“專題串燒”教學模式在高校思政課中的應用研究

徐艷

[摘 要] “專題串燒”新模式可以彌補教材因偏重于理論的靜態(tài)闡釋而聯(lián)系實際不夠的不足，立足于學生實際進行有的放矢的教學，能夠大大增強思政課教學的吸引力與感召力。在具體實施過程中，最為重要的環(huán)節(jié)是專題內(nèi)容的設(shè)計、專兼職教師隊伍的建設(shè)、教學效果的測評與隨堂反饋。

[關(guān)鍵詞] 教學創(chuàng)新；專題串燒；教學設(shè)計

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 06-0087-03

2015年7月，中宣部、教育部印發(fā)了《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》（以下簡稱《計劃》）的通知?！队媱潯分袑Ω咝Ｋ枷胝卫碚撜n提出了基本要求，并就教學改革與創(chuàng)新提出了具體意見，如“改革教學方法，創(chuàng)新教學藝術(shù)，倡導集體備課和名師引領(lǐng)，強化問題意識和團隊攻關(guān)，注重發(fā)揮教與學兩個積極性”、“形成專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的教學人才體系”、“要積極推進專題教學，凝煉教學內(nèi)容，強化問題意識，構(gòu)建重點突出、貼近實際的教學體系”等。

就高校思想政治理論課中學分最多的“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課（從下簡稱“概論”課）而言，在體系和內(nèi)容上有著自身的教育主題和邏輯結(jié)構(gòu)，如何將“概論”課教學重點由過去單純的傳授知識轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)和提高學生運用理論、實踐理論的創(chuàng)新精神與實踐能力上，是“概論”課教學改革的重點。根據(jù)《計劃》的要求，應抓住知識主干，梳理章節(jié)重點、難點和現(xiàn)實熱點問題，確立和設(shè)置教學專題，開展嶄新而有效的“專題串燒”，即：課堂內(nèi)，積極配置優(yōu)質(zhì)教學資源，專兼職教師合作教學，將寵大靜態(tài)的教材內(nèi)容采取靈活動態(tài)的問題聯(lián)動教學手段，通過對學生極感興趣、深感疑惑的問題進行深入淺出的講解，激發(fā)學生的強烈興趣，教師與學生之間、學生與學生之間的交流與對話，不斷碰撞出思想的火花；課堂外，專職教師將學生的問題歸類、分層，在自身思想政治理論素養(yǎng)上苦練真功，以令人信服的回答幫助學生釋疑解惑。

“專題串燒”教學可以彌補教材因偏重于理論的靜態(tài)闡釋而聯(lián)系實際不夠的不足，更新教學內(nèi)容，建立起理論與實際的動態(tài)聯(lián)系，讓“概論”課教學不再游離于現(xiàn)實之外，立足于學生實際進行有的放矢的教學，能夠大大增強“概論”課教學的吸引力與感召力。在具體實施過程中，最為重要的環(huán)節(jié)是專題內(nèi)容的設(shè)計、專兼職教師隊伍的建設(shè)、教學效果的測評與隨堂反饋。

一 精心設(shè)計專題內(nèi)容

在“專題串燒”教學模式中，專題設(shè)計是首要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接影響著教學效果。在教學實踐中，應遵循教育部組織專家組編寫的全國統(tǒng)一教材基礎(chǔ)之上，按照教學目標要求，圍繞著“講什么、怎么講”六個字，對教材內(nèi)容進行靈活有效的整合，大膽取舍、突出重點、難點和熱點?？蓪⒔滩膬?nèi)容精心設(shè)計為幾大模塊（例如：第五章“建設(shè)中國特色社會主義總依據(jù)”、第六章“社會主義本質(zhì)理論和建設(shè)中國特色社會主義總?cè)蝿?wù)”、第七章“社會主義改革開放理論”可以合并為“中國特色社會主義的理論基石”一大模塊；第十一章“建設(shè)中國特色社會主義的根本目的和依靠力量”、第十二章“建設(shè)中國特色社會主義的領(lǐng)導核心”可以合并為“中國特色社會主義的力量保證”一大模塊），并細化為若干以問題為導引的專題。這些專題既要涵蓋教材的基本內(nèi)容，又要突出教學重點，做到教學真正貼近現(xiàn)實生活，貼近學生思想實際，貼近學生遇到的熱點問題，以取得良好的教學效果。

例如，內(nèi)容重要的第七章“社會主義改革開放理論”可轉(zhuǎn)化為“推動當代中國發(fā)展的強大動力——為什么必須堅持改革開放不動搖，而不能走回頭路？”專題。

教學思路：通過“文化大革命”結(jié)束后國內(nèi)外狀況以及圍繞著要不要開展改革開放黨內(nèi)的激烈斗爭，反映了改革開放是決定當代中國命運的關(guān)鍵抉擇。以美國《時代》雜志1978年和2008年兩篇文章對中國改革的不同評價為教學導入，反映了中國改革開放的成功，反映當年選擇改革開放的正確。

1978年，當中國做出實行改革開放的戰(zhàn)略決策時，美國《時代》雜志曾經(jīng)質(zhì)疑說：“他們的目標幾乎不可能按期實現(xiàn)，甚至不可能實現(xiàn)?！?/p>

2008年，中國隆重紀念改革開放30周年，成功舉辦奧運會，美國《時代》雜志又發(fā)表文章說：“當奧運會主火炬點燃時，時間見證了一個確鑿無誤的事實：中國回來了——在榮譽的光環(huán)下。”

《時代》雜志是世界著名的雜志，它代表著西方主流媒體。這兩段不同時期對改革開放的評價，反映了這樣一個事實：中國改革開放30年獲得了巨大的成功。那么，改革開放這一關(guān)鍵抉擇是如何做出的呢？就引入“文化大革命”結(jié)束后，中國向何處去？全面深化改革的戰(zhàn)略部署？“一帶一路”如何深化對外開放？等具體內(nèi)容。

為了幫助“90后”的學生更加清晰深刻地認識改革開放三十多年來的偉大征程，在具體內(nèi)容的講授上，可用線索的方式幫助學生梳理記憶，如一條新路、兩個階段、三場爭論、四步戰(zhàn)略，讓學生理解改革開放一路走來的艱辛不易和深層原因。

就“建設(shè)中國特色社會主義總布局”這一份量最大、內(nèi)容最核心的章節(jié)，可以結(jié)合大學生在理論學習中遇到的種種疑惑和問題，以問題為導向，分別就經(jīng)濟建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)、生態(tài)文明建設(shè)進行問題串講解讀、詮釋答疑。例如：

（一）充滿活力的基本經(jīng)濟制度——為什么必須堅持公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展的基本經(jīng)濟制度，而不能搞私有化和單一公有制

教學思路：以俄羅斯、阿根廷搞私有化失敗的案例說明私有化并不是包治百病的靈丹妙藥，接著指出我國沒有實行私有化，經(jīng)濟卻取得了舉世矚目的成就，然后再從中國的國情出發(fā)闡述中國搞私有化會帶來災難，走上不歸路。從簡述建國初期的單一公有制入手，分析單一公有制的一系列弊端，得出“單一公有制沒有出路”的結(jié)論，在理論上闡述馬克思主義的公有制標準，從而正確認識中國特色社會主義基本經(jīng)濟制度。

（二）優(yōu)越的政黨制度是鮮明的中國特色——為什么中國不能搞民主社會主義？不能搞資本主義？不能搞多黨制

教學思路：從學理層面介紹政黨、政黨體制和政黨制度的內(nèi)涵。結(jié)合史實闡述中國選擇中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的多黨合作和政治協(xié)商制度的必要性；從國徽、黨徽、會徽圖片展示及解讀入手，介紹中國政黨制度的優(yōu)越性和強大生命力。通過辨析民主社會主義與科學社會主義的區(qū)別，明確中國不能搞民主社會主義。通過回應學生的幾個有代表性的觀點：“既然中國存在多黨派，為什么不搞唇槍舌劍的電視辯論，通過競選輪流執(zhí)政呢？”“西方多黨輪流執(zhí)政更有利于防止腐敗？”等，堅定學生對中國特色政黨制度的信心，不盲目照搬西方模式。

（三）引領(lǐng)我們前進的旗幟——為什么必須堅持馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域的指導地位，而不能搞指導思想的多元化

教學思路：從“千年偉人”的評選活動案例入手，講述馬克思主義學說的真理性和科學性，再結(jié)合史實闡述“只有馬克思主義才能救中國”，通過解答學生疑問“在21世紀的今天，我們?yōu)槭裁催€要堅持產(chǎn)生于160多年前的馬克思主義？”，明確“只有馬克思主義才能發(fā)展中國”。利用古今中外的實例，特別是蘇聯(lián)和東歐興亡的歷史教訓，使學生明白指導思想一元化是客觀規(guī)律，我們必須堅持馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域的指導地位，不能搞多元化。同時，正確認識一元主導與多樣并存的關(guān)系，明確指導思想一元化不會影響思想文化的繁榮。

（四）正視先富與共富——貧富差距拉大與共同富裕的目標是否矛盾

教學思路：客觀評價我國在構(gòu)建社會主義和諧社會中的大發(fā)展及其諸多問題，以當前影響社會穩(wěn)定的最主要矛盾——貧富差距日益拉大的現(xiàn)實與共同富裕目標之間矛盾作為切入點，從矛盾視角來分析，社會主義和諧社會正是共同富裕與貧富差距之間矛盾化解的歷史歸宿。并將社會主義和諧社會這一歷史的、綜合的、動態(tài)的概念分為三個層面與學生進行互動：人與自然的和諧、社會結(jié)構(gòu)及各系統(tǒng)之間的和諧、人自身的和諧。特別是人自身的和諧，可與學生的心理健康教育深入結(jié)合，正視先富與共富，助其形成正確的財富觀。

（五）美麗中國——2020年中國能否創(chuàng)造環(huán)境奇跡

教學思路：以“鄉(xiāng)村旅游：睡一晚豬圈要1580元”的新聞為導入，通過深入學習習總書記的生態(tài)觀：我們既要綠水青山，也要金山銀山。寧要綠水青山，不要金山銀山，而且綠水青山就是金山銀山，讓學生正確認識經(jīng)濟奇跡和環(huán)境威脅的表象沖突，互動討論自身如何通過生產(chǎn)方式、生活方式、思維方式和價值觀念的革命性變革參與美麗中國的建設(shè)。以霧都倫敦治理大氣污染的經(jīng)驗，以及十八大以來我國生態(tài)治理的成效，增強學生對于我國在創(chuàng)造經(jīng)濟奇跡的同時再創(chuàng)環(huán)境奇跡的信心。

在本人看來，教材的有些內(nèi)容因為沒有疑義，比較淺顯，甚至可以不予講授，讓學生自行閱讀，并布置適宜的問題供學生課后思考，提升學生的自學能力。而有些內(nèi)容又必須有所補充，并加以強調(diào)，比如以下兩個專題可以作為整體教學的前序部分加以展開，努力和學生達成共識。

（一）學習理論與成才奉獻

引入必要的歷史哲學和政治哲學思想，說明意識形態(tài)的不可逃避性和強制性，論證僅有知識和技能而沒有信念和價值觀是不可能的，并證明在中國文化背景下，一切真正的成功首先必須是信念和價值觀的成功，如此強調(diào)政治理論學習的重要性，提高大學生的興趣點和關(guān)注度，避免大學生成長為僅僅懂得專業(yè)知識的所謂“專才”。作為該課程的開講部分，還可以介紹人文社會科學的基本方法，即邏輯和歷史的方法，兩者有機結(jié)合形成了馬克思主義著名的唯物史觀，其中的“歷史合理性”概念特別有益于學生對于該教材基本思想的理解。

（二）走近偉人毛澤東和鄧小平

介紹這兩大偉人，是對中華人民共和國成立以來歷史事實的整體回顧與評價，包括毛澤東時代和后毛澤東時代兩個時期。毛澤東時代的主要貢獻何在？為何出現(xiàn)了挫折？鄧小平的歷史轉(zhuǎn)向為何具有合理性？鄧小平和毛澤東在何種意義上是殊途同歸的？這里還要涉及兩個問題，前一個主要涉及理想主義的毛澤東時代，包括對集體化運動、大躍進和“文化大革命”的基本理解；后一個是回歸現(xiàn)實的鄧小平之改革開放政策的合理性及其實質(zhì)取向分析。特別要注意解讀事實背后深藏著的文化動因，而不僅僅是陳述事實本身。

二 專兼職教師隊伍建設(shè)

由課程的專職任課教師把握課程性質(zhì)、教學大綱、課程總體要求、教學進度和重點問題，選擇各章節(jié)重要問題和主要內(nèi)容，邀請院內(nèi)外、校內(nèi)外著名專家、學者參與教學和研究，進教室和任課教師聯(lián)袂訪談或?qū)＜抑苯友葜v。全面實施“專題串燒”教學的四種具體模式有：

獨立專題——兼職教師獨立開課方式；

合作專題——專兼職教師共同開課方式；

縱向教學——兼職教師在專職教師主持下開課并與專職教師共同承擔該課程的教學；

橫向教學——兼職教師由各專職教師主持下在該課程的所有平行班上課。

如此四位一體，兼職教師可以從其專業(yè)背景角度解讀教材，發(fā)揮其專家的專業(yè)所長，而主講教師又能通過增強各個教學環(huán)節(jié)的生動性，增強課堂的吸引力，并有效串聯(lián)教材的各大知識點。為了加強連貫性，可周期性地每周安排一次橫向教學，讓專兼職教師在摸索中逐漸掌握該模式的教學特點，對能否發(fā)揮最大、最優(yōu)的教學效果，進行有意義的教學實踐。

在整個“專題串燒”教學中，專兼職教師不僅僅要對理論內(nèi)容本身進行解讀和闡釋，要更注重配合黨和政府將一些具體的、可操作的政策和制度告知學生，讓學生從政策的推行和發(fā)展的成果中強化對馬克思主義理論內(nèi)容的認知與認同。

三 教學效果測評與隨堂反饋

教學前，可在學生中發(fā)放課前認知調(diào)查表，開展實體課堂和虛擬課堂的師師互動、師生互動，多方位開展課堂上師生互動和課后網(wǎng)絡(luò)論壇互動，做好學生的課后測評。為更好地做到教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)換，還可通過發(fā)放“隨堂反饋紙”，讓學生當堂提出問題、表達感受、闡述觀點、確證理解，任課教師收集整理并集中解答。為了提升“隨堂反饋紙”的質(zhì)量，甚至可以用“反饋紙考核”取代常規(guī)考試。學生在認真填寫反饋紙的過程也是培養(yǎng)其獨立思考、掌握和運用所學知識分析問題的能力。隨堂反饋有利于教師了解教學活動中的教與學的雙方行為及其學生的感受，為教師提供拓展思維空間的發(fā)散性信息，提醒教師規(guī)避一些不適當?shù)慕虒W行為，從而使教學更有針對性。

“專題串燒”教學要求我們在教學環(huán)節(jié)中，循著問題邏輯思路，將教材體系轉(zhuǎn)換為教學體系，圍繞重大問題的闡釋，以“專題串燒”為依托，由專職教師按照教材體系，梳理出教學問題體系，并通過學生提出的問題，不斷進行分類和歸納，請兼職教師專題解答問題。根據(jù)隨堂反饋中采集的學生問題，在教材基礎(chǔ)上進一步探索，形成“問題抓人、解答到位”的教學體系。這也遵循和響應了《計劃》中所提及的“積極推進專題教學”“集體備課”“名師引領(lǐng)”“專兼結(jié)合”“團隊攻關(guān)”等改革要點。因此，“專題串燒”教學模式不僅僅局限于“概論”課，更值得我們在所有思政課教學中大膽嘗試和推進，共同努力把思政課建設(shè)成為學生真心喜愛、終身受益的課程。

參考文獻

[1]中共中央宣傳部理論局.六個“為什么”——對幾個重大問題的回答[M].北京：學習出版社，2009.