對校園霸凌現(xiàn)象的分析與研究

常寶賢++劉建春++周銘懿++郝子娜++王冠

摘要：有關(guān)校園霸凌事件的新聞通過新媒體不斷被報(bào)道并受到廣泛關(guān)注，在孩子年紀(jì)較小時(shí)遭受這些欺凌甚至暴力之后，不僅會對受害者的身體造成傷害，更會對受害者心理產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。通過對事件的分析，給出解決問題的一些建議，旨在強(qiáng)化學(xué)生遵紀(jì)守法意識，提高維權(quán)意識。

關(guān)鍵詞：校園霸凌 心理影響 思想教育

一、引言

在校園霸凌事件中，欺凌者和被欺凌者往往都是受害者，雖然二者具有明顯的性格標(biāo)簽，但兩種角色也會隨著時(shí)間和情況發(fā)生轉(zhuǎn)變。有數(shù)據(jù)顯示，校園霸凌犯罪案件的加害人曾是校園霸凌被害人的比例接近10%。其實(shí)，在欺凌與犯罪之間，就隔著一條線，許多加害者屢教屢犯，如果家庭、學(xué)校、社會不進(jìn)行正確的教育與引導(dǎo)，這些孩子將更容易走向犯罪的深淵。

二、對校園霸凌問題的分析

首先，概念界定不明確。對于校園霸凌的內(nèi)容、形式和范圍在法律層面尚未形成統(tǒng)一的定義，許多校園霸凌事件發(fā)生后難以定性，處理一般都以批評教育為主，改善效果差。多數(shù)保守的公眾認(rèn)為，校園霸凌現(xiàn)象就只是同學(xué)間的小矛盾、小摩擦，隨著孩子長大懂事自然就好了，只有造成嚴(yán)重后果的攻擊行為才算得上暴力。事情發(fā)生后大多數(shù)人對采取法律途徑有所顧忌，一般都選擇調(diào)解解決；此外，學(xué)校對于校園霸凌事件的處理態(tài)度較為消極，由于擔(dān)心影響學(xué)校的聲譽(yù)或者領(lǐng)導(dǎo)的仕途發(fā)展，很少情況會選擇報(bào)警求助。這些都為校園霸凌案件的發(fā)生埋下了隱患。

其次，家庭、學(xué)校、社會教育重點(diǎn)不均衡。學(xué)校重視教授學(xué)生知識，輕視了法律規(guī)范和行為規(guī)則的教育，而社會中的普法教育重視預(yù)防違法犯罪，卻忽略了教育人們享有法律的權(quán)利，還有家庭環(huán)境的影響，父母離異、家庭成員關(guān)系緊張等，這都會影響青少年的健康成長和人格發(fā)展。家庭學(xué)校教育不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問題，日積月累，導(dǎo)致問題惡化，另外某些社會不良媒體將事件擴(kuò)大，造成了廣泛的負(fù)面影響，暴力性的網(wǎng)絡(luò)游戲、影視作品等層出不窮，也助長了校園霸凌事件的發(fā)生。

最后，處罰力度不到位。在我國特別法立法領(lǐng)域，《未成年人保護(hù)法》、《反家庭暴力法》都旨在處理成年人對未成年人施加暴力的問題，而對未成年人與未成年人之間暴力、侮辱行為，法律條文尚未覆蓋。對于未成年人的相關(guān)法律，大多重視對未成年人權(quán)利的維護(hù)，而行為約束規(guī)則還是比較缺乏的。在校園霸凌事件發(fā)生后，家庭、學(xué)校和社會的處理方式多為批評教育和心理疏導(dǎo)，嚴(yán)重的施暴者或者進(jìn)少管所，或者被判緩刑，而各方的“判后教育”多有缺失，重復(fù)犯錯(cuò)率較高。

三、結(jié)合我國實(shí)際制定解決對策

制定相關(guān)政策，提供指導(dǎo)內(nèi)容。設(shè)立由政府支持的公益組織或網(wǎng)站，幫助學(xué)校和家長了解關(guān)于校園霸凌的內(nèi)容；要求學(xué)校制定反欺凌政策，組織教職員工進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，給教師和學(xué)生發(fā)放宣傳教育資料，樹立關(guān)心有愛的和諧氛圍；學(xué)校、家庭、社會各方要建立暢通的渠道，加強(qiáng)溝通和預(yù)防建設(shè)；學(xué)校設(shè)置校園霸凌治理的負(fù)責(zé)人，定期排查潛在的校園霸凌誘因，組成處理校園霸凌事件的行動小組，并公布相關(guān)聯(lián)系方式。

重視法制教育，提升保護(hù)能力。建立多方參與，協(xié)調(diào)互動的校園霸凌綜合治理平臺，處理事件要貫穿事前、事中、事后各個(gè)環(huán)節(jié)；對未成年人之間的欺凌行為“零容忍”，對校園治安造成威脅或可能構(gòu)成刑事案件的要立即向公安機(jī)關(guān)報(bào)告；禁止暴力游戲、視頻等內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)上肆意傳播，對不良媒體的虛假夸大報(bào)道要追究責(zé)任；對于施暴者，社會各方要進(jìn)行挽救、教育疏導(dǎo)，對于受害者要給予關(guān)心和保護(hù)；在校園中設(shè)立心理咨詢室，鼓勵學(xué)生主動咨詢，開展學(xué)生心理健康教育，幫助學(xué)生建立底線意識、安全意識和面對暴力時(shí)的自我保護(hù)能力，讓身在校園的學(xué)生得到良好的道德熏陶。

修訂法律法規(guī)，嚴(yán)管不良行為。將比較嚴(yán)重而又不構(gòu)成刑事案件的校園霸凌行為納入收容教養(yǎng)制度；由政府或公益組織設(shè)立青少年法治教育中心，要求有過不良行為的未成年人入校接受教育和矯治，相關(guān)培訓(xùn)對象也包括其家長，從根源上杜絕類似事件再次發(fā)生；對現(xiàn)有的法律條款進(jìn)行適當(dāng)?shù)男抻啠晟粕鐣审w系。

一些在力量相對不足的學(xué)生應(yīng)該想辦法完善自己的社交網(wǎng)絡(luò)，改掉缺點(diǎn)，主動拉近與同學(xué)之間的距離，做同學(xué)中受歡迎的人，強(qiáng)大自己的社會支持體系，不給施暴者機(jī)會。

四、結(jié)語

對于校園霸凌問題，無論是家庭、學(xué)校，還是社會，都有很大的責(zé)任。我們應(yīng)該把關(guān)注學(xué)習(xí)成績的精力多分散一些出來，去關(guān)注他們成長中的精神世界，去指導(dǎo)他們?nèi)绾翁幚砗屯榈年P(guān)系。家長、學(xué)校、社會在重視未成年人智育、強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)知識灌輸?shù)耐瑫r(shí)，也要重視對學(xué)生人格和心理的積極干預(yù)和有效引導(dǎo)。通過形式多樣、符合青少年身心特點(diǎn)的普法宣傳教育，幫助他們提高是非分辨能力，學(xué)會運(yùn)用法制思維思考和處理問題。

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