低年級(jí)聽(tīng)障學(xué)生口語(yǔ)交際能力培建的幾點(diǎn)思考

【摘要】語(yǔ)文教學(xué)作為聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的重要途徑，在聾校語(yǔ)言教育中有舉足輕重的地位。聽(tīng)障學(xué)生生理上的特殊性，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的特殊性。低年級(jí)是聽(tīng)障學(xué)生口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)段，良好的心理品質(zhì)與思維習(xí)慣是口語(yǔ)交際的重要基礎(chǔ)，傾聽(tīng)、表達(dá)、交流、應(yīng)對(duì)的技能，是聽(tīng)障學(xué)生應(yīng)具有的文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)；聽(tīng)障學(xué)生；口語(yǔ)交際；培建

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的特殊性

語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語(yǔ)文實(shí)踐能力主要體現(xiàn)在理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。溝通交往能力是聽(tīng)障學(xué)生應(yīng)必備的一種語(yǔ)文素養(yǎng)，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是口語(yǔ)交際訓(xùn)練。完整的口語(yǔ)交際過(guò)程應(yīng)該是你來(lái)我往的雙向過(guò)程，是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。聽(tīng)障學(xué)生因?yàn)樯砩嫌腥毕荩谡Z(yǔ)成為他們溝通與交往過(guò)程中的“瓶頸”，口語(yǔ)交際對(duì)聽(tīng)障學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一項(xiàng)很具挑戰(zhàn)的任務(wù)。筆者認(rèn)為，低年級(jí)聽(tīng)障學(xué)生的口語(yǔ)交際教學(xué)，應(yīng)扎根語(yǔ)文課堂教學(xué)，挖掘口語(yǔ)交際資源，用好口語(yǔ)交際材料，靈活采用多種策略，指導(dǎo)聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單實(shí)用的溝通技巧，以滿足他們生活交際的需要。

二、扎根課堂，尋找交際突破口

（一）教師層面

1.鉆研教材，挖掘口語(yǔ)交際素材

低年級(jí)語(yǔ)文教材大都采用圖文結(jié)合的形式，對(duì)低年級(jí)的聽(tīng)障學(xué)生來(lái)講，符合他們的年齡特點(diǎn)與語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，可以發(fā)揮他們視覺(jué)觀察的優(yōu)勢(shì)，幫助他們更好地理解與運(yùn)用語(yǔ)言。圖畫是重要的課程資源，可以為口語(yǔ)交際教學(xué)所用。

2.捕捉機(jī)會(huì)，營(yíng)造口語(yǔ)交際情境

課堂本身就是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的“實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)”，教學(xué)過(guò)程中的師生問(wèn)答、學(xué)生質(zhì)疑、角色表演、同桌討論，可以用來(lái)訓(xùn)練口語(yǔ)交際。教學(xué)中要善于把握時(shí)機(jī)，科學(xué)尋找口語(yǔ)交際的雙向互動(dòng)點(diǎn)，為學(xué)生積極營(yíng)造口語(yǔ)交際的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的語(yǔ)言進(jìn)行交往。

3.創(chuàng)設(shè)情境，用好交際材料

在語(yǔ)文教材的每個(gè)單元練習(xí)中，安排了專門的口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容。比如“自我介紹、買文具、學(xué)會(huì)做客”等，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)實(shí)際。教學(xué)中我通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演、言語(yǔ)示范、方法誘導(dǎo)、思路點(diǎn)撥等靈活的形式，拉近學(xué)生與交際話題間的距離，使得抽象的語(yǔ)言變得形象化、具體化。

4.穩(wěn)步推進(jìn)，寓交際技巧于教學(xué)中

聽(tīng)障學(xué)生的口語(yǔ)交際能力應(yīng)該是有目的、有計(jì)劃的推進(jìn)過(guò)程?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練應(yīng)融入到平時(shí)的課堂教學(xué)中，逐步推進(jìn)。對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，交流的愿望、自信的心理品質(zhì)與思維習(xí)慣的養(yǎng)成是口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)。傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)、交流的技能是口語(yǔ)交際教學(xué)的核心任務(wù)，要循序漸進(jìn)。

當(dāng)然，良好的口語(yǔ)交際是從簡(jiǎn)單的交際行為開(kāi)始的，包括傾聽(tīng)時(shí)的眼神注視與回應(yīng)、等待和輪替等。再進(jìn)一步是口語(yǔ)交際的策略，包括主動(dòng)開(kāi)啟話題的技巧，當(dāng)聽(tīng)不清或聽(tīng)不懂別人談話時(shí)，使用請(qǐng)求重復(fù)或請(qǐng)求說(shuō)明的技巧等，這些技巧需要在平時(shí)教學(xué)中逐步滲透。

5.實(shí)施差異性教學(xué)，鼓勵(lì)分層發(fā)展

口語(yǔ)交際教學(xué)要從每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和發(fā)展需要出發(fā)，實(shí)施差異性教學(xué)，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的交往動(dòng)機(jī)和參與的積極性。教師在教學(xué)過(guò)程中要善于把握，適時(shí)調(diào)控，讓優(yōu)等生的才能得以施展，中等生得以鍛煉，后進(jìn)生敢于發(fā)言。教師在后進(jìn)生面前要常駐足，多停留，多給他們一些鼓勵(lì)與引導(dǎo)，逐漸提高他們領(lǐng)悟、掌握、運(yùn)用語(yǔ)言交往的能力。

（二）學(xué)生層面

1.自信的心理品質(zhì)

班級(jí)中有的學(xué)生有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，有的學(xué)生性格內(nèi)向。教師應(yīng)采取一定的策略，幫助他們克服不自信的心理。首先，信任是打開(kāi)溝通之門的鑰匙。要讓他們信任教師，教師要走進(jìn)學(xué)生，了解他們的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)，最大限度地挖掘他們的閃光點(diǎn)，課堂上適時(shí)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)。其次是多關(guān)注他們，經(jīng)常與學(xué)生談話。日常生活中的談話是發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際的重要途徑。教師可以用課前或課間一些零散的時(shí)間，找學(xué)生談心。再次，在課堂上多提問(wèn)他們，剛開(kāi)始可以給他們一些難度較低的問(wèn)題或任務(wù)，最終幫助他們達(dá)到在集體面前自然大方、自信地發(fā)言。

2.學(xué)會(huì)質(zhì)疑，發(fā)起動(dòng)機(jī)

口語(yǔ)交際的動(dòng)機(jī)與愿望是在具體情境中開(kāi)始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)起談話或主動(dòng)質(zhì)疑的能力，除了需要正確的示范外，發(fā)起動(dòng)機(jī)的誘導(dǎo)非常重要。我能夠關(guān)注學(xué)生課間的話題或游戲，通過(guò)拍照留住他們學(xué)習(xí)和生活的有趣瞬間，然后在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要適時(shí)地播放給學(xué)生看，因?yàn)檎掌械闹鹘鞘菍W(xué)生自己，有了熟悉的話題，便會(huì)一石激起千層浪。此時(shí)，教師要做的事情就是做一個(gè)忠實(shí)的傾聽(tīng)者，適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥。

3.樂(lè)于分享

學(xué)生有自己的興趣愛(ài)好，有的學(xué)生喜歡玩具，有的學(xué)生喜歡動(dòng)畫片，有的學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，有的學(xué)生喜歡吃零食等，我能夠因勢(shì)利導(dǎo)，以“我喜歡的xx”為主題，組織學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)言分享活動(dòng)。學(xué)生很感興趣，不但有話可說(shuō)，而且非常愿意說(shuō)。這樣的分享活動(dòng)不但促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言交往能力的發(fā)展，而且讓部分學(xué)生變成非常受歡迎的人。

三、延伸交際觸角，突出實(shí)踐運(yùn)用

回歸生活是口語(yǔ)交際最終的落腳點(diǎn)。只有融入生活，才能充分體現(xiàn)口語(yǔ)交際的教育價(jià)值。家庭日常生活是口語(yǔ)交際學(xué)用結(jié)合最快捷的途徑。低年級(jí)聽(tīng)障學(xué)生自制能力差，口語(yǔ)交際習(xí)慣養(yǎng)成速度慢，沒(méi)有大量的口語(yǔ)交際實(shí)踐，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是不可能提高的。而對(duì)于這項(xiàng)常態(tài)化的訓(xùn)練工作，家長(zhǎng)無(wú)疑是教師最好的幫手。如果家長(zhǎng)能很好地發(fā)揮指導(dǎo)與監(jiān)督的作用，那么口語(yǔ)交際就會(huì)很快轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺(jué)行為。

低年級(jí)作為聽(tīng)障學(xué)生口語(yǔ)交際打基礎(chǔ)的學(xué)段，語(yǔ)文教師任務(wù)艱巨，責(zé)無(wú)旁貸。聽(tīng)障學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培建非一日之功，要在口語(yǔ)交際課上指導(dǎo)，語(yǔ)文課堂上強(qiáng)化，學(xué)科中滲透，生活中泛化，扎實(shí)走好每一步，讓學(xué)生在交際中學(xué)會(huì)交際，除此之外，無(wú)其他捷徑可走。

參考文獻(xiàn)

[1]謝雄龍.小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)導(dǎo)引[M].上海：上海教育出版 社，2005.

（編輯：馬夢(mèng)杰）