張揚(yáng)個性，培養(yǎng)學(xué)生語言感知能力

【摘要】語感，簡單地說就是語言感知力，它是在長期的語言訓(xùn)練和語言運(yùn)用中形成的一種迅速感悟、領(lǐng)會語言文字的能力。學(xué)生語感的高低直接影響著閱讀教學(xué)的效果。在初中語文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力呢？本文主要就這個問題進(jìn)行探析。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生；語言感知；能力

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“讓學(xué)生具有獨立閱讀的能力……有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力?！痹谡Z文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語言感知力就是訓(xùn)練學(xué)生語言運(yùn)用的奇妙、語言精髓的深刻洞察力，提高學(xué)生對文本的理解感悟力。因此，在初中語文教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生語言感知能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在閱讀中對語言文字有自己的感知和體會，能讀出自己的個性體驗和感悟。下面將結(jié)合閱讀教學(xué)實踐就如何培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力談?wù)勛约旱捏w會。

一、教師示范，熏陶語感

有效的范讀，可以使文本內(nèi)容與師生的情感產(chǎn)生共鳴，營造出一種極富感染力的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的朗讀愿望，從而使學(xué)生自覺地融入到教學(xué)情境中，并且能夠使學(xué)生在仔細(xì)傾聽中學(xué)會朗讀時如何把握語氣、語調(diào)以及節(jié)奏快慢等，使學(xué)生在潛移默化中受到語言的感染和熏陶，激發(fā)學(xué)生“我要讀”的愿望。

如在學(xué)習(xí)蘇教版七年級《沁園春·雪》這首詞時，就主要采用了范讀的教學(xué)方式，在范讀上闋寫景部分內(nèi)容，老師在朗讀時著重把詩詞中大氣磅礴的氣勢讀出來，在下闋朗讀時用風(fēng)流豪壯的語氣來讀，在教師的朗讀中，學(xué)生仿佛看到了皚皚白雪的天山、雄偉的萬里長城，在傾聽中激發(fā)了學(xué)生對祖國大好河山的熱愛。這首充滿豪邁氣勢的詩詞可以激發(fā)學(xué)生的朗讀積極性，而且在傾聽老師范讀的過程中對于詩詞在朗讀時需要注意的語氣、基調(diào)都有了充分的感知，使學(xué)生對于朗讀要達(dá)到的目標(biāo)有了初步的認(rèn)識，在學(xué)生模仿過程中學(xué)會了一些朗讀技巧和方法。

二、指導(dǎo)朗讀，培養(yǎng)語感

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“一篇作品讀一兩遍，未必理解得透，必須多揣摩?！睂τ谡Z文學(xué)習(xí)來說，學(xué)生如果對所學(xué)內(nèi)容讀得少，就不可能對教材內(nèi)容有多么深刻的理解，更別提對語言有多么強(qiáng)的感知力了，只有對語言揣摩品味得透徹，才能真正促進(jìn)學(xué)生語感的發(fā)展。語感并不是人先天就具有的，古往今來，我國歷史上每一個有成就的文學(xué)家無一不是經(jīng)過對所讀內(nèi)容反復(fù)吟誦培養(yǎng)了語感，最終取得巨大成就的。

如在學(xué)習(xí)蘇教版七年級朱自清《春》這篇課文時，作者運(yùn)用生動形象的語言描繪了春天的美景，字里行間流露了作者對春天的喜愛之情。在教學(xué)時，如果學(xué)生就課文簡單閱讀，根本不能領(lǐng)會作者所要表達(dá)的意圖。老師在教學(xué)時，主要采用了讓學(xué)生反復(fù)朗讀品味語言的教學(xué)方法。首先讓學(xué)生初讀課文，對文中語言有個整體感知，理清作者思路和課文脈絡(luò)，然后讓學(xué)生再讀課文，體會文中“寫景狀物，情境交融”的寫作方法，最后再讓學(xué)生就優(yōu)美句段進(jìn)行賞析、品味，從文章的字里行間體會作者對春的贊美，受到美的熏陶，而且在學(xué)生多次反復(fù)的閱讀過程中加深了對課文內(nèi)容的理解，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語言感知能力。

三、讀寫結(jié)合，內(nèi)化語感

在學(xué)生語言感知能力的培養(yǎng)方面，教師如果能夠結(jié)合課文內(nèi)容特點把聽說讀寫的言語練習(xí)和學(xué)生具體實踐相結(jié)合，使學(xué)生把所學(xué)的書面語言逐漸轉(zhuǎn)化為自己的語言，就可以使學(xué)生的語言感知能力在讀寫結(jié)合的具體實踐中得到有效內(nèi)化。

如在學(xué)習(xí)《繁星》這篇課文時，文中通過作者三次觀看繁星的情況和自己感受的不同表達(dá)了自己對大自然的熱愛，文章在描寫時充分運(yùn)用了排比、比喻、擬人等修辭手法，語言優(yōu)美，是學(xué)生模仿練習(xí)的佳作。在教學(xué)時，老師是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：文中作者由于年齡和生活閱歷的增長對星空有了不同的體驗和感受，作為學(xué)生的你們家庭環(huán)境不同、個性不同，你們仔細(xì)觀察過星空嗎？當(dāng)你在夜晚獨自面對星空時，你看到了什么？又想到了什么？把你的感受寫下來。此時的課堂練筆可以使學(xué)生內(nèi)心的真實感受得以表達(dá)，在這種練筆的過程中，學(xué)生對文章中繁星的語言描寫有了更深刻的感受，使語感得到內(nèi)化，有效培養(yǎng)了學(xué)生的語言感知能力。

四、張揚(yáng)個性，升華語感

良好的語言感知能力是極具個性的，而個性又與創(chuàng)造性是密不可分的，沒有個性就更無從談及創(chuàng)造性的培養(yǎng)，即使同一篇課文，不同的人的閱讀感悟和理解，也不盡相同。莎士比亞曾經(jīng)說過：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！边@句話充分說明了個性和創(chuàng)造性是密不可分的，語感作為體現(xiàn)人的思想的生命要素，首先就是人們個性的體現(xiàn)。因此，在語文教學(xué)中，教師要注重學(xué)生個性的發(fā)展，使學(xué)生在個性的發(fā)展中語言感知能力得到升華。

如在《我的叔叔于勒》這篇課文中，有的學(xué)生在讀書時從菲利普夫婦的表現(xiàn)上認(rèn)識到不要把希望寄托在別人身上，要靠自己努 力改變生活狀況；有的學(xué)生從菲利普身上讀出了他們的生活也不容易，他們也是處在社會的最底層；還有的學(xué)生從閱讀中感受到了親情的重要以及人與人之間應(yīng)該互相關(guān)心……對于學(xué)生來說，由于人生觀、價值觀、世界觀的不同，對文本的解讀也不盡相同。因此，教師要尊重學(xué)生的獨特感悟、體驗，使學(xué)生在對文本的多元個性解讀中張揚(yáng)個性，升華語感。

綜上所述，學(xué)生語感的培養(yǎng)是在長期的學(xué)習(xí)和實踐中發(fā)展起來的。作為教師，要結(jié)合教材和學(xué)生年齡特點有針對性地對學(xué)生進(jìn)行語言感知能力的培養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生語文素養(yǎng)的全面形成奠定

基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]孫振燕.加強(qiáng)語感訓(xùn)練 提升語文素養(yǎng)[J].新課程（教研版），2009（11）.

[2]賀軍.強(qiáng)化語感訓(xùn)練，提升語文素養(yǎng)——談?wù)Z文教學(xué)中語感的培養(yǎng)[J].考試周刊，2011（42）

（編輯：龍賢東）