試論高中語文人教版的教學(xué)現(xiàn)狀和改進(jìn)策略

【摘要】隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國家對(duì)于人才的概念與需求也隨之發(fā)生了改變，傳統(tǒng)的應(yīng)試型人才在當(dāng)前社會(huì)新背景下略顯遜色，創(chuàng)新型人才將其取而代之。在新時(shí)期下，語文教學(xué)內(nèi)容更注重學(xué)生自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式。教學(xué)目的也不再局限于知識(shí)或能力，而更加凸顯了學(xué)習(xí)過程與方式的重要性，以此來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。若想實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，革新語文教學(xué)內(nèi)容是當(dāng)前高中語文教學(xué)的首要問題。

【關(guān)鍵詞】高中語文；教學(xué)現(xiàn)狀；改進(jìn)策略

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著社會(huì)的發(fā)展，教育體制也隨之改革與完善，更好地適應(yīng)了新時(shí)代背景下社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化。當(dāng)前我國教育還在應(yīng)試教育的怪圈中徘徊，高中語文教學(xué)中存在諸多問題，尤其受到高考?jí)毫Φ挠绊?，我國?dāng)前大部分老師在授課過程中，所采用的教學(xué)模式以提高學(xué)生成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)，所謂的素質(zhì)教育淪為紙上談兵。

一、人教版教材的使用現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容繁多，教學(xué)時(shí)間不足

諸多一線教師指出，相較于以往的模塊編排方式，現(xiàn)行的人教版教材所采用的教學(xué)模塊編排形式已有明顯改善，從原先單調(diào)的知識(shí)訓(xùn)練上升至能力的提高，可以說人教版教材有了一個(gè)較大的飛躍，但值得注意的是教材內(nèi)容較之于原先的版本要更為繁雜，因而在不到一半的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)就要完成“閱讀鑒賞”模塊中十余篇課文的教學(xué)、“名著導(dǎo)讀”中兩部名作的賞析任務(wù)。在這之間穿插著各種模擬測(cè)驗(yàn)、月考、期中測(cè)驗(yàn)等。這種情況下，想要教完教材上的內(nèi)容是不現(xiàn)實(shí)的，這就導(dǎo)致一部分老師在使用本教材時(shí)，只選擇自己較為熟悉的板塊進(jìn)行教學(xué)，對(duì)另外新加入的篇目或較難的內(nèi)容要么讓學(xué)生自己看，要么則以時(shí)間不夠?yàn)橛商^，例如教材中的科普小短文、科技小論文等一些文學(xué)性不強(qiáng)的文章，教師認(rèn)為沒有什么用處，就統(tǒng)一劃分在自讀課文類了，這種做法得不償失，浪費(fèi)了教材的資源，對(duì)于學(xué)生的能力培訓(xùn)也起不到良好的作用，既談不上系統(tǒng)，更談不上綜合素質(zhì)的提升。

（二）教學(xué)內(nèi)容雜亂，能力訓(xùn)練無章可循

基本必修語文教材沒有章法可言，具體表現(xiàn)就是同一位作者的作品會(huì)多次出現(xiàn)在不同冊(cè)的語文教材中，而且其選取的作品內(nèi)容與主題十分接近。例如語文必修二教材中選取了陶淵明的詩歌，而在必修五教材中又選錄了陶淵明的詩歌作品，而且兩篇作品的內(nèi)容與主旨大致相同；又比如必修二教材中選取了蘇軾的《赤壁賦》，而在必修四教材中又選用了蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，所選用的作品的內(nèi)容與主題幾乎毫無差別，這就使得教師和學(xué)生會(huì)覺得語文教材內(nèi)容過于重復(fù)和雜亂。在主題情懷、表達(dá)技巧以及詞匯運(yùn)用等方面類似的文章分布于五本教材中，例如對(duì)小說這一體裁而言，人教版教材總共選取了六篇，卻將其分散于必修三與必修五兩本教材中，該種教材編排方式不僅會(huì)使學(xué)生覺得教材過于雜亂，而且也難以對(duì)小說這一體裁有全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生的語文能力訓(xùn)練始終處于一種混亂狀態(tài)下。

二、人教版高中語文教材應(yīng)用的改進(jìn)策略

（一）依據(jù)教材特點(diǎn)，明確整合專題

在同冊(cè)教材中，整合期間要充分掌握教材內(nèi)容，以教材所具有的特點(diǎn)來確定新專題的整合方向。整合專題即指對(duì)整合內(nèi)容的共同點(diǎn)與共同性，或具有深層次聯(lián)系的整合要素的歸納。下面以黑龍江某高校的語文必修一為例，分析怎樣根據(jù)教材內(nèi)容及特點(diǎn)進(jìn)行專題的整合。根據(jù)必修一的特點(diǎn)，該校老師將文體知識(shí)與表達(dá)技巧整合成三方面：第一，現(xiàn)代散文的閱讀與寫作；第二，新聞閱讀與寫作；第三，古代人物傳記的寫作手法。其中第一專題整合的內(nèi)容是現(xiàn)代寫人敘事散文與表達(dá)交流中觸動(dòng)心靈的人與事。第二個(gè)專題整合的是新聞與報(bào)告文學(xué)以及表達(dá)交流中選好角度進(jìn)行記敘和觸動(dòng)心靈的人與事。第三個(gè)專題整合的內(nèi)容主要是古代人物敘事散文與表達(dá)交流中描寫人時(shí)所凸顯的個(gè)性以及寫實(shí)的波瀾。另外，為了高效地通過教材來提升教學(xué)效率，切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，在整合過程中我們需要結(jié)合實(shí)際情況與具體學(xué)情。

（二）綜合整合的具體操作

第一，教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)課時(shí)的安排。教學(xué)時(shí)間與教學(xué)課時(shí)是兩種不同的概念，教學(xué)時(shí)間指在一個(gè)學(xué)習(xí)階段針對(duì)其中一個(gè)專題的學(xué)習(xí)，但由于經(jīng)過整合后的內(nèi)容有一定的綜合性，則應(yīng)該結(jié)合學(xué)生 具體學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行教學(xué)；教學(xué)課時(shí)指一個(gè)專題所需要的實(shí)際課時(shí)數(shù)，在明確教學(xué)課時(shí)后要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行確認(rèn)。第二，要確定專題教學(xué)思路。專題性教學(xué)中綜合性的內(nèi)容相對(duì)較多一些，在教師授課前需充分理清其教學(xué)思路，突出重點(diǎn)難點(diǎn)類型，圍繞教學(xué)專題進(jìn)行教學(xué)，對(duì)內(nèi)容中的閱讀與賞析要充分落實(shí)，同時(shí)又要注重能力的訓(xùn)練與提升，將讀寫有機(jī)結(jié)合起來。第三，專題教學(xué)方式與單篇教學(xué)方式有著明顯不同。在專題教學(xué)中，知識(shí)與能力教學(xué)相結(jié)合，所以在教學(xué)方式方法上還應(yīng)考慮到綜合因素和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，同樣也應(yīng)考慮到在語文專題教學(xué)中的原則與方法。

三、結(jié)語

人教版高中語文教材的整合運(yùn)用，是當(dāng)前在高中語文教學(xué)中遇到的難題，是在多套教材使用不當(dāng)?shù)那闆r下推出的。文中方法的介紹旨在給大家一個(gè)參考，教師在實(shí)際運(yùn)用時(shí)也可以考慮其他教學(xué)資源結(jié)合方法。

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（編輯：郭恒）