淺議“語文教學(xué)法”教師“綠色科研”

【摘要】中小學(xué)語文教學(xué)效率低是不爭的事實(shí)，“語文教學(xué)法”教師多進(jìn)行一些“綠色科研”──針對語文教學(xué)實(shí)際的科研能對改變這一現(xiàn)狀起較大的作用?！罢Z文教學(xué)法”教師進(jìn)行“綠色科研”，可以從直接到中小學(xué)教授語文課、研究語文教學(xué)的具體的過程與方法等方面進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】“語文教學(xué)法”教師；綠色科研；針對實(shí)際；直接授課

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

近幾年，“綠色”越來越受到人們的青睞，因?yàn)槿藗冑x予了它新的含義。如“綠色食品”“綠色網(wǎng)吧”中的“綠色”有健康、無污染之意，“綠色校園”“綠色課堂”大體可用“富有生機(jī)，充滿活力”詮釋，這里既包括物質(zhì)的內(nèi)涵，也包括人文的意蘊(yùn)。董菊初提出了“語文教學(xué)法”教師“綠色科研”的概念，今就有關(guān)的幾個(gè)基本問題作初步探討，以拋磚引玉。

一、“語文教學(xué)法”教師的“綠色科研”

我們可以這樣考慮“綠色科研”的含義：“綠色科研”就是在確知的理論指導(dǎo)下，研究者主動(dòng)地通過實(shí)踐來研究未知部分（實(shí)際上就是與實(shí)踐緊密結(jié)合的那個(gè)部分），以進(jìn)一步豐富理論的科研活動(dòng)。依次相推，“語文教學(xué)法”教師的“綠色科研”就是在哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)以及語文學(xué)科課程論與教學(xué)論理論的指導(dǎo)下，深入語文教學(xué)實(shí)際，解決語文教學(xué)中實(shí)際問題的科研活動(dòng)。

二、“語文教學(xué)法”教師“綠色科研”的實(shí)施

明確了“綠色科研”的意義，就必須考慮到“綠色科研”的實(shí)施，我們認(rèn)為“語文教學(xué)法”教師可從以下三方面實(shí)施“綠色科研”。

（一）少指手畫腳，到第一線授課

課改伊始，新課程理念確實(shí)使廣大中小學(xué)語文教師“眼前一 亮”，可是，課堂變化究竟如何呢？確實(shí)是“熱熱鬧鬧”，效果究竟如何呢？也就是說中小學(xué)生的語文水平到底提高了多少？無人能作肯定的回答。據(jù)我們所知，“語文教學(xué)法”教師會(huì)下基層，即深入中小學(xué)語文教學(xué)的第一線，但是他們中的大部分是去“指手畫腳”的──現(xiàn)場評課。不錯(cuò)，參與中小學(xué)語文課堂評議，確實(shí)能了解當(dāng)前語文教學(xué)的現(xiàn)狀，為自己的科研、教學(xué)，也為語文教學(xué)效率的提高取得第一手資料。但是，畢竟有隔靴搔癢之嫌。

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科，研究它，必須有理有據(jù)，要有豐富的課例。但是，別人的教學(xué)案例畢竟是別人的，總難與自己融為一體。我們的“綠色科研”，提倡“語文教學(xué)法”教師既能“說”又能“練”，即深入淺出地學(xué)習(xí)理論，直接到中小學(xué)兼課，或者是階段性授課。一方面將自己的科研成果或深刻理解展示給中小學(xué)語文教師，一方面嘗嘗“梨子”的滋味，并找出還需改進(jìn)的地方?！叭~圣陶主張中學(xué)語文教師要‘下水’作文，那么，我們教學(xué)法教師是否應(yīng)該‘下水’教學(xué)呢？我想，不僅應(yīng)該，而且十分必要的?！比缒軐?shí)實(shí)在在地“下水”，就能有效地回答以上問題，這樣的“綠色科研”，必能提高教學(xué)指導(dǎo)的針對性。筆者作為“語文教學(xué)法”教師，不久前，就“重出江湖，親自操刀”，到一所中學(xué)上了一節(jié)“如何讓筆下的人物‘活’起來”的作文教學(xué)示范課，在當(dāng)?shù)氐挠嘘P(guān)語文教師、教育碩士以及師范本科生中造成較大影響。

著名特級教師于永正說過，“我的文章是‘做’出來的，而不是坐在書齋里寫出來的”。再如葉圣陶、朱自清、呂叔湘、魏書生等著名語文教育家的教學(xué)方法都是通過實(shí)踐“做”出來的。這就要求我們的“語文教學(xué)法”教師少指手畫腳，勤深入基層；去基層不是指導(dǎo)工作而是親自操刀，取得真實(shí)可信的第一手資料。有道是“實(shí)踐出真知”。

（二）深入實(shí)際，研究具體的“過程和方法”

上文說過，實(shí)現(xiàn)“三個(gè)維度”的關(guān)鍵是對“過程和方法”的把握，就“綠色科研”而言，就是把研究的重點(diǎn)放在“過程和方法”上。具體來說，就是不要被那些嚇人的名詞術(shù)語所懾服，也不要用那些舶來的超現(xiàn)實(shí)的理論嚇唬人，應(yīng)該腳踏實(shí)地地有針對性地進(jìn)行研究。

例如什么樣的教學(xué)過程是最佳教學(xué)過程？一個(gè)課時(shí)教學(xué)的起承轉(zhuǎn)合、一篇課文教學(xué)的起承轉(zhuǎn)合與一個(gè)單元教學(xué)的起承轉(zhuǎn)合究竟應(yīng)該怎樣把握？在不可能自選教材的前提下，怎樣利用按內(nèi)容組元的教材（如人教版、蘇教版）進(jìn)行有效的單元教學(xué)活動(dòng)？什么樣的討論法才是真正意義上對學(xué)生有用的方法？教學(xué)中究竟應(yīng)該設(shè)法讓學(xué)生“動(dòng)”還是讓學(xué)生“得”，也就是說究竟應(yīng)該重過程還是重結(jié)果，或者兩者并重？文章教學(xué)與文學(xué)作品教學(xué)的異同處有哪些？“滿堂灌”的教學(xué)方法是否一無是處？究竟應(yīng)該怎樣教語法修辭？作文教學(xué)究竟應(yīng)該制訂怎樣的目標(biāo)才能真正提高學(xué)生的寫作水平？怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)看圖作文？是否有必要專門開設(shè)“口語交際”課？三年、一年、一學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃該怎樣制訂？什么樣的方法才能提高后進(jìn)生的語文學(xué)習(xí)興趣？怎樣在應(yīng)試教學(xué)的夾縫中進(jìn)行正常的語文教學(xué)活動(dòng)？……研究的“課例”可以從特級教師的教案中來，也可以從平時(shí)評課積累的“課例”中來，但無論如何都“隔”了一層。只有自己親自授課的案例，引用起來才會(huì)得心應(yīng)手。

（三）少崇洋媚外，勤挖掘傳統(tǒng)

用理論指導(dǎo)實(shí)踐，并通過實(shí)踐來驗(yàn)證、豐富理論，這就是正確的“綠色科研”的研究方法。效率是“綠色科研”的生命線，具體來說，要少追趕時(shí)髦、少崇洋媚外，要充分挖掘我國寶貴的母語教學(xué)的思想和方法，古為今用、洋為中用，一切為提高效率服務(wù)。

對于語文教學(xué)，我們有悠久的歷史，也總結(jié)了一些有效的豐富的教學(xué)方法，如孔子的“因材施教”“循循善誘”“不憤不啟、不悱不發(fā)”，朱熹的“誦讀熏陶法”等許多適應(yīng)漢語言教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)方法。所以，我們要充分挖掘和發(fā)揚(yáng)具有民族傳統(tǒng)的教育理論，而不是盲目引進(jìn)，以免“水土不服”。

客觀地說，“語文教學(xué)法”教師一般具有較高的理論素養(yǎng)和實(shí)際操作能力，是語文學(xué)科領(lǐng)域的佼佼者。如果能真正意義上把三夾板的“夾層”變?yōu)槔碚撆c實(shí)踐之間的“橋梁”，就會(huì)使自己的業(yè)務(wù)更加純青，而且使自己的科研結(jié)出碩果，實(shí)現(xiàn)“雙贏”。另外，在這里需要聲明的是，提倡“語文教學(xué)法”教師進(jìn)行“綠色科研”，并沒有否定理論研究的意思。

（編輯：龍賢東）