迷戀手機(jī)網(wǎng)絡(luò)問題的家校教育合力探索

林坤紅 賴高明

【摘 要】癡迷手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)在青春期學(xué)生中較為常見，輕則影響學(xué)習(xí)成績，重則影響人生發(fā)展。文章針對這一現(xiàn)狀，探討家校教育合力的方案，取得了良好成效，其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)對策略值得廣大教師借鑒。

【關(guān)鍵詞】迷戀手機(jī)；網(wǎng)絡(luò)教育；應(yīng)對策略；家校合力

【基金項(xiàng)目】本文系2016年度福建省中小學(xué)德育研究課題“多樣化生源背景下家校教育合力形成研究”（課題編號：DY201643B）的階段研究成果。

中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1671-0568（2017）10-0128-02

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)對人的誘惑是巨大的，學(xué)生迷戀手機(jī)也成了當(dāng)前中小學(xué)校德育管理的一個(gè)難點(diǎn)，生活中不時(shí)可以看到種種關(guān)于未成年孩子的“迷戀手機(jī)之痛”。學(xué)生問題行為的教育需要學(xué)校、家庭各方面形成合力，因此，結(jié)合學(xué)生日常教育工作，探索學(xué)生迷戀手機(jī)網(wǎng)絡(luò)問題的家校教育合力策略，成為提升學(xué)校德育工作之亟須。我們結(jié)合2016年度福建省中小學(xué)德育研究課題“多樣化生源背景下家校教育合力形成研究”，對學(xué)生管理中突出的迷戀手機(jī)網(wǎng)絡(luò)問題的家校教育合力策略進(jìn)行了實(shí)踐探索。

一、問卷調(diào)查，分析問題癥狀

在平時(shí)的班級管理工作中，班主任常常感慨現(xiàn)在學(xué)生身上的“手機(jī)問題”太嚴(yán)重了。分析問題現(xiàn)狀是進(jìn)一步開展問題行為教育矯正的前提，為了掌握初中學(xué)生迷戀手機(jī)網(wǎng)絡(luò)問題的現(xiàn)狀，我們先對家長開展了“初中學(xué)生使用手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)問題”問卷調(diào)查。本次調(diào)查對象為廈門大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)八年級學(xué)生家長，年段學(xué)生320余人，共有185名家長通過“問卷星”參與問卷答題，問卷反映情況真實(shí)，其中主要的幾項(xiàng)問題及調(diào)查結(jié)果如下：

以上調(diào)查數(shù)據(jù)反映出學(xué)生的手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)持有率，但并不能反映具體個(gè)例如何運(yùn)用手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，也看不出學(xué)生個(gè)體是合理使用還是處于“癡迷”狀態(tài)。具體學(xué)生的個(gè)案只能由班主任和教師結(jié)合平時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行觀察推測、談話了解、家訪了解。

二、入戶家訪，把握真實(shí)情況

隨著通信手段的日益便捷，加上今天班主任日常工作的繁瑣化，傳統(tǒng)意義上的家訪逐步被冷落，教師可用校訊通、QQ、微信等媒介工具聯(lián)絡(luò)家長。此種家訪方式在促進(jìn)家校聯(lián)系“高效”“便捷”的同時(shí)，其局限性也是顯而易見的，教師和家長之間因此少了一份真實(shí)的見面和了解，當(dāng)然也少了深入地溝通。學(xué)生產(chǎn)生迷戀手機(jī)網(wǎng)絡(luò)問題行為之后，我們組織了一次以存在“手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)問題”為主要對象的家訪活動(dòng)，組織教師進(jìn)行入戶家訪。家訪是“有備而來”的，班主任約好幾位任課教師，預(yù)先分析學(xué)生的學(xué)習(xí)變化和綜合表現(xiàn)，通過談話方式初步了解學(xué)生平時(shí)使用手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的情況，再和家長約定時(shí)間入戶家訪。家訪過程中，我們堅(jiān)持先傾聽的原則，努力消除學(xué)生和家長“家訪即告狀”的心理，讓家長從心理上接受教師，為接下來的交流做好準(zhǔn)備。家訪過程中，主要了解家長對待孩子使用手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的態(tài)度、孩子持有手機(jī)的情況、孩子在家使用手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的情況、孩子的社會(huì)交往情況、家庭教育存在的困難等。家訪過程中，建議家長根據(jù)孩子的情況逐步控制手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)使用時(shí)間，或者收回手機(jī)等。家訪結(jié)束后，我們對被家訪對象的家庭教育情況進(jìn)行綜合分析，制定針對存在“手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)問題”學(xué)生的教育個(gè)案。

通過此次家訪我們驚訝地發(fā)現(xiàn)，個(gè)別上課老是打瞌睡的學(xué)生，竟然都不同程度地存在癡迷手機(jī)網(wǎng)絡(luò)的情況，其中不乏玩手機(jī)游戲到凌晨甚至深夜的學(xué)生。家訪中我們也感受到家長對于自己孩子迷戀手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的無奈和無助，家長“恨鐵不成鋼”，可是反復(fù)嘮叨卻只能帶來孩子的厭煩和叛逆。我們尋思著能為這樣的“癡迷”孩子做些什么，入戶家訪的意義在于讓教師了解孩子接觸手機(jī)網(wǎng)絡(luò)的真實(shí)情況，以及家庭教育的現(xiàn)狀等問題，為下一步開展有針對性的教育做好準(zhǔn)備。

三、主題講座，增強(qiáng)應(yīng)對策略

針對家長對于孩子手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)行為問題的教育盲區(qū)問題，學(xué)?？砂l(fā)揮自身的教育優(yōu)勢，擔(dān)負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任。其中，開設(shè)面向家長的主題講座就是一種嘗試。

首先，精心組織實(shí)施講座。一方面，應(yīng)有針對性地備課，不能把面向家長的主題講座辦成一般意義上的教育講座或網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)講座，需要加強(qiáng)備課的針對性。以學(xué)校組織的“未成年人手機(jī)問題行為研究”專題講座為例，就是由班主任、年級組長會(huì)同信息組專任教師集體備課，備課過程中注重分析學(xué)生身上存在的問題，運(yùn)用身邊的典型案例，分析學(xué)生心理，探討教育策略；另一方面，應(yīng)注重講座的互動(dòng)性。講座教師結(jié)合自己對未成年人網(wǎng)絡(luò)心理研究的成果，闡述當(dāng)前未成年人易于沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的現(xiàn)狀和手機(jī)支付等問題，分析教育應(yīng)對策略，引導(dǎo)家長更加有智慧地應(yīng)對孩子癡迷手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的行為。講座結(jié)束后的互動(dòng)環(huán)節(jié)，家長提出自己在家庭教育中的困惑與難點(diǎn)，和參加講座的年級組長、班主任進(jìn)行交流。

其次，合理確定參加講座對象。如果指定孩子有存在明顯手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)行為問題的家長參加講座，家長可能會(huì)有思想包袱，因而我們采用發(fā)布周末手機(jī)網(wǎng)絡(luò)問題教育講座公告的形式，由家長自愿參加，對于那些問題較為嚴(yán)重的孩子，班主任則在公告之后再單獨(dú)發(fā)信息邀請家長參加。講座安排在周末，年級組預(yù)約的家長大多數(shù)到位，還來了不少“預(yù)約之外”的家長，有的家長還帶著孩子一起參加講座。

四、家長沙龍，互動(dòng)生成智慧

針對孩子的手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)行為問題，家長在教育過程中往往會(huì)遇到困惑和困難，而教材的“經(jīng)驗(yàn)”或媒體傳播的案例難以直接運(yùn)用，更為有效的“藥方”只能由家長和教師針對孩子的情況共同開出?；诖?，我們以年級組為單位組織“孩子迷戀手機(jī)問題的教育策略”家長沙龍活動(dòng)，給家長提供互相學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)。家長沙龍安排了3個(gè)主要環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)是播放江蘇衛(wèi)視“‘熊孩子用父親手機(jī)玩游戲花10萬”的案例視頻，由學(xué)校信息組教師進(jìn)行點(diǎn)評，通過案例營造研討的問題環(huán)境；第二環(huán)節(jié)是家長分享手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)問題教育經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生嘉某七年級開始迷戀手機(jī)，導(dǎo)致成績下滑，經(jīng)過幾番“周折”，家長終于成功收回手機(jī)，令人欣慰的是此后的作業(yè)和單元小測大為好轉(zhuǎn)，“像是換了一個(gè)人”，她的發(fā)言也引起了家長的關(guān)注；第三環(huán)節(jié)是請家長發(fā)言，講自己孩子的“手機(jī)癥狀”和教育困惑，由班主任、年級組長、信息專任教師進(jìn)行點(diǎn)評，與家長商榷積極應(yīng)對的教育策略。家長沙龍把傳統(tǒng)家長會(huì)換作論壇的形式，以具體問題作為突破口，互動(dòng)性強(qiáng)，家庭教育成功案例的分享，家長發(fā)言和教師點(diǎn)評交互進(jìn)行，參加沙龍的23位家長意猶未盡，他們表示，這樣的論壇形式他們的確喜歡，有些困惑在這里找到了答案。

五、制定個(gè)案，因材施教引領(lǐng)

做好學(xué)生迷戀手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)問題的教育疏導(dǎo)工作，需要分析學(xué)生沉迷的心理依賴機(jī)制，從心理源頭上予以幫助、轉(zhuǎn)化、重塑。為此，我們求助于學(xué)校心理咨詢室專業(yè)教師，會(huì)同班主任分析學(xué)生個(gè)案，確定教育思路和辦法。首先，實(shí)施積極關(guān)注。由年級組會(huì)同德育處為迷戀手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)問題較重的學(xué)生配置“成長導(dǎo)師”，經(jīng)常性地關(guān)注其表現(xiàn)，并與家長建立聯(lián)系，家校同步互動(dòng)，讓孩子感覺到自己經(jīng)常受關(guān)注，督促孩子將注意力從手機(jī)網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)到正常的學(xué)習(xí)上來，引導(dǎo)孩子將期望轉(zhuǎn)化為前進(jìn)的動(dòng)力；其次，幫助找回信心。任課教師更多地關(guān)注他們，幫助他們學(xué)習(xí)，有必要時(shí)還進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)；再次，引導(dǎo)參加活動(dòng)。迷戀手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)問題的學(xué)生中，男女生都有，但男生比例略大。如校園足球賽等大型活動(dòng)，就盡量讓這些孩子參加，給予他們表現(xiàn)的校園人際空間，哪怕他們表現(xiàn)并不出色，但是他們在場上受到了關(guān)注，暗示自己須更加關(guān)注自身形象和表現(xiàn)?？傊?，學(xué)校及教師都應(yīng)對迷戀手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)問題的學(xué)生實(shí)施“特殊政策”，強(qiáng)化教育網(wǎng)絡(luò)，讓他們時(shí)時(shí)處于被關(guān)注的狀態(tài)下，給予積極心理暗示，運(yùn)用環(huán)境的教育力量，引導(dǎo)他們調(diào)整自己的行為。

經(jīng)過一個(gè)多學(xué)期的努力，我們初步建構(gòu)了學(xué)生迷戀手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)問題的教育方法框架，也看到了一些成效。當(dāng)然，對迷戀手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)問題學(xué)生的幫助和教育是一項(xiàng)綜合工程，也是一項(xiàng)值得長期研究的課題，其難度不言而喻，我們的工作永遠(yuǎn)在路上。

（編輯：易繼斌）