應(yīng)用型本科院校的“3+4”分段培養(yǎng)模式

鄭豪　楊種學(xué)

摘 要：計算機專業(yè)中職與本科“3+4”分段培養(yǎng)模式對于構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系有重要意義。文章針對當前“3+4”分段培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀，從中職、普通本科貫通培養(yǎng)模式中的招生機制、轉(zhuǎn)段機制、培養(yǎng)方案和教學(xué)管理幾方面，同時結(jié)合學(xué)校的實際情況，詳細闡述“3+4”分段培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)段升學(xué)實施方案，旨在為全省其他試點院校的計算機專業(yè)分段培養(yǎng)項目提供實踐經(jīng)驗，做好中職、高等學(xué)歷教育銜接貫通工作。

關(guān)鍵詞：“3+4”分段培養(yǎng)模式；計算機專業(yè)；轉(zhuǎn)段升學(xué)實施方案

1 計算機專業(yè)中職與本科“3+4”分段培養(yǎng)模式在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

計算機專業(yè)中職與本科“3+4”分段培養(yǎng)模式是在中職院校和應(yīng)用型本科院校開展對口自主招生，進行中職、本科“3+4”分段培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新應(yīng)用型工程技術(shù)人才。江蘇省、廣東省、山東省、上海市等10幾個省市已經(jīng)在2012年啟動中職與應(yīng)用型本科“3+4”分段培養(yǎng)，很多國內(nèi)外的教育者也進行了相關(guān)的研究。文獻[1]指出要在中職升本科項目中明確技術(shù)本科與普通本科的錯位發(fā)展，確定了以技術(shù)培養(yǎng)為核心，強化實踐操作能力，培養(yǎng)“敬業(yè)、專業(yè)、樂業(yè)、創(chuàng)業(yè)”的高素質(zhì)實踐技能型人才的培養(yǎng)目標[2-3]?！?+4”項目在國內(nèi)是一個全新的課題，在招生機制、轉(zhuǎn)段機制、培養(yǎng)方案、教學(xué)管理等方面有一系列的問題需要研究和嘗試。

在國外，中專學(xué)校的畢業(yè)生可以升入本科攻讀學(xué)士學(xué)位，甚至可以攻讀碩士和博士，這樣形成了比較完備的教育體系。美國以社區(qū)學(xué)院為高等職業(yè)教育的主要發(fā)展模式，美國的社區(qū)學(xué)院辦學(xué)和企業(yè)的關(guān)系比較密切，專業(yè)的設(shè)置是根據(jù)企業(yè)的需求，還有相關(guān)的董事會進行監(jiān)督。董事會不僅起到監(jiān)督的作用，還可以保證學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量。另外，由于美國有完備的學(xué)分認證系統(tǒng)，中等職業(yè)教育與高等教育能夠進行有效的銜接。德國主要教學(xué)模式有雙元制，企業(yè)和職業(yè)學(xué)院進行合作，引入雙元制的教育模式和教育思想，形成雙元制職業(yè)教育與雙元職業(yè)繼續(xù)教育體系，使得接受中職教育的學(xué)生進入高等院校[4-5]。德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所提出雙元制職業(yè)教育、雙元制繼續(xù)教育、雙元制高等教育的3級體系方案。澳大利亞推出TAFE這一終身教育體系，公布全國統(tǒng)一的澳大利亞資格框架（AQF），把學(xué)校、職業(yè)教育與培訓(xùn)及高等教育各部門所頒發(fā)的資格證書納入體系?；乜次覈钠崭呓逃椭新毥逃瑒t發(fā)現(xiàn)長期存在著“一條腿長、一條腿短”的尷尬局面，中職教育的社會認可度和吸引力偏低，沒有受到社會的普遍認同。

2 計算機專業(yè)中職與本科“3+4”分段培養(yǎng)模式的研究內(nèi)容

教師要立足“中職升本”教育的特殊性和培養(yǎng)定位，積極開展相關(guān)的理論研究工作，邊研究邊實施并廣泛征集各方面的經(jīng)驗和建議。根據(jù)反饋信息，我們對計算機專業(yè)“3+4”分段培養(yǎng)模式的招生機制、轉(zhuǎn)段機制、銜接機制、培養(yǎng)方案進行調(diào)整和完善，最終形成比較成熟的計算機專業(yè)“3+4”分段培養(yǎng)模式。研究內(nèi)容主要包括以下5方面。

1）發(fā)達國家中等職業(yè)教育與高等教育之間的貫通以及應(yīng)用型計算機人才的培養(yǎng)。

教師可對美德澳等發(fā)達國家中等職業(yè)教育與高等教育之間的貫通和銜接進行比較，分析各國的職業(yè)教育體系以及實用應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，從而為我國建構(gòu)多元化職業(yè)教育模式提供參考借鑒。美國的社區(qū)學(xué)院辦學(xué)以校方為主，與企業(yè)取得緊密聯(lián)系，根據(jù)企業(yè)需要設(shè)置專業(yè)。德國以雙元制為主要教學(xué)模式， 將卓有成效的雙元制教育模式和教育思想引入高等教育領(lǐng)域，與企業(yè)及職業(yè)學(xué)院合作，構(gòu)建雙元制職業(yè)教育與雙元職業(yè)繼續(xù)教育的體系，為接受過職業(yè)教育的青年人提供進入高等學(xué)校深造的機會。

2）中職與本科“3+4”分段培養(yǎng)項目人才培養(yǎng)方案的研究與實施。

教師可在“3+4”分階段培養(yǎng)模式下，設(shè)置本科與中職無縫對接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。中等職業(yè)學(xué)校和本科學(xué)校共同討論形成銜接貫通的課程體系，把學(xué)生培養(yǎng)成具有較強計算機實踐創(chuàng)新能力和較高社會適應(yīng)性，能夠勝任社會發(fā)展相關(guān)領(lǐng)域工作的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。

3）中職與本科“3+4”分段培養(yǎng)項目轉(zhuǎn)段方案的制訂與實施。

根據(jù)江蘇省關(guān)于進一步完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點項目轉(zhuǎn)段升學(xué)工作的意見，南京曉莊學(xué)院組織合作中職院校，成立轉(zhuǎn)段考核工作領(lǐng)導(dǎo)小組并明確具體工作部門；負責轉(zhuǎn)段考核的領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)和組織實施并且共同研究制訂轉(zhuǎn)段升學(xué)考核方案，明確課程考試、過程考核、綜合評價的內(nèi)容和要求。

4）中職與本科“3+4”分段培養(yǎng)項目招生計劃和錄取工作的完善。

教師可完善具有職業(yè)教育特色的中職與本科“3+4”分段培養(yǎng)項目招生制度，將職業(yè)教育考試招生納入學(xué)校的招生考試規(guī)劃中，擴大計算機專業(yè)“3+4”項目的招生規(guī)模；繼續(xù)完善錄取工作，招生就業(yè)處領(lǐng)導(dǎo)直接參與“3+4”工作小組，做到錄取工作的公正和公開。

5）中職與本科“3+4”分段培養(yǎng)項目的教育研究和教學(xué)管理。

教師要加強中職與本科“3+4”分段培養(yǎng)項目的教育科學(xué)研究，為人才培養(yǎng)工作提供理論基礎(chǔ)。目前，“3+4”項目教育處于探索發(fā)展階段，理論和實踐研究都很不足，需要積極開展相關(guān)的理論研究和教學(xué)改革，為項目的實施提供有力的支撐；同時需要積極推進職教科研機構(gòu)、高校、企業(yè)、政府相關(guān)部門之間的合作，開展相關(guān)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容與教育模式改革研究。

3 計算機專業(yè)中職與本科“3+4”分段培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)段升學(xué)實施方案

3.1 “3+4”分段培養(yǎng)模式的實施原則

（1）中高等職業(yè)教育銜接培養(yǎng)的原則。轉(zhuǎn)段升學(xué)考核要推動中高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程的相互銜接，構(gòu)建人才成長“立交橋”?？己藘?nèi)容要重點體現(xiàn)前段教育文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)理論和基本技能，同時也要體現(xiàn)后段教育對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和分析解決問題能力的要求，保證培養(yǎng)的連續(xù)性、銜接性和貫通性。

（2）重點突出職業(yè)教育特點的原則。轉(zhuǎn)段升學(xué)考核應(yīng)服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展和人的全面發(fā)展，推動建立具有職業(yè)教育特色的升學(xué)考試制度；要圍繞技術(shù)技能人才培養(yǎng)總體目標，重點推進“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”評價方式改革，著力加強學(xué)生文化基本素質(zhì)和專業(yè)基礎(chǔ)能力考核，探索推進文化素質(zhì)考核與職業(yè)技能考核的融通。

（3）公平公正的原則。轉(zhuǎn)段升學(xué)考核把促進公平公正作為改革的基本價值取向，深入實施高校招生“陽光工程”；完善制度設(shè)計，強化信息公開，優(yōu)化過程管理，切實保障轉(zhuǎn)段升學(xué)的機會公平、程序公開和結(jié)果公正。

3.2 “3+4”分段培養(yǎng)模式的組織實施

（1）轉(zhuǎn)段考核工作在教育廳的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，由本科院校成立轉(zhuǎn)段考核工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負責轉(zhuǎn)段考核、綜合評價、面試等工作。

（2）各前段學(xué)校均要成立相應(yīng)轉(zhuǎn)段考核工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負責轉(zhuǎn)段考核的組織、協(xié)調(diào)和有關(guān)善后工作。轉(zhuǎn)段考核領(lǐng)導(dǎo)小組由分管招生、教學(xué)、紀委工作的校領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)職能部門負責人組成。

（3）各后段學(xué)校要嚴格程序，嚴肅紀律，確保轉(zhuǎn)段考核測試工作公開、公平、公正。各相關(guān)專業(yè)要按要求認真制訂并及時公開考核具體工作方案，嚴格考核程序，嚴密組織考核各環(huán)節(jié)工作，及時公示考核測試結(jié)果。每個階段的過程考核結(jié)果經(jīng)公示無異議后，應(yīng)及時報本科院校備案；綜合考核結(jié)果及時通知考生本人。

3.3 “3+4”分段培養(yǎng)模式的具體實施內(nèi)容

1）文化課基礎(chǔ)考核。

（1）文化課程統(tǒng)考科目：語文、數(shù)學(xué)、英語。語文、數(shù)學(xué)、英語分別于第2學(xué)期末和第4學(xué)期末進行統(tǒng)考，統(tǒng)考一般由市職業(yè)教育教研室組織。

（2）文化基礎(chǔ)課過程考核：重點考核學(xué)生學(xué)習(xí)期間各類主要課程教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。

（3）文化課課程學(xué)期或?qū)W年總評成績不及格者，可在下一學(xué)期開學(xué)兩周內(nèi)給一次補考機會。補考由學(xué)生所在的前段學(xué)校組織，非統(tǒng)考課程補考試卷由前段學(xué)校負責，統(tǒng)考課程補考試卷由市職業(yè)教育教研室確定，補考試卷難易程度與正?？荚囅喈?，不降低標準。補考成績60分及以上者按60分計；60分以下者按實際成績計。

2）專業(yè)課程與職業(yè)技能考核。

（1）每個專業(yè)確定1門專業(yè)基礎(chǔ)課：計算機組裝維修（計算機科學(xué)與技術(shù)），參加市級統(tǒng)考；特殊情況下也可由本科院校與市職業(yè)教育教研室聯(lián)合組織。

（2）每個專業(yè)確定2門或2門以上專業(yè)核心課程參加本科院校組織的統(tǒng)考，專業(yè)核心課程統(tǒng)考時間根據(jù)教學(xué)計劃確定。專業(yè)統(tǒng)考課程總評成績要求達到70分以上。其他專業(yè)課程考核由前段學(xué)校自行組織，本科院校負責督查指導(dǎo)。專業(yè)課程過程考核成績的認定標準參照文化基礎(chǔ)課程成績認定標準。專業(yè)課程總評成績不及格者，可以在下學(xué)期開學(xué)兩周內(nèi)給予一次補考機會。非統(tǒng)考課程補考卷由前段學(xué)校負責，統(tǒng)考課程補考試卷由本科院校負責，補考試卷難易程度與正?？荚囅喈敚唤档蜆藴?。

（3）職業(yè)技能考核。至少獲得1個本專業(yè)國家職業(yè)資格證書；英語通過江蘇省高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試三級B類考試或公共英語二級考試；計算機通過全國計算機一級考試或獲得勞動部OSTA中級操作員證書。

3）綜合評價。

在全部文化課程和專業(yè)課程考試都合格的前提下，教師可對進入試點項目的學(xué)生進行綜合評價：①德育考核合格，占綜合評價成績的20%（前段學(xué)校負責）；②專業(yè)實習(xí)成績合格，占綜合評價成績的20%（前段學(xué)校負責）；③面試考核成績，占綜合評價成績的45%（本科院校負責）；④身體健康，心理健康，占綜合評價成績的10%（按普通高考要求，在第6學(xué)期的3月份到指定醫(yī)院體檢）；⑤參加過1次以上的社會實踐活動，占綜合評價成績的5%（前段學(xué)校負責）。

進入試點項目的學(xué)生只有綜合評價達到70分以上，方可轉(zhuǎn)入本科院校就讀。對于其中任何一項考核未達標者，如果學(xué)校下一屆開設(shè)相同專業(yè)項目試點班，可轉(zhuǎn)入下一屆試點班學(xué)習(xí)；如果學(xué)校下一屆未開設(shè)相同專業(yè)，則以中專學(xué)歷畢業(yè)。

4 結(jié) 語

“3+4”分段培養(yǎng)模式以構(gòu)建縱橫貫通、立體型、高素質(zhì)、創(chuàng)新應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)為目標，強化了“統(tǒng)籌規(guī)劃，合作共贏”的理念，積極探索系統(tǒng)培養(yǎng)人才體制，加快形成現(xiàn)代職業(yè)、學(xué)歷一體化教育體系，系統(tǒng)化培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才，增強了職業(yè)教育對人才培養(yǎng)的輸送功能，促進了學(xué)生全面發(fā)展、服務(wù)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的能力。

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（編輯：宋文婷）