淺談如何激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

【摘要】經(jīng)過多年的語文教學(xué)，筆者積累了豐富的經(jīng)驗。其中，朗讀教學(xué)是語文教學(xué)中比較重要的活動之一。在朗讀教學(xué)中，情感性和知識性的融合得到了很好的體現(xiàn)。并且在教學(xué)中，我更注重學(xué)生朗讀興趣的培養(yǎng)和朗讀情感的發(fā)揮，爭取讓每位同學(xué)都能夠體會到朗讀的樂趣。

【關(guān)鍵詞】朗讀情境；朗讀訓(xùn)練；激發(fā)興趣

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

朗讀是語文教學(xué)中一項比較重要的基本功，它通過眼睛看、耳朵聽、口里念、腦中想將知識謹記于心。并且朗讀還能幫助學(xué)生加深對課文的印象，使得學(xué)生能更好地領(lǐng)會文章內(nèi)容所表達的感情，提高學(xué)生在語言上的表達能力。但在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)了一些問題，如有些學(xué)生對朗讀不感興趣，朗讀的積極性不高。作為老師，該如何激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣呢？

一、創(chuàng)造優(yōu)美情境，激發(fā)朗讀熱情

小學(xué)生處在一個由懵懂到成熟的發(fā)展階段，各個方面還不是很健全。因此，做什么事都不是自愿去做，而是要有一定誘因。朗讀同樣也是如此，尤其對缺乏朗讀興趣的學(xué)生，如果想要提高他們的興趣，可以利用學(xué)生活潑好動的天性，充分利用現(xiàn)在的高科技手段，比如幻燈片、課文插圖、PPT等來創(chuàng)造一個優(yōu)美的情境，讓學(xué)生慢慢融入情境中，激發(fā)學(xué)生的朗讀情緒和朗讀熱情，使他們能更好地體會文章中深層次的含義，由不喜歡朗讀到愛上朗讀。

如朗讀《花兒也會放風(fēng)箏》這篇文章，“天，是這樣藍，風(fēng)，是這樣輕，我們蹦蹦跳跳，跳跳蹦蹦，來到綠瑩瑩的草坪”，讀到這里，我們眼前出現(xiàn)了一片生機盎然的春天景象，那么我就會啟迪學(xué)生，你們平時進行過什么戶外活動？進行戶外活動時，是怎樣的心情？你聽說過花兒也會放風(fēng)箏嗎？你對此有什么疑問？在朗讀這篇課文時，應(yīng)該是心情輕快的、放松的、愉悅的，所以讀時要慢一點，輕一點，柔一點。并且在朗讀過程中可以展示春天景色的圖片。讓學(xué)生感受到春天的美麗和魅力，從而讀得繪聲繪色，有情有景。

二、教師帶頭朗誦，引發(fā)學(xué)生共鳴

學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀離不開老師的循循善誘，老師抑揚頓挫、富有情感的朗讀會激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，對學(xué)生來說也是一種美的享受。能夠點燃學(xué)生心中愛的火花，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

比如朗讀《和氏獻璧》：“卞和捧著那塊石頭，哭了三天三夜， 直哭得眼淚流盡，血都流了出來?！币Y(jié)合上下文，了解到卞和為什么悲傷：“我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石 頭，把堅貞之士當(dāng)騙子，這才是我悲傷的原因啊?！彼栽诶首x中要讀出人物的痛心、心痛。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟到老師所要表達的心境和情感時，在朗讀時才會做到這點。不僅語氣、語調(diào)模仿得很像，連老師的表情也學(xué)到了。這是最直接、最深刻的影響，是錄音、錄像所不能替代的。因此，老師應(yīng)該“該出手時就出手”，給學(xué)生搭起一座橋梁。

三、形式千變?nèi)f化，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣

語文是一門優(yōu)美的課程，要加強學(xué)生的理解和體驗，使學(xué)生受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受閱讀的樂趣，就要讓學(xué)生帶著感情來朗讀，采用多種形式的朗讀是其中很重要的一個環(huán)節(jié)。要讓學(xué)生體會變化中的快樂，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。比如教學(xué)生朗讀《田忌賽馬》時，可以讓學(xué)生分角色扮演，并且教導(dǎo)他們要用快速、難過的語氣來讀出第一次比賽輸了后的沮喪、難過而又不服輸?shù)男那?，第二次比賽要用和藹、輕聲輕語讀出比賽贏了之后的喜悅之情。

因為是分角色進行朗讀，學(xué)生有了表現(xiàn)的機會，因此熱情高漲，使出渾身解數(shù)，課堂上也達到了很滿意的效果。

四、設(shè)立評價機制，提升朗讀的水平

適當(dāng)競爭能夠促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，我對學(xué)生設(shè)立了評價機制。經(jīng)常鼓勵學(xué)生要勇于表現(xiàn)自己，對學(xué)生進行評價，還要求學(xué)生和學(xué)生之間互相評價。

比如我叫一位學(xué)生出來朗讀，然后問其他學(xué)生：“他讀得怎樣？”“哪里讀得好，哪里又讀得不好？”“有什么地方值得肯定？”“又有什么地方值得改進？”其他學(xué)生也過了一把當(dāng)老師的癮，聽得非常認真，回答問題也很踴躍。而我也經(jīng)常加入到他們 中，對讀得不好的學(xué)生，我經(jīng)常會要求他們多讀幾遍，一遍讀不好，再讀一遍，直到讀得好為止。一段時間下來，效果很好。學(xué)生不但自己愿意讀，還形成了互幫機制，幫助其他同學(xué)讀，經(jīng)?？吹綄W(xué)生之間進行比賽，大家共同進步，共同成長。學(xué)生對老師的“范讀”，也能在報以贊揚的同時提出自己的看法，甚至還會挑戰(zhàn)老師，“老師，我來讀，我來和你比一比”，形成了一種良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，創(chuàng)造了一個力爭上游的競爭機制。

五、結(jié)語

學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)不是馬上就能學(xué)會的，而是日積月累的結(jié)果。因此，需要學(xué)生平時多讀、多思考，反復(fù)進行實踐，不斷獲得提高。讓學(xué)生在追求數(shù)量的同時也保證質(zhì)量。老師在教學(xué)過程中要做到因材施教，因時施教，讓每位學(xué)生發(fā)揮出其自身的潛力，讓每位學(xué)生都能愛上語文、愛上朗讀。

參考文獻

[1]牛軍然.小學(xué)語文課堂激發(fā)朗讀興趣的嘗試淺議[J].金色年華（下），2012（11）.

[2]郝兵.淺議如何激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣[J].小作家選刊，2017（4）.

（編輯：郭恒）