高中語文課中如何搞好作文教學(xué)

潘定坤

摘 要：培養(yǎng)高中學(xué)生聽、說、讀、寫的語文綜合能力，是高中語文教學(xué)的首要任務(wù)。本文針對當(dāng)前高中作文存在的主要問題進(jìn)行了分析，提出了要從生活入手，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活體驗生活，從鍛煉學(xué)生課前素材收集與整理能力方面，引導(dǎo)學(xué)生熱愛習(xí)作，并用多元主體、多媒介、全過程的作文評價模式，提高學(xué)生的作文能力。

關(guān)鍵詞：語文；高中作文；作文評價

目前，整個語文作文教學(xué)的情況不是特別理想。作文教學(xué)模式比較單一，有的學(xué)生對于語文寫作有點應(yīng)付心理，有的的學(xué)生對于一篇文章感到無話可說。原來的教學(xué)體系中，作文有著各種各樣的框框，拘束了學(xué)生的思維，抹滅了學(xué)生的創(chuàng)造，學(xué)生寫作只是為了應(yīng)對高考而已。現(xiàn)在高中語文新課標(biāo)的實施，在交流和表達(dá)方面作出了明確規(guī)定，要讓學(xué)生學(xué)會從多個角度來觀察生活，總結(jié)自己對社會和人生的感悟：要從不同的角度來表達(dá)自己的真實情感，用文字記錄自己的真實感受，要開拓學(xué)生的創(chuàng)造力，要學(xué)會個性表達(dá)自己的感觸，要學(xué)生根據(jù)自己的喜好自由創(chuàng)造，另外在生活中多積累素材，要多看多寫。面對我國高中作文存在的弊端，如何提高學(xué)生的寫作有效性，值得我們深思。

一、傳統(tǒng)作文教學(xué)存在的主要問題

傳統(tǒng)的高中語文作文課，教師一般采用“指導(dǎo)—作文—批改—評講”的單線模式，而在引導(dǎo)學(xué)生體驗生活、熱愛生活，鍛煉學(xué)生收集整理素材方面，都存在一定的教學(xué)實踐盲區(qū)，而這些教學(xué)環(huán)節(jié)都是完整作文過程不可分割的一部分。

在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，對于作文評價往往是語文教師依據(jù)自己的寫作標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生的作文進(jìn)行絕對評分，或者進(jìn)行簡單的優(yōu)良評級，作文評價關(guān)注作文結(jié)果，關(guān)注高分作文、滿分作文，注重作文評價的導(dǎo)向功能。在作文評價后，常規(guī)情況下會有兩種做法，第一種是教師選樹典型，表揚(yáng)優(yōu)秀，將優(yōu)秀作文作為范文，開展各種活動，如課堂宣讀、鑒賞、展示、點評、朗誦等；第二種是教師在表揚(yáng)優(yōu)秀的同時，為了鞭策作文成績較差的后進(jìn)生，會將優(yōu)等和差等的作文對比展示；這兩種傳統(tǒng)的做法的共同優(yōu)點在于都表彰了優(yōu)秀，對于作文優(yōu)秀學(xué)生而言得到了重視與肯定，第一種方式對于作文水平一般和較差的學(xué)生而言是一種漠視；第二種方式從學(xué)生心理而言，對于差等生自尊損傷程度要比獲得激勵的程度要大得多。這兩種做法都忽視了作文評價對學(xué)生寫作動機(jī)的激發(fā)、寫作興趣的培養(yǎng)以及寫作情感的熏陶的積極促進(jìn)作用。而作文教學(xué)不僅僅是優(yōu)等生的課堂，更是為了提升學(xué)生整體的寫作水平，傳統(tǒng)的寫作評價所采用教師的評語加分?jǐn)?shù)的評價方式，學(xué)生常常被動地接受評價結(jié)果，無法參與評價的過程，缺少對自己的自主總結(jié)和反思。所以要從不同的方面肯定、贊賞、激勵所有學(xué)生，從而提升學(xué)生全體的寫作積極性。

二、運(yùn)用多種方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

“興趣是最好的老師。”要提高學(xué)生的寫作能力根本上是讓他們對寫作感興趣，以寫作為快樂。一旦他們對寫作有興趣，他們就會“想寫、愛寫、愿意寫”而不是將寫作視為一種負(fù)擔(dān)。那么如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣呢筆者認(rèn)為可重點抓住以下兩點創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。在真實生動的情境中，學(xué)生有身臨其境的感覺，能夠產(chǎn)生寫作沖動。高中語文作文教學(xué)中，教師可以運(yùn)用投影儀、幻燈機(jī)、錄音機(jī)等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，把教學(xué)內(nèi)容生動、形象地展示出來，調(diào)動學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生置身于真實生動的作文情境中。這樣，學(xué)生在聲情并茂的氛圍中，靈氣飛揚(yáng)、火花閃耀、才情煥發(fā)，進(jìn)而產(chǎn)生了“我要寫”的欲望，激發(fā)了寫作熱情。佳作展示與賞析，讓學(xué)生體會到作文成功的快感。教師可在教室內(nèi)開辟一“佳作展示欄”，把每次作文的優(yōu)秀篇目連同評語一同展示，讓學(xué)生共評得失，力求從各個方面得到啟發(fā)，同時營造一種聲勢“這些佳作都來自同學(xué)中，我也能寫出這樣的文章?！边@不僅能讓佳作作者產(chǎn)生榮譽(yù)感，增強(qiáng)寫作信心，而且激活了其他學(xué)生的情感因素，他們也希望自己的作品登上“佳作展示欄”，得到老師、同學(xué)的贊賞，進(jìn)而體會到作文成功的快感。

三、重視累積，豐富作文素材

從閱讀中積累。古人云“不積趾步，無以致千里，不積小流，無以成江河?！币獙懞米魑?，語言材料的積累是基礎(chǔ)。只有厚積，才能薄發(fā)。對于一本好書，學(xué)生應(yīng)反復(fù)誦讀，在讀中自悟，在讀中自得，把自己的感受以及好詞佳句、古詩名句和名人名言等，分門別類地摘在筆記本上。長期堅持，學(xué)生就能積累到豐富的語言材料，寫起文章來就能文辭優(yōu)美，語句華麗。從生活中積累。生活是寫作的源泉，蘊(yùn)含著豐富多彩的作文素材。如五彩繽紛的自然風(fēng)光，撲朔離奇的動物世界，精彩紛呈的人物事件，色彩斑斕的學(xué)校、家庭、社會生活等，這些都可以是學(xué)生作文的對象、內(nèi)容。為此，學(xué)生要注意觀察，觀察身邊的人和事，從身邊汲取寫作素材，學(xué)生接觸的事物多了、感受深了，學(xué)生在寫作時便會文思泉涌，有話可說、有內(nèi)容可寫，寫起作文來就會激情飽滿、左右逢源、得心應(yīng)手。

四、借鑒美文，習(xí)得寫作方法

語文教材中有許多文質(zhì)兼美的文章，我們可以借鑒那些無論在結(jié)構(gòu)上還是文辭上都很優(yōu)秀的文章，指導(dǎo)學(xué)生體會作者辭藻的美、文章的意境，通過借鑒，學(xué)生可以親身感覺文字的能量，了解作者的寫作思路，學(xué)習(xí)作者的寫作方法。借鑒素材包含古典詩詞、古今小說、短小的散文等，作文教學(xué)中，教師可鼓勵學(xué)生模仿作者的寫作手法如文章的選材、構(gòu)思、立意、修辭、表現(xiàn)手法等進(jìn)行自己的思考創(chuàng)新。如學(xué)習(xí)了朱自清的《荷塘月色》后，教師可布置一篇寫景的作文，要求學(xué)生模仿《荷塘月色》的寫法，巧妙運(yùn)用修辭方法抓住景物的主要特征，運(yùn)用“定點換景”的方法描寫景物，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，創(chuàng)作出一篇優(yōu)秀習(xí)作。這種情況下，學(xué)生在模仿時有法可循，既降低了寫作的難度，又收到了明顯的效果。

任何學(xué)生都不是天生的寫作能手，教師可以采取正確的教學(xué)方法，可以適當(dāng)?shù)倪x取幾篇優(yōu)美的文章，讓學(xué)生現(xiàn)對它進(jìn)行分析，體會作者的寫作思路，讓學(xué)生以作者的角度，模仿作者的寫作方式，學(xué)會運(yùn)用好的適合的修辭方法和寫作手法來完成自己的作文。