提升初中文言文課堂教學(xué)質(zhì)量的淺思考

【摘要】文言文是古代文明與文化的精華濃縮，其優(yōu)秀之作不僅在文章創(chuàng)作藝術(shù)上有別具匠心之處，其蘊含的情韻思想也是深刻的且影響深遠(yuǎn)的。初中語文課堂的文言文都是精選的名家典范之作，有效的教與學(xué)對提升學(xué)生的語言知識、語言運用和理解分析鑒賞能力，對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成極有裨益。

【關(guān)鍵詞】初中語文；文言文教學(xué)；課堂教學(xué)；提升質(zhì)量

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

文言文閱讀能力是學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的必備能力和素養(yǎng)。一般來說，學(xué)生的文言文閱讀的理解、分析、鑒賞和品味能力較低。一方面是生活中缺少文言文使用和學(xué)習(xí)的語境，文言文學(xué)習(xí)往往只在課堂，較多的只是為了應(yīng)付考試；另一方面，學(xué)生的文言文基礎(chǔ)比較薄弱，沒有一定的文言積累，沒有文言文閱讀的翻譯、分析和鑒賞能力。而文言文閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長和發(fā)展所必須具備的能力。那么，我們?nèi)绾翁岣邔W(xué)生的文言文閱讀能力，如何讓文言文課堂教學(xué)高效起來呢？

一、激發(fā)熱情，提高課前預(yù)習(xí)質(zhì)量

要讓學(xué)生提高文言文學(xué)習(xí)能力，就要讓學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中的主體性得以發(fā)揮，教師通過精心組織和指導(dǎo)來激發(fā)和提高他們文言文學(xué)習(xí)的情感。我們以往的文言文教學(xué)多是老師在課堂上講，逐字逐句地翻譯，旨在讓學(xué)生弄懂每個文言文詞語的含義和用法。這樣的方法雖然能夠幫助學(xué)生全面提高文言積累能力，但是過于枯燥，學(xué)生容易走神，容易感覺乏味而失去興趣。因此，我們在文言文教學(xué)中，要重視對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的要求和指導(dǎo)。如《晏子使楚》這篇文章是由幾個小故事組成的，我們就讓學(xué)生在課前自己解決課文中出現(xiàn)的不認(rèn)識的字詞，將課下注釋帶入文中，自己嘗試著翻譯看看，想想這篇文言文學(xué)習(xí)獲得了什么、存在哪些問題。也可以設(shè)計課前的學(xué)案，讓學(xué)生注意文中出現(xiàn)的重點實詞、虛詞，關(guān)注一些特殊句式的翻譯和理解。這樣，我們在課堂教學(xué)中，學(xué)生就有備于課堂，能夠在課堂是與老師、同學(xué)互動起來。如在晏子和楚王的形象分析中，學(xué)生就能根據(jù)課文內(nèi)容進行分析和概括，獲得自主學(xué)習(xí)的樂趣和互動的愉悅。

因為文言文與現(xiàn)代文的語言表達方式存在差異，指導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)就是讓他們發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生思考和探究的興趣。這樣，他們的文言文學(xué)習(xí)興趣就會被激發(fā)，學(xué)習(xí)熱情就會被點燃。只要學(xué)生愿意學(xué)習(xí)文言文，那么，他們就不會感到文言文的艱深難懂，也會主動去解決文言文字詞句章的問題。

二、生動課堂，營造學(xué)生自學(xué)氛圍

我們認(rèn)為一節(jié)課上只要學(xué)生在某一個或者幾個知識點上獲得能力的提升就可以了，不一定要面面俱到。但是以往我們老師是貪多求全，而且多重視文言文的字詞的講解，將形象生動、具有故事性、情境性的篇章上得支離破碎。其實，我們講的目的是讓學(xué)生了解和掌握文言文的知識特點和類型，如果我們多創(chuàng)設(shè)情境、多通過問題的形式讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、交流、探討和展示，更能讓學(xué)生掌握文言詞法、句法的規(guī)律，提高理解和鑒賞文言文的能力。如在《黔之驢》這篇文言文的學(xué)習(xí)中，我們就從文題入手，讓學(xué)生先談?wù)剬Α绑H”的認(rèn)識，讓學(xué)生知道小毛驢多是用來拉車?yán)?，然后播放一下驢的叫聲，讓學(xué)生知道驢的長相與特性。這樣學(xué)生就會感到在輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，愿意參與課堂。然后，讓學(xué)生思考“驢遇到老虎會有怎樣的故事”，給學(xué)生思考的空間，自然會有學(xué)生談到本文的相關(guān)內(nèi)容。此時，提出：我們大家再次閱讀課文，結(jié)合課下注釋對課文內(nèi)容進行理解，嘗試著對本文“驢與老虎的故事”進行概括。在這個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，我們可以讓學(xué)生再讀課文、嘗試對文段進行翻譯，讓學(xué)生教學(xué)生詞語的翻譯和句子的理解。繼而，在如“找出文中描寫老虎心理、動作的詞句。文中的驢是從哪幾方面來寫的？你閱讀之后獲得什么認(rèn)識或者啟示？”等問題中幫助學(xué)生提高文言文的分析能力。較多學(xué)生聯(lián)系此前對驢的認(rèn)識，能得出：老虎知道驢的本領(lǐng)只會“鳴”“蹄”而已，于是經(jīng)歷畏懼、好奇、害怕、懷疑、膽怯到竊喜，最終飽餐而去。

可見，提高文言文課堂教學(xué)的質(zhì)量，我們要重視在課堂中多讓學(xué)生動起來，讓他們?nèi)フ故咀约?。?dāng)然，我們老師也要適當(dāng)指導(dǎo)和點撥，也要注意引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提高文言文篇章于學(xué)生的閱讀分析能力和思想品質(zhì)培養(yǎng)上的價值。如《黔之驢》內(nèi)容學(xué)習(xí)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進行深入的思考，如：“驢是否有避免自己的悲劇的可能呢？為什么？”讓學(xué)生從可能性和不可能性兩個角度去分析，最終學(xué)生會明白：驢能否避免被吃掉的悲劇發(fā)生，關(guān)鍵在于它自己是否掌握真本領(lǐng)、真能力；外強中干，不能認(rèn)清自己和對方，不了解自己的能力、處境和危機，那么，被吃掉是必然的。如此，學(xué)生在交流探討中就明白了柳宗元在這篇文言文中要傳達的思想，理解了寓意。

另外，文言文學(xué)習(xí)過程是一個不斷積累、豐富和內(nèi)化的過程。在教學(xué)中，我們要注意讓學(xué)生多朗讀，多思考?！皶x百遍，其義自見”，如《山峽》這篇課文中，掌握斷句和朗讀技巧，能夠使得文章的節(jié)奏感和抒情性得到顯現(xiàn)。讓學(xué)生說說、寫寫山峽的每個季節(jié)水的特點，體會作者描寫景物有形有色、有聲有情的特點，從而感受正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合、動靜結(jié)合等寫景方法及其好處。如此，學(xué)生不僅獲得文言文篇章的理解，還能提高他們的鑒賞能力。

三、結(jié)語

總之，在初中文言文教學(xué)中，我們要提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力，就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們找到文言文學(xué)習(xí)的常規(guī)方法，形成一定的自主預(yù)習(xí)、自主質(zhì)疑釋疑能力；在課堂教學(xué)中采用形式多樣的課堂生成策略，讓學(xué)生自主和合作學(xué)習(xí)，在互動探討中獲得文言文知識，提高文言文的學(xué)習(xí)、鑒賞以及運用能力。

參考文獻

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[2]蔣小寧.初中文言文教學(xué)探究[J].中學(xué)語文，2017（27）.

（編輯：龍賢東）