MOOC對(duì)中外合作辦學(xué)教學(xué)模式的影響

蘆碧波　鄭艷梅　陳艷麗　賀軍義　朱世松

摘 要：分析和探討MOOC的發(fā)展現(xiàn)狀以及對(duì)現(xiàn)有中外合作辦學(xué)教學(xué)體系中若干關(guān)鍵要素的影響，如優(yōu)質(zhì)教育資源的界定、教學(xué)理念、教學(xué)方式、質(zhì)量控制體系、教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋等，提出現(xiàn)有合作辦學(xué)模式應(yīng)采取的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；MOOC；教育資源；教學(xué)模式

1 背 景

經(jīng)濟(jì)全球化加大了社會(huì)對(duì)國(guó)際化人才的需求，促進(jìn)了教育國(guó)際化。我國(guó)中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）明確提出“提高我國(guó)教育國(guó)際化水平，適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”的要求。可以看出，我國(guó)對(duì)教育國(guó)際化和培養(yǎng)國(guó)際化人才的重視。截至2016年7月，全國(guó)經(jīng)審批機(jī)關(guān)批準(zhǔn)設(shè)立或舉辦的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目有2 428個(gè)，其中，本科及以上中外合作辦學(xué)項(xiàng)目1 109個(gè)，具有法人資格的高等教育中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)11個(gè)（含籌），不具有法人資格的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)66個(gè)（含籌）；在校生規(guī)模達(dá) 56 萬(wàn)人，其中高等教育階段中外合作辦學(xué)在校生規(guī)模約46萬(wàn)人，中外合作辦學(xué)已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)高校培養(yǎng)國(guó)際化人才的主要形式[1]。

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的目的是引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，培養(yǎng)國(guó)際化創(chuàng)新人才[2]。隨著信息技術(shù)和高等教育信息化的不斷發(fā)展和深度融合，大型開放式在線課程MOOC（massive open online courses）成為近年來(lái)高校資源共享的一種新形式。目前，哈佛大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校、麻省理工學(xué)院、普林斯頓大學(xué)、清華大學(xué)、北京大學(xué)等國(guó)內(nèi)外一流高校都開設(shè)了MOOC課程。

中外合作辦學(xué)和MOOC都順應(yīng)了經(jīng)濟(jì)全球化及我國(guó)高等教育國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)，近年來(lái)興起的MOOC也引發(fā)關(guān)于高等教育影響的相關(guān)研究。作為目前中國(guó)高等教育體系中一個(gè)特殊的組成部分，MOOC對(duì)中外合作辦學(xué)也必然會(huì)產(chǎn)生重要而深遠(yuǎn)的影響。MOOC對(duì)現(xiàn)有中外合作辦學(xué)的教學(xué)模式和方法將會(huì)產(chǎn)生何種影響，現(xiàn)有的中外合作辦學(xué)應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)，這是當(dāng)前我們關(guān)注的重點(diǎn)。

2 MOOC的現(xiàn)狀和特點(diǎn)

2.1 MOOC的發(fā)展現(xiàn)狀

自加拿大學(xué)者Bryan Alexander和Dave Cormier于2008年提出MOOC的概念并用于關(guān)聯(lián)主義教學(xué)后，MOOC對(duì)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)、在線學(xué)習(xí)和高等教育產(chǎn)生了巨大影響，被美國(guó)高等教育界稱為教育史上“一場(chǎng)數(shù)字海嘯”?！都~約時(shí)報(bào)》更是在專欄報(bào)道中稱2012 年為“MOOC元年”。在Coursera、Udacity、edX等平臺(tái)供應(yīng)商的推動(dòng)下，MOOC得以迅速發(fā)展。MOOC使用多種社交網(wǎng)絡(luò)工具和多形式的數(shù)字化資源，形成多元化的學(xué)習(xí)工具，同時(shí)突破傳統(tǒng)課程在時(shí)間和空間上的限制。依托互聯(lián)網(wǎng)，世界各地的學(xué)習(xí)者均可享受到國(guó)內(nèi)外高校的優(yōu)質(zhì)教育資源[3]。

2.2 MOOC的特點(diǎn)

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，MOOC具有如下幾個(gè)特點(diǎn)。

（1）優(yōu)質(zhì)教育資源體量大，受益群體廣。由于MOOC的興起，哈佛大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校、麻省理工學(xué)院、普林斯頓大學(xué)、清華大學(xué)、北京大學(xué)等國(guó)內(nèi)外頂尖高校紛紛推出MOOC課程。這些高校實(shí)力雄厚且各有所長(zhǎng)，相繼推出的MOOC課程使得全球?qū)W習(xí)者有機(jī)會(huì)接觸到內(nèi)容豐富、學(xué)科門類繁多的全球優(yōu)質(zhì)教育資源。MOOC的在線教學(xué)方式使得學(xué)習(xí)者可以不受地理和時(shí)空的限制，因此受益群體十分廣泛。2011年，斯坦福大學(xué)Andrew Ng在因特網(wǎng)上通過(guò)MOOC為“人工智能”課程授課10周，學(xué)習(xí)者遍布世界各地，聽課者超過(guò)10萬(wàn)，如此數(shù)量巨大的受益群體是傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法企及的[2]。

（2）教學(xué)資源多樣，教學(xué)方式靈活。MOOC作為以互聯(lián)網(wǎng)為依托載體，以開放獲取資源為目標(biāo)的在線課程，為學(xué)習(xí)者提供短視頻、音頻、文字、圖像等資料，并可以結(jié)合教材、習(xí)題集等傳統(tǒng)課程材料，將大量教學(xué)資源全方位、立體化地展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前。與傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育不同，MOOC為學(xué)習(xí)者提供交互性論壇并為學(xué)習(xí)者和教學(xué)者建立學(xué)習(xí)社區(qū)，提供交互式和個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（3）信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)提升教學(xué)效果。MOOC使用了各種信息化技術(shù)輔助教學(xué)，如對(duì)于作業(yè)批改有在線自動(dòng)評(píng)分、學(xué)生互評(píng)等途徑，可為學(xué)生提供實(shí)時(shí)成績(jī)，及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。平臺(tái)可提供各種教學(xué)資源使用情況的相關(guān)數(shù)據(jù)，包括在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)等數(shù)據(jù)，便于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展、分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為等；同時(shí)，MOOC平臺(tái)可以收集教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)，為學(xué)生、教師和教學(xué)管理人員提供反饋，為今后的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)策略提供決策依據(jù)和支持，這些數(shù)據(jù)包括學(xué)籍、成績(jī)等教務(wù)數(shù)據(jù)，作業(yè)成績(jī)、討論等學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)以及視頻、教材、教案等教學(xué)資源數(shù)據(jù)。在此基礎(chǔ)上研究設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)分析工具，不僅能夠支持教師進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)，還可以支持學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)、學(xué)習(xí)危機(jī)預(yù)警和自我評(píng)估，支持研究者獲取實(shí)證數(shù)據(jù)以及實(shí)施新的研究方法。這種基于大數(shù)據(jù)分析的研究方法具有樣本覆蓋面大、時(shí)效性強(qiáng)、分析結(jié)果客觀公正、便于長(zhǎng)期動(dòng)態(tài)跟蹤和橫向?qū)Ρ鹊葍?yōu)勢(shì)，研究結(jié)果可以揭示學(xué)習(xí)難點(diǎn)和要點(diǎn)、教學(xué)方式方法評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容。目前實(shí)際教學(xué)中困擾師生和教學(xué)管理者的諸多問(wèn)題，也必將有力地促進(jìn)數(shù)字化學(xué)習(xí)的研究[4]。

3 MOOC對(duì)中外合作辦學(xué)教學(xué)的影響

3.1 MOOC對(duì)于優(yōu)質(zhì)教育資源重新界定的影響

舉辦中外合作辦學(xué)的動(dòng)力之一在于可以學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外的優(yōu)質(zhì)教育資源，如教學(xué)理念、教學(xué)安排、課本教材等諸多方面，但這些資源也會(huì)受到外方合作高?？芍滟Y源總量的限制。對(duì)于某個(gè)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目而言，僅能與一所國(guó)外高校進(jìn)行合作，因此可利用的優(yōu)質(zhì)教育資源風(fēng)格相對(duì)單一，覆蓋面有限，而與此對(duì)應(yīng)，MOOC平臺(tái)提供的教育資源來(lái)源于多個(gè)國(guó)內(nèi)外高校，每個(gè)高校都有各自的教學(xué)特色和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，因此能為全世界范圍內(nèi)的高校和學(xué)生提供全方面的教育資源。

在MOOC所帶來(lái)的廣泛教育資源中，包含很多優(yōu)質(zhì)的教育資源。這些資源能否為中外合作辦學(xué)所用，是否能成為現(xiàn)有合作辦學(xué)資源的有益補(bǔ)充，取決于如何界定優(yōu)質(zhì)教育資源這個(gè)基本的理論問(wèn)題，但這又不僅是一個(gè)具有爭(zhēng)議的理論問(wèn)題，同時(shí)也有可能對(duì)現(xiàn)有的中外合作辦學(xué)政策提出一定的挑戰(zhàn)。

3.2 MOOC對(duì)于現(xiàn)有中外合作辦學(xué)項(xiàng)目教學(xué)理念的影響

在目前的中外合作辦學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，中方授課教師和外方授課教師的教學(xué)方式有較大的區(qū)別。在包括中外合作辦學(xué)的傳統(tǒng)高等教育中，中方教師主要遵循“以教師為中心”的教學(xué)理念，以傳授知識(shí)為目標(biāo)，關(guān)注知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性[5]；外方教師更希望學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高學(xué)習(xí)效果，這與MOOC“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念更加接近[6]。MOOC的教育理念與遠(yuǎn)程教育倡導(dǎo)的“開放學(xué)習(xí)”理念相互融合和滲透，學(xué)習(xí)者可以在課外隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)異步教學(xué)和碎片化學(xué)習(xí)，更加符合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

3.3 MOOC對(duì)于現(xiàn)有中外合作辦學(xué)項(xiàng)目教學(xué)方式的變革

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以老師講授為主，學(xué)生課后可以回顧和復(fù)習(xí)的方式有限。MOOC 平臺(tái)為學(xué)習(xí)者提供了多功能的課程學(xué)習(xí)模式，包括選擇模塊化的課程內(nèi)容、跟蹤記錄個(gè)體學(xué)習(xí)信息并構(gòu)建數(shù)據(jù)檔案等，同時(shí)學(xué)習(xí)者還可以通過(guò)查看實(shí)時(shí)更新的課程信息，繼而在規(guī)定時(shí)間內(nèi)開展自主性學(xué)習(xí)和測(cè)評(píng)，這種教學(xué)方式將有助于中外合作辦學(xué)的學(xué)生對(duì)外方引進(jìn)課程知識(shí)的理解和吸收。

對(duì)于中外合作辦學(xué)而言，一個(gè)實(shí)際的困難是中方學(xué)習(xí)者很難一次性掌握外方教師的全部授課內(nèi)容。MOOC提供的階段性優(yōu)質(zhì)微視頻課程，形式簡(jiǎn)單、主題豐富，能滿足不同層次學(xué)習(xí)者在不同時(shí)段自主學(xué)習(xí)的需求。

3.4 MOOC對(duì)于現(xiàn)有中外合作辦學(xué)項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)程質(zhì)量控制的影響

傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)程質(zhì)量控制主要在教師布置和批改作業(yè)這兩個(gè)環(huán)節(jié)，所有學(xué)習(xí)者使用同樣的測(cè)試題目，并且教師與學(xué)習(xí)者無(wú)法進(jìn)行反復(fù)互動(dòng)。MOOC 中師生互動(dòng)使用最頻繁的兩大工具是課程論壇與電子郵件，并將這兩種常規(guī)性社交互動(dòng)工具的作用發(fā)揮到極致。課程論壇中，教師根據(jù)課程進(jìn)度和講授需求自主設(shè)計(jì)多個(gè)論壇主題，將討論人群合理劃分，便于學(xué)習(xí)者深入互動(dòng)；電子郵件不光用于發(fā)送例行通知，還發(fā)揮著督促學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，郵件內(nèi)容涉及平臺(tái)所提供的最新課程動(dòng)態(tài)、目前選修的課程門數(shù)及各科學(xué)習(xí)進(jìn)度等，能及時(shí)督促學(xué)習(xí)者跟進(jìn)日后的學(xué)習(xí)。MOOC的這一方法使得課程平臺(tái)與社交工具無(wú)縫對(duì)接，有利于形成一套完整的質(zhì)量監(jiān)控體系。引入這樣的進(jìn)程質(zhì)量控制手段，有助于加強(qiáng)中外合作辦學(xué)教學(xué)過(guò)程中的質(zhì)量控制。

3.5 MOOC對(duì)于現(xiàn)有中外合作辦學(xué)項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)及教師后續(xù)教學(xué)的影響

由于傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)偏重于教師對(duì)知識(shí)的傳授，因此只能通過(guò)期中考試和期末考試的成績(jī)來(lái)體現(xiàn)教師的教學(xué)效果，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)者能力和素質(zhì)的考查；同時(shí)，目前的教學(xué)評(píng)價(jià)體系依賴于評(píng)教系統(tǒng)，而很多學(xué)校的評(píng)教系統(tǒng)僅能在一個(gè)學(xué)期的部分時(shí)間開放，以供學(xué)生評(píng)教使用，授課教師獲得評(píng)教反饋的速度慢，即使能夠通過(guò)評(píng)教系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)授課教師的若干問(wèn)題，也常常會(huì)因?yàn)闀r(shí)間的滯后性失去修改和改進(jìn)的機(jī)會(huì)。現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)無(wú)法在學(xué)習(xí)者和授課教師之間架起有效快速的溝通橋梁。

在MOOC中，教學(xué)評(píng)價(jià)充分體現(xiàn)了大數(shù)據(jù)所帶來(lái)的影響。海量實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)被MOOC平臺(tái)記錄下來(lái)，利用大數(shù)據(jù)的處理工具進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，從而為檢驗(yàn)新的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)估提供更加可靠的信息支撐；同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)者完成課程時(shí)所搜集的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘，可以將平臺(tái)提供的普遍獲得好評(píng)的課程內(nèi)容進(jìn)行資源重組，優(yōu)化教育資源配置。此外，MOOC的發(fā)展也為教師評(píng)價(jià)提供了有利的補(bǔ)充。MOOC平臺(tái)可以廣泛搜集學(xué)習(xí)者對(duì)授課教師的綜合意見，利用大數(shù)據(jù)處理工具分析所得結(jié)果，幫助教師發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)上存在的問(wèn)題，從而進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)模式，提高教師教學(xué)水平，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的改善。

針對(duì)中外合作辦學(xué)，外方教師的授課普遍具有時(shí)間集中且內(nèi)容信息量大的特點(diǎn)，這促使我們更加注重授課質(zhì)量，同時(shí)也需要學(xué)生及時(shí)反饋課程相關(guān)信息以及對(duì)教師的評(píng)價(jià)。要解決這個(gè)問(wèn)題，必須借鑒具有反饋及時(shí)有效性的MOOC，探索其中可用之法。

4 應(yīng)對(duì)策略

4.1 更新教育理念，以教育網(wǎng)絡(luò)化促進(jìn)教育國(guó)際化

現(xiàn)有的中外合作辦學(xué)為我國(guó)高校提供了優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)了教育國(guó)際化進(jìn)程的發(fā)展；MOOC時(shí)代的到來(lái)，從一定程度上標(biāo)志著教育網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的到來(lái)。二者既有共性，又各有側(cè)重。二者的共性在于打破了優(yōu)質(zhì)教育資源的地域限制，在此基礎(chǔ)上，中外合作辦學(xué)打破了優(yōu)質(zhì)教育資源的國(guó)界限制， MOOC則創(chuàng)新了學(xué)習(xí)方式。中外合作辦學(xué)管理人員和教師隊(duì)伍要及時(shí)更新教育理念，將MOOC教育資源作為現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)教育資源的補(bǔ)充，以教育網(wǎng)絡(luò)化促進(jìn)教育國(guó)際化。

4.2 開展分類建設(shè)，以MOOC課程提升中外合作辦學(xué)教育質(zhì)量

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中包含兩類課程，一類是由中方教師主講的課程，一類是由外方教師主講的引進(jìn)課程。中方教師主講的課程可以利用國(guó)內(nèi)現(xiàn)有MOOC課程的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行建設(shè)，而引進(jìn)課程的MOOC建設(shè)則對(duì)提高中外辦學(xué)質(zhì)量有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。引進(jìn)課程對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)難度較大，原因主要有兩個(gè)：第一個(gè)原因在于課程本身的難度；第二個(gè)原因則是外語(yǔ)授課帶來(lái)的知識(shí)理解、消化和吸收方面的難度。MOOC平臺(tái)可以為學(xué)生提供預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和答疑的良好網(wǎng)絡(luò)條件，延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，增加促進(jìn)學(xué)生消化和吸收知識(shí)的方式，提高知識(shí)掌握和理解程度；同時(shí)，還要注意利用MOOC帶來(lái)的平臺(tái)效應(yīng)，開展有效的教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的改革，提升整個(gè)中外合作辦學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

5 結(jié) 語(yǔ)

MOOC雖然有很多優(yōu)點(diǎn)，但是在實(shí)際推行過(guò)程中也有一些亟待解決的問(wèn)題。MOOC最為人詬病的是無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)有力地約束，造成課程學(xué)習(xí)通過(guò)率較低。為消除這個(gè)負(fù)面影響，需要根據(jù)中外合作辦學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)，充分利用MOOC在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)這兩種方式，揚(yáng)長(zhǎng)避短，構(gòu)建一種新型混合學(xué)習(xí)模式。清華大學(xué)的“姚班”已經(jīng)在這個(gè)方面做出有益嘗試并取得一定的成績(jī)[7]，我們還需要在中外合作辦學(xué)實(shí)踐中根據(jù)自身的特點(diǎn)開展更多的實(shí)踐。

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（編輯：宋文婷）