激活思維，構(gòu)建靈動的初中語文閱讀課堂

【摘要】現(xiàn)代閱讀教學理論認為，靈活的思維能力是學生個性化閱讀行為的集中體現(xiàn)。因此，在初中語文閱讀教學中，教師要有意識地激活學生的思維，以提升學生的閱讀思維品質(zhì)。本文圍繞閱讀教學中如何激活學生的思維進行闡述，旨在提高閱讀教學的效果。

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學；思維；課堂

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

愛因斯坦說：“要是沒有能獨立思考和獨立判斷的有創(chuàng)造能力的個人，社會的向上發(fā)展就不可想象?！痹诔踔姓Z文閱讀教學中，培養(yǎng)學生良好的思維閱讀品質(zhì)有利于提高學生的閱讀能力。我們知道，閱讀能力集中體現(xiàn)在學生的信息篩選能力、信息判斷能力、信息轉(zhuǎn)換能力等。只有激活學生的思維，才能讓個性化閱讀的教學目標得到實現(xiàn)。因此，激活學生思維是構(gòu)建靈動語文閱讀課堂的基石。

一、緊扣閱讀教學目標，培養(yǎng)學生思維的廣闊性

布魯姆教學觀認為，教學目標是教師教學的第一要素，是培育學生認知能力的開始。在初中語文閱讀教學中，教師要緊扣閱讀教學目標來對學生進行閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)。只有這樣，才能激活學生的閱讀需求和閱讀期待，進而培養(yǎng)學生思維的廣闊性。例如在教學魯迅先生的《藤野先生》時，教師就緊扣這篇問題的主旨提出問題讓學生思考：“東京也無非這樣”一句中的“也”是關(guān)聯(lián)詞語，那么“也”字與誰關(guān)聯(lián)呢？作者為什么要這樣寫？這個問題看似平淡無奇，卻要求學生去思考一個深刻的問題。在教師的啟發(fā)與點撥下，有學生認為：“作者的這句話是有潛臺詞的，只是被省略罷了?！边€有學生這樣認為：“大清帝國的江山搖搖欲墜、日落西山，作者去日本尋求真理。然而，此時看到的卻是中國留學生依然醉生夢死，于是義憤填膺地寫下了這句話。”還有學生認為“一個‘也’字反映了作者的無限悲憤之情”。通過緊扣課文的主旨提出問題，引導學生緊扣教學目標進行探究，不僅使學生深刻理解了文章的主旨，還在探究過程中培養(yǎng)了學生思維的廣闊性。

二、抓住關(guān)鍵語句質(zhì)疑，培養(yǎng)學生思維的深刻性

閱讀教學理論認為，閱讀的過程是培育學生良好思維品質(zhì)的過程，進而提高學生思維的深刻性。教學中通過對文本中關(guān)鍵性的語句進行揣摩與質(zhì)疑，可以切實培養(yǎng)學生縝密的邏輯思維能力，提高學生閱讀中篩選信息的準確性。這樣就會激活學生的思維，從而形成良好的閱讀心理品質(zhì)。心理學認為，疑是激活思維的誘因，有了疑問就會產(chǎn)生解疑的欲望。而文本中關(guān)鍵性的語句在具體的語境中是學生理解主旨的依據(jù)。因此，在閱讀過程中，教師應該利用關(guān)鍵性的語句來設(shè)置疑點，并適時地引導學生質(zhì)疑。這樣才能激活學生的思維，從而達到培養(yǎng)學生思維深刻性的目的。例如在教學魯迅的《孔乙己》這篇課文時，就通過抓關(guān)鍵性的語句來培養(yǎng)學生思維的深刻性。課文中有“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這一關(guān)鍵性的句子，于是就“為什么站著喝酒”“唯一穿長衫”等進行設(shè)疑，引導學生探究作者為什么這樣塑造人物形象。這樣，才能通過積極的思考來理解孔乙己的經(jīng)濟狀況、思想意識與性格特征等。

三、及時調(diào)整課前預設(shè)，培養(yǎng)學生思維的靈活性

教育家葉圣陶說：“語文教師以講解為務者尚不乏其人，今日而言教育，此一點首宜打破?！痹谕ǔＧ闆r下，教師通過課前預設(shè)來進行閱讀教學。然而，課堂是動態(tài)的、多變的。在動態(tài)的課堂中要能隨機應變，及時地調(diào)整原有計劃與方案，尋找解決問題的新途徑。我們知道，閱讀教學中的一些文章比較淺顯。在閱讀這類文章時不妨設(shè)置出一些思考題讓學生思考。這樣，就可以避免學生思維因為文本淺顯而不活躍或思維滯后現(xiàn)象的發(fā)生。例如在教學《皇帝的新裝》這篇文章時，在要求學生整體感知課文后，就設(shè)計這樣的問題來培養(yǎng)學生思維的靈活性：（1）這篇課文中最可笑的人是誰？為什么覺得可笑？（2）這篇課文中最可恨的人物是誰？為什么可恨？（3）文中最可鄙的人物是誰？最可愛的人物是誰？為什么？（4）騙子為什么能騙到人們？（5）這篇文章反映了怎樣的社會現(xiàn)實？學生在回答的過程中百花齊放，有學生這樣回答：“那個說出實話的孩子最可愛，但是這個就不怕被大人打嗎？”這個問題確實是課前沒有預設(shè)的。因此，我們要及時調(diào)整課前預設(shè)，從而激活學生的閱讀思維。

四、提高解決問題能力，培養(yǎng)學生思維的遷移性

在初中語文閱讀教學過程中，我們要重視培養(yǎng)學生的語文知識遷移能力。這樣，才能連接課堂以外的語文知識，從而實現(xiàn)語文知識的遷移。培養(yǎng)學生語文思維的遷移性，就是讓學生在學習過程中能夠舉一反三、觸類旁通，從而把學到的知識通過遷移變成一種能力。例如在教學朱自清的《背影》這篇課文后，就要求學生在作文中練習如何表達父母親的摯愛之情。有學生在自己的作文中寫道：“開學那天媽媽為我打點好包裹，父親和我就上路了。父親自己扛著我的行李，又從我肩上拿去沉重的書包。我告訴他我自己背得動，可他執(zhí)意地要自己拿。一路上，他一邊吃力地走著，一邊囑咐我要好好學習。隨著父親的有點顫抖的話語，我的心也隨之一顫一顫……”這樣的作文，正是因為體悟到《背影》中的情感，并通過這種情感體驗到父親的愛，從而實現(xiàn)了情感的遷移，也啟迪了學生心中從未感受到的父愛。這樣，當學生真切地感受到父愛時，就更加深刻地體驗到文中所表達的情感。

總之，在初中語文閱讀教學中要激活學生的思維。因此，在平時的閱讀教學中要努力采取各種激活學生思維的教學策略。只有這樣，才能切實提高學生思維的廣闊性、深刻性、靈活性與遷移性，從而全面提高學生的閱讀品質(zhì)，進而提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）