淺談小學中年段語文如何抓住關鍵詞進行有效閱讀

【摘要】“關鍵詞”在語文教學中非常重要，作為師者，我們只有潛心研讀文本，吃透每一字、每一詞、每一標點，才能引導學生捕捉住文章的“關鍵”，進行有效閱讀。

【關鍵詞】小學中年段；關鍵詞；有效閱讀

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《小學語文課程標準》指出：學生應具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種 閱讀方法。在初步理解的基礎上，能夠鑒賞文學作品，受到情感的熏陶。

要達到上述目標，教師就得深挖教材，找準讀懂文章的切入點。于是如何指導學生抓住關鍵詞去深入理解文本成了教學中的關鍵之處，既是閱讀教學的重點，也是一項難點。

一、善于挖掘，挖出情感，掘出體驗

只有挖掘好文本中語言文字的關鍵點，并加以品味，學生語言文字運用能力才會源源不斷地增長。要想深入品味關鍵詞句，我覺得方法很多，重在選擇。

（一）聯(lián)系上下文

正所謂“字不離詞、詞不離句、句不離段、段不離篇”，離開了語言環(huán)境的詞語往往讓人難以理解，所以教師在教學中應該注重聯(lián)系上下文，指導學生準確理解字詞。

比如教學《海底世界》時，我緊扣文章中心句中的“景色奇 異”“物產(chǎn)豐富”，先理解這兩個詞的意思，然后引導學生在文章中尋找描寫“景色奇異”“物產(chǎn)豐富”的句子，再來細細品讀句子，進而深刻第領悟何為“景色奇異”“ 物產(chǎn)豐富”。

（二）聯(lián)系生活實際體會

比如教學《小鎮(zhèn)的早晨》一課的第一段教學。

師：認真閱讀第一段，畫出自己是從哪些詞句中感受到小鎮(zhèn)的早晨是安靜的。

生：從“不時有一只小船從半月形橋洞中悄悄鉆出來，從河上輕輕漂過。船駛遠了，但船工哼的小調(diào)，還在河上輕輕蕩漾”這兩句中體會到小鎮(zhèn)的早晨很安靜。

師：你是從哪些重點詞語體會到的？

接著引導學生抓住“不時”“悄悄”“輕輕漂過”“輕輕蕩漾”這些詞感受小鎮(zhèn)早晨的安靜，特別是“船駛遠了，但船工哼的小調(diào)，還在河上輕輕蕩漾”一句，啟發(fā)學生聯(lián)系生活實際體會到正是由于小鎮(zhèn)早晨的安靜，所以船駛遠了，還能聽見船工哼的小調(diào)在河上輕輕蕩漾。引導學生輕輕讀出這種感覺，感受小鎮(zhèn)早晨的安靜之美。

（三）對比體會

比如《跳水》一課，為了引導學生體會孩子面對猴子的放肆，越來越生氣時，我讓學生找出了描寫孩子生氣的詞語“氣急了”和“氣極了”，通過兩個詞語的對比，知道“急”是著急，而“極”是達到了極點，這樣孩子生氣的樣子便浮現(xiàn)在學生的眼前。

二、讀中有品，品中有悟，悟中有得

維果斯基說：“詞語只有在獲得的感性的個人涵義，而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細胞?！币蚨斶@些關鍵詞還沒有和學生的思維建立緊密的聯(lián)系時，這些詞語在學生的心里是毫無意義的。在教學設計中，我們依托文本尋找那條串珠的線，往往就會串出妙語無限。

例如學習《松鼠》第二段。

師：松鼠是怎樣活動的？

生：松鼠喜歡在樹枝上跳來跳去，很機靈。

師：它的機靈表現(xiàn)在哪里？

生：從“連蹦帶跳”“ 跳著叫著”“追逐嬉戲”可以看出。

師：還有沒有哪個詞也能說明松鼠的機靈敏捷呢？

生：我覺得松鼠是種非常機靈的動物，而且動作非常敏捷，只要樹上有什么風吹草動，它們就知道了，如果它們不機靈，你去觸動樹干，松鼠能察覺到嗎？所以“觸動”這個詞更能體現(xiàn)松鼠的機靈。

在文章的大背景中學習詞語，其實也是在為拓展學生的言語思維空間提供良好的平臺，讓這些所謂的關鍵詞語更形象地走近孩子的內(nèi)心世界，真正成為他們自己的語言。這樣學生的語言表達無形中得到充分的發(fā)揮和提升。

三、固本培元，扎實根基，厚積薄發(fā)

語言的學習，最終就是為了活化語言、運用語言；關鍵就是語言的積累，厚積才能薄發(fā)。

當然這種積累不只是簡單的記憶喚醒，需要我們教師根據(jù)課 文內(nèi)容去創(chuàng)設情境，引導學生在情境中運用恰當?shù)恼Z言進行表情達意。例如《小蝦》的第三段教學。

師：這段話圍繞哪句話來寫？你覺得哪個詞用得特別好？

生：是圍繞第一句話來寫的，突出小蝦的“有趣”。

師：從這句話你體會到了什么？

生：我體會的小蝦像人一樣有安全意識。

師：從哪些字眼可以看出來呢？

生：從“碰、退、捧、吃”這幾個字可以看出來。

生：我體會到小蝦吃食物很小心。

生：從“吃飽了的小蝦顯得十分自在，有的獨自游來游去，有的互相追逐，有的緊貼在缸壁上休息”這句話中，我覺得小蝦的生活真的很悠閑，我好羨慕它們。

生：從“先、然后、接著、再、直到、才”這些詞語，我能體會到作者仔細觀察，做事一絲不茍。

師：是的，這一段話按照一定的順序來寫小蝦吃食并突出了小蝦的“有趣”，我們也來學習作者的這種方法試著寫一寫生活中的小動物吧。

在教學第三自然段后，我來了個小練筆，讓學生運用一些表示順序的詞來練練筆，在不增加學生負擔的前提下，鍛煉學生的語文寫作能力，將語言內(nèi)化在情境中，何樂而不為呢？

總之，“關鍵詞”在語文教學中非常重要，作為師者，我們只有潛心研讀文本，吃透每一字、每一詞、每一標點，才能引導學生捕捉住文章的“關鍵”，進行有效閱讀。

（編輯：龍賢東）