關(guān)于高中語文議論文寫作評改的思考

【摘要】議論文是高中寫作學(xué)習(xí)階段中最主要的寫作文體。要想提高學(xué)生的議論文寫作能力，教師對學(xué)生寫作過程及結(jié)果的評價(jià)和修改至關(guān)重要。然而，現(xiàn)如今教師的作文評語呈現(xiàn)出套路化、格式化、公式化的趨勢，這種評改行為不僅極大地削弱了學(xué)生對于寫作的熱情。同時(shí)，這也是長久以來學(xué)生寫作能力得不到切實(shí)有效提高的重要原因之一。因此，要想使學(xué)生的寫作能力有“質(zhì)”的提高，教師就必須從思想上重視評改工作，并從自身出發(fā)提高寫作評改能力。

【關(guān)鍵詞】議論文；寫作；評改

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對于寫作部分有如下要求：書面表達(dá)要觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康，思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)。顯而易見，這是對議論文寫作的基本要求。另外，人教版新課標(biāo)語文教材的五本必修，只有必修1和必修2是訓(xùn)練記敘文寫作，而其他的三本必修則都是訓(xùn)練議論文寫作。由此可見，議論文寫作是高中階段寫作學(xué)習(xí)的主旋律。

而對于如何“唱準(zhǔn)”這個(gè)主旋律，不僅需要學(xué)生大量閱讀、積累寫作素材以及勤于思考、多加練習(xí)，還更需要教師在每次的寫作活動(dòng)結(jié)束后能根據(jù)不同學(xué)生的寫作行為給出與之相對應(yīng)的、切實(shí)的評價(jià)。教師的作文評改對學(xué)生寫作能力的提高有“畫龍點(diǎn)睛”的作用。但是，現(xiàn)如今我們高中階段的議論文評改工作存在著較多的問題。具體如下：

一、評改態(tài)度倦怠

當(dāng)下，每個(gè)人的生活和工作壓力都極大，而對于語文教師來講，作文的批改任務(wù)更是異常繁重，加之學(xué)生的議論文習(xí)作幾乎是千篇一律，因而作文批改的過程十分單調(diào)乏味。因此，在這樣的情況之下，語文教師極易產(chǎn)生批改倦怠的心理。

二、評改主體單一

長期以來，作文評改工作的主體通常是教師，語文教師需要翻 閱、批改全班五六十名學(xué)生的作文，除此之外，還有其他寫作類的評改工作，譬如日記或周記評改。這種評改行為，不僅加劇了語文教師的倦怠心理，同時(shí)也直接導(dǎo)致了作文評改質(zhì)量差、效率低的結(jié)果。

三、評改內(nèi)容套板

不同文體的寫作，不僅在結(jié)構(gòu)上、表達(dá)方式上是截然不同的，而且在評改內(nèi)容上也應(yīng)該是各不相同的。而現(xiàn)如今，作文評改工作卻變得套路化、格式化、公式化，即無論是什么文體的，甚至是任何人的寫作練習(xí)上，教師均會(huì)評上“語言通順、條理清晰、結(jié)構(gòu)合理、中心明確、有待提高”等套板式的語言。這樣的評改行為常常使學(xué)生“摸不著頭腦”，而且這樣一來，教師的評改工作也基本上失去存在的意義。

上述問題是高中議論文評改工作中存在的最主要、最廣泛的三個(gè)問題。對此，我們應(yīng)該端正評改態(tài)度、豐富評改主體、杜絕評改套板。

一、端正評改態(tài)度

在評改作文過程中最重要的是端正評改態(tài)度。作為一名教師，不能因?yàn)榕娜蝿?wù)繁重或批改過程長期枯燥就產(chǎn)生倦怠心理，而是要兢兢業(yè)業(yè)擔(dān)起做老師的責(zé)任，對他們的寫作實(shí)踐成果認(rèn)真閱讀，在具體問題具體分析后再作出相應(yīng)切實(shí)的評價(jià)，并提出與之相關(guān)的修改方法。這樣一來不僅是對學(xué)生勞動(dòng)成果的尊重，更是對自己職業(yè)的尊重。

二、豐富評改主體

語文教師的評改工作與其他科目的評改工作相比，除了需要批改日常的普通練習(xí)，還要評改學(xué)生的寫作練習(xí)。因此，語文教師的評改工作更為繁多、勞累。但是，教師不能因?yàn)槿蝿?wù)重、身體累就產(chǎn)生心理倦怠，放任自流、一目十行，隨便在學(xué)生的習(xí)作后面寫上千篇一律、毫無價(jià)值的評價(jià)。

既然無法做到“個(gè)個(gè)精批”，那就應(yīng)該找出其他的批改方法，作文評改工作可以不止只是教師的工作，學(xué)生也完全可以參與其中。語文教師可以將評改的要求告訴學(xué)生，將評改的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生去自評作文或者讓學(xué)生與學(xué)生之間互評作文。這樣一來，不僅能減輕教師的評改負(fù)擔(dān)，而且也肯定會(huì)提高學(xué)生的寫作能力。

三、杜絕評改套板

議論文寫作的評改工作要杜絕套板，首先需要注意以下幾個(gè)方面：

第一，擬定的標(biāo)題是否體現(xiàn)出文章的中心論點(diǎn)、符合標(biāo)題的擬定要求。第二，文章中心論點(diǎn)是否正確、新穎、有針對性，是否對現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活有意義。第三，論證過程中的論證方法是否有效且多樣，同時(shí)論證思路是否有層次、有條理。在此過程中還要考慮筆者此處的分論點(diǎn)是否突出。第四，提供的論證材料即論據(jù)是否能有效地證明自己的論點(diǎn)。其中需要特別注意的是事例論證，要考慮到所舉事例是否有說服力，其中事例論證的敘議比例是否太大。除此之外，還要考慮論據(jù)是否聯(lián)系到如今現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活。第五，即最基本要求，要注意學(xué)生使用的語言是否流暢、簡明、準(zhǔn)確；書寫是否規(guī)范、整潔；字?jǐn)?shù)是否符合規(guī)定要求。

再次，在批改形式上也要注意。對于學(xué)生的議論文寫作不能僅僅給出最后的總批，除此之外還要有旁批。旁批就是對議論文中的錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號的使用、病句等作出標(biāo)注和修改，要對文章的過渡句、題目的設(shè)置、優(yōu)美的富有哲理的邏輯性強(qiáng)的句子作出相應(yīng)的點(diǎn)評。

最后，評改時(shí)所使用的語言要有文學(xué)性、藝術(shù)性。評改語言不僅要簡潔、清晰、明了，還要優(yōu)美大方，體現(xiàn)文學(xué)涵養(yǎng)。除此之外，評改的語言不能是一味地批評或者一味地肯定，而是要批評與肯定相結(jié)合，既要給出中肯的建議，也要給出真誠的肯定，尤其是在指出缺點(diǎn)時(shí)更要注意語言使用是否恰當(dāng)?shù)皿w，不然很可能減弱學(xué)生的寫作熱情，甚至還有可能傷害學(xué)生的自尊心。

議論文的作文評改如果能把握好這些評改維度，勢必能提高學(xué)生的議論文寫作能力，同時(shí)也定會(huì)減輕工作負(fù)擔(dān)。議論文的作文評改對于每一位高中教師而言都是任重而道遠(yuǎn)，需要我們每一位教師端正態(tài)度并認(rèn)真學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2003.

（編輯：龍賢東）