜，大陸，山無石者。”“阜”指高而平的土地，沒有石頭的土山，故“阜”多與山陵有關，如《說文》：“陵，大阜也?！薄鞍?，大陵也。一曰曲阜也?！薄摆?，坡者曰阪。”“瞰，阪隅也，阪下濕也?！绷硗?，想要讓學生愛上古代漢語教學這門課程，教師還需要積極發(fā)揮自身優(yōu)勢，并完善自身不足之處，將自身優(yōu)勢結合教學各大環(huán)節(jié)，形成相應的教學特色。尤其是在講授這種內容枯燥、乏味的古代漢語教學課程中，教師更需要發(fā)揮自身特長，以生動、有趣的教學方式來提高學生學習這門課程的積極性，從而愛上這門課程，這樣才能夠真正提高學生的文學素養(yǎng)。

五、結語

從上面的分析中可見，古代漢語教學過程中，教師要注重分析作品語言，但也要意識到，不能只一味地講解詞義、翻譯漢語句子。在教學中，教學者應使用多種方法來闡述作品語言，而利用古今貫通方法，既能夠有效聯(lián)系起古代漢語與現(xiàn)代漢語知識，也能夠讓學生在讀懂古文的同時，還能夠深入了解現(xiàn)代漢語知識，進而在潛移默化中提高學生漢語表達能力。

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作者簡介：張冬娜，女，1982年生，吉林省吉林市人，大學本科學歷，講師，主要從事兒童文學研究。

（編輯：張曉婧）