研究生課程“現(xiàn)代橋梁預(yù)應(yīng)力設(shè)計(jì)理論與應(yīng)用”案例庫(kù)開(kāi)發(fā)

朱爾玉+劉磊+周超

（北京交通大學(xué)，北京 100044）

[摘 要] 案例教學(xué)是以案例作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提供問(wèn)題，以交流討論為主要形式，以學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力為主要目標(biāo)的一種教學(xué)方法。“現(xiàn)代橋梁預(yù)應(yīng)力設(shè)計(jì)理論與應(yīng)用”是土木工程專(zhuān)業(yè)碩士研究生的課程，課程目標(biāo)是培養(yǎng)研究生在工程設(shè)計(jì)中對(duì)預(yù)應(yīng)力的應(yīng)用和研究能力。案例庫(kù)的開(kāi)發(fā)是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，是案例教學(xué)成功與否的關(guān)鍵所在。案例庫(kù)的開(kāi)發(fā)主要包括信息收集、分類(lèi)整理、編制成庫(kù)等三個(gè)主要過(guò)程。而在“現(xiàn)代橋梁預(yù)應(yīng)力設(shè)計(jì)理論與應(yīng)用”這門(mén)課程中，我們?cè)谇捌谙葘?duì)各種不同的橋型，不同的預(yù)應(yīng)力實(shí)現(xiàn)方式進(jìn)行信息收集；信息收集完成后，按照連續(xù)梁橋、剛構(gòu)橋、連續(xù)-剛構(gòu)橋、拱橋、斜拉橋、懸索橋六種橋型進(jìn)行信息的分類(lèi)整理；最后在這基礎(chǔ)上編制成案例教學(xué)庫(kù)，在之后的教學(xué)中可以繼續(xù)添加、豐富。案例教學(xué)庫(kù)的建立不僅為之后的案例教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，為案例教學(xué)提供了教學(xué)資料和依據(jù)，而且在建立案例教學(xué)庫(kù)的過(guò)程中，也使得學(xué)生們對(duì)信息歸納的能力得到的很大的提高，也是一個(gè)非常重要的學(xué)習(xí)過(guò)程。

[關(guān)鍵詞] 案例教學(xué)；案例庫(kù)建設(shè)；能力；提高

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 05. 131

[中圖分類(lèi)號(hào)] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2017）05- 0239- 03

0 引 言

案例教學(xué)法首創(chuàng)于20世紀(jì)初的美國(guó)哈佛大學(xué)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，形成了獨(dú)具特色的教學(xué)方法。案例教學(xué)法通過(guò)運(yùn)用案例營(yíng)造一個(gè)包含所需傳授內(nèi)容在內(nèi)的具體教育情景，通過(guò)老師對(duì)情景的描述與學(xué)生對(duì)其的討論，達(dá)到對(duì)相關(guān)內(nèi)容認(rèn)知的目的，其理論與實(shí)踐緊密相結(jié)合的特性，符合開(kāi)放教育教學(xué)的規(guī)律，是教學(xué)模式改革的主要選擇之一。編寫(xiě)優(yōu)秀的教學(xué)案例是開(kāi)展案例教學(xué)的基本前提，也是開(kāi)展案例教學(xué)的必要準(zhǔn)備。通過(guò)建設(shè)案例資源庫(kù)，一方面可以為案例的開(kāi)發(fā)與編制建立規(guī)范化的標(biāo)準(zhǔn)體系，通過(guò)開(kāi)展科學(xué)化的分類(lèi)、評(píng)價(jià)等活動(dòng)，提高教學(xué)案例的質(zhì)量水平；另一方面，可以為案例資源的共享奠定基礎(chǔ)，構(gòu)建開(kāi)放性的應(yīng)用平臺(tái)，提高案例資源的使用效率。

1 全日制工程碩士案例教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

總體而言，全日制工程碩士案例教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)相對(duì)于其招生規(guī)模的迅速擴(kuò)大、案例教學(xué)改革發(fā)展的迫切需要來(lái)說(shuō)，存在明顯的滯后。從全國(guó)情況來(lái)看，至今尚未出現(xiàn)可以面向各培養(yǎng)單位開(kāi)放的全日制工程碩士培養(yǎng)案例資源數(shù)據(jù)庫(kù)；各省的情況也差不多，許多案例教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的方案往往都只能停留在紙面上。高校的情況似乎好一些，已經(jīng)有一些高?；?qū)I(yè)領(lǐng)域擁有了自己獨(dú)立的全日制工程碩士案例教學(xué)資源庫(kù)，并通過(guò)組織開(kāi)發(fā)與編制以及籌資購(gòu)買(mǎi)等措施，積累了一些較好的教學(xué)案例。但是，由于受到實(shí)施案例教學(xué)所必然產(chǎn)生的教學(xué)改革阻力以及案例資源需要持續(xù)更新、案例庫(kù)建設(shè)需要完善的配套體系等因素的制約，高校全日制工程碩士案例教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)也處于一種較為尷尬的處境。總體而言，我國(guó)全日制工程碩士案例教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)主要存在如下問(wèn)題：

1.1 案例零散，采編水平不高

在全日制工程碩士課程教學(xué)中，盡管有些教師已經(jīng)開(kāi)始嘗試開(kāi)展案例教學(xué)，甚至構(gòu)建和開(kāi)發(fā)一些系統(tǒng)化的實(shí)踐課程，但是，其使用的教學(xué)案例卻往往處于零散狀態(tài)，缺乏系統(tǒng)化的組織和標(biāo)準(zhǔn)化。這些案例一般都是由任課教師基于個(gè)人的喜好或者專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)來(lái)開(kāi)發(fā)和制作，而較少組建學(xué)科團(tuán)隊(duì)或?qū)ｉT(mén)的開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)來(lái)開(kāi)展，這使得案例的開(kāi)發(fā)工作不僅較為隨意，缺乏明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，難以保證案例的質(zhì)量，同時(shí)也很難持續(xù)進(jìn)行。這必然導(dǎo)致統(tǒng)一、規(guī)范的案例資源庫(kù)很難建立，案例的質(zhì)量、層次也參差不齊，出現(xiàn)諸如原創(chuàng)性案例數(shù)量偏少、案例分析深度不夠、案例出現(xiàn)內(nèi)容不全（如缺少案例使用說(shuō)明，或者雖然有案例使用說(shuō)明，但指導(dǎo)性很差）等問(wèn)題。

1.2 案例來(lái)源渠道過(guò)窄，實(shí)踐性不強(qiáng)

目前全日制工程碩士案例教學(xué)中所使用的案例主要有兩種類(lèi)型：一是改編類(lèi)案例，主要是由任課教師根據(jù)媒體上公開(kāi)發(fā)表的資料和相關(guān)信息，按照一定的教學(xué)目的，對(duì)其進(jìn)行組織和加工而成；二是采編類(lèi)案例，這一類(lèi)型的案例一般需要由任課教師親自參與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐或者去企業(yè)實(shí)地調(diào)研、訪(fǎng)談，結(jié)合企業(yè)的背景和相關(guān)資料編寫(xiě)而成。由于采編類(lèi)案例涉及到企業(yè)層面，需要高?；蛘呷握n教師跟企業(yè)之間開(kāi)展一些溝通與協(xié)調(diào)，而大多數(shù)中國(guó)企業(yè)對(duì)于案例的采編認(rèn)識(shí)不到位，不愿意將公司的有關(guān)信息和問(wèn)題公之于眾，對(duì)于涉及技術(shù)革新的項(xiàng)目更是閉口不談，這使得案例的采集面十分狹小，任課教師只能更多地依賴(lài)改編類(lèi)案例來(lái)開(kāi)展案例教學(xué)實(shí)踐。而改編類(lèi)案例最大的缺陷就是其信息來(lái)源脫離了企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，即使編排成了案例的形式，但其實(shí)踐性效果卻大打折扣。而且，由于高校目前一般都尚未建立配套的案例采編激勵(lì)機(jī)制和案例知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)機(jī)制，任課教師開(kāi)展案例編制的積極性也不高，這也在一定程度上阻礙了案例的開(kāi)發(fā)工作。

1.3 案例私有化明顯，案例庫(kù)共享性差

全日制工程碩士研究生的課程教學(xué)不僅缺乏案例教學(xué)資源，即使對(duì)現(xiàn)有的案例成果也缺乏系統(tǒng)化的管理體系和管理流程。由于現(xiàn)有的教學(xué)案例主要是由任課教師基于個(gè)人的興趣或者需要而開(kāi)發(fā)完成，因而，無(wú)形之中已經(jīng)成為了某些任課教師個(gè)人專(zhuān)屬的教學(xué)資源，基本不具有共享性。即使有些任課教師同意共享其案例教學(xué)資源，由于這些案例被打上深深地個(gè)人印記，缺乏規(guī)范統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，再加上其他教師不了解案例開(kāi)發(fā)的背景及其使用的各種限制條件，因而，這些案例也很難實(shí)現(xiàn)真正意義上的共享。校內(nèi)是如此，高校間更不必說(shuō)了。由于全日制工程碩士在我國(guó)大多數(shù)高校開(kāi)辦的時(shí)間都不長(zhǎng)，高校間尚未形成整合資源共同開(kāi)發(fā)全日制工程碩士案例教學(xué)資源庫(kù)的機(jī)制，也沒(méi)有形成相互交流共同研討案例教學(xué)的局面，這使得全日制工程碩士案例教學(xué)的整體水平很難得到快速的提升。

1.4 案例庫(kù)資源推廣力度弱，案例使用率低

近年來(lái)，在全日制工程碩士研究生的培養(yǎng)工作中，案例教學(xué)法雖然得到了普遍的認(rèn)同，但距離普及和推廣的層面仍有不小的距離。這不僅是由于缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，同時(shí)跟研究生教育主管部門(mén)對(duì)案例教學(xué)方式以及案例庫(kù)資源共享的推廣力度弱也有一定關(guān)系。至今為止，在有關(guān)全日制工程碩士研究生培養(yǎng)的相關(guān)制度與規(guī)范文件中，尚未有一份明確提及教學(xué)案例資源庫(kù)建設(shè)。盡管有個(gè)別的文件已經(jīng)開(kāi)始推動(dòng)全日制工程碩士研究生培養(yǎng)中的案例教學(xué)工作，但對(duì)于案例教學(xué)工作如何實(shí)施，是否是培養(yǎng)工作所必需的培養(yǎng)方式以及如何配備案例教學(xué)開(kāi)展的基礎(chǔ)設(shè)施等等，相關(guān)文件并沒(méi)有較為明確的規(guī)定。正是由于缺乏明確的基本要求和統(tǒng)一規(guī)范，在全日制工程碩士研究生課程教學(xué)中，任課教師是否采用案例教學(xué)完全靠自己的興趣與愛(ài)好，案例的編制與采集也主要是個(gè)人行為，即使有個(gè)別的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域開(kāi)發(fā)或購(gòu)買(mǎi)了規(guī)范化的案例庫(kù)，這些案例資源庫(kù)的使用率往往也比較低。同時(shí)，各高校以及各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域間缺乏有效的溝通與合作，沒(méi)有建立開(kāi)放性的案例資源庫(kù)共享平臺(tái)也進(jìn)一步加劇了這種使用率低下的狀況。

2 “現(xiàn)代橋梁預(yù)應(yīng)力設(shè)計(jì)理論與應(yīng)用”課程中案例庫(kù)的建設(shè)

2.1 信息收集

建立案例教學(xué)的第一步是要進(jìn)行大量的信息收集，這是花費(fèi)時(shí)間最長(zhǎng)，最為辛苦的一個(gè)過(guò)程，也是最為重要的一個(gè)過(guò)程。信息的數(shù)量是否足夠，決定著案例教學(xué)內(nèi)容是否有深度；信息的正確與否，則決定著案例教學(xué)是否有足夠的說(shuō)服力。在本課程的信息收集中，首先可以在萬(wàn)方、維普、知網(wǎng)等各大信息資源網(wǎng)站搜尋碩博士論文、期刊、專(zhuān)利等等，同時(shí)可以適當(dāng)?shù)牟檎乙恍﹫D片、視頻信息。

當(dāng)然，信息的收集也是有目的性的，而不是盲目的在信息的大海里撈針。就如“現(xiàn)代橋梁預(yù)應(yīng)力設(shè)計(jì)理論與應(yīng)用”這門(mén)課程而言，首先，預(yù)應(yīng)力的使用出現(xiàn)于國(guó)外，并且在國(guó)外發(fā)展的比較快。而國(guó)內(nèi)對(duì)這一技術(shù)的研究相對(duì)比較落后，在近幾年才呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展之勢(shì)。因此，我們需要首先查找多一些國(guó)外的文獻(xiàn)，再結(jié)合一些國(guó)內(nèi)的信息，才能將這部分的理論完善其起來(lái)。其次，預(yù)應(yīng)力在不同的橋梁中的使用形式、施工方法也都不同，所以我們也得先確定幾種主要的橋型，然后進(jìn)行有針對(duì)性的查找。再次，預(yù)應(yīng)力被廣泛運(yùn)用于各種工程建筑之中，在不同類(lèi)型的建筑中有不同的設(shè)計(jì)形式、設(shè)計(jì)方法和施工過(guò)程。這些都是需要通過(guò)工程經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行具體問(wèn)題具體分析，是單薄的理論知識(shí)所無(wú)法解決的。所以，我們也可以尋找一些其他建筑作為輔助分析，比如預(yù)應(yīng)力鋼結(jié)構(gòu)是如何在建筑中應(yīng)用的，斜拉橋的模型如何應(yīng)用到大跨度建筑結(jié)構(gòu)中的等等。

初步的信息收集完成后，我們還需要進(jìn)行一些相應(yīng)的實(shí)地考察、調(diào)研。古人常說(shuō)“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，畢竟光靠紙面的信息還是顯得有點(diǎn)抽象，調(diào)研中直觀的感受可以使學(xué)生們認(rèn)識(shí)的更加透徹。所以，我們可以在每一類(lèi)橋型中選取幾座有代表性的橋進(jìn)行調(diào)研，做好相關(guān)的記錄，調(diào)研報(bào)告也是我們案例庫(kù)中相當(dāng)重要的一部分。

2.2 信息整理

信息收集完整后，就要對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)整理，也就是將相應(yīng)的信息放入相應(yīng)的版塊的過(guò)程。就如我們這個(gè)課程而言，可以按照連續(xù)梁橋、剛構(gòu)橋、連續(xù)-剛構(gòu)橋、拱橋、斜拉橋、懸索橋六種橋型進(jìn)行分類(lèi)整理。

2.3 編制成庫(kù)

完成以上兩項(xiàng)工作后，最后就是編制成庫(kù)的工作。這項(xiàng)工作主要分成兩部分，第一部分是將案例庫(kù)以論文形式匯編成冊(cè)，作為案例教學(xué)的相關(guān)教材。第二部分就是建立相應(yīng)的網(wǎng)上案例教學(xué)庫(kù)。我們主要運(yùn)用相應(yīng)軟件建立本課程的案例資源庫(kù)，以方便查找。而案例庫(kù)的內(nèi)容也會(huì)在本課程教學(xué)的進(jìn)行下不斷豐富。最終，我們要建成一下5個(gè)模塊。

2.3.1 教學(xué)案例庫(kù)

教學(xué)案例庫(kù)中的內(nèi)容主要是由一定數(shù)量的教學(xué)案例組成，其中的每個(gè)案例都是相對(duì)完整的事件，一般都包括以下要素：教學(xué)目的與用途（適用的課程、對(duì)象，教學(xué)目標(biāo)）、案例標(biāo)題、案例背景（教師需要掌握的案例進(jìn)展性、背景性信息）、主題內(nèi)容（對(duì)案例主題內(nèi)容的描述）、結(jié)尾（提出問(wèn)題或自然淡出）、相關(guān)附件（與案例相關(guān)的圖表、附錄等）、啟發(fā)思考題（提示學(xué)生思考方向）、分析思路（給出案例分析的邏輯路徑）、理論依據(jù)與分析（分析該案例所需要的相關(guān)理論，以及具體分析）、關(guān)鍵要點(diǎn)（案例分析中的關(guān)鍵所在，案例教學(xué)中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)等）、教學(xué)建議（案例在教學(xué)中使用的方法、注意事項(xiàng)和時(shí)間安排等）。每個(gè)案例在數(shù)據(jù)庫(kù)中都分別歸入相應(yīng)的類(lèi)別，這些案例下載后稍加整合就可以直接應(yīng)用到全日制工程碩士研究生的課程教學(xué)中。

2.3.2 案例素材庫(kù)

案例素材庫(kù)是由一定數(shù)量的與知識(shí)應(yīng)用相關(guān)的典型事件或者生產(chǎn)實(shí)踐中的某些具體問(wèn)題組成，這些素材可能以文本記錄的方式存在，也可能以視頻或圖像的形式呈現(xiàn)，部分素材還可能是經(jīng)過(guò)二次加工處理后的模擬片段。

素材庫(kù)的作用主要是為任課教師開(kāi)發(fā)教學(xué)案例提供基本素材，一般并不直接應(yīng)用于全日制工程碩士研究生的課堂教學(xué)。案例素材庫(kù)一般應(yīng)設(shè)計(jì)成完全開(kāi)放式的，只要符合基本要求的案例素材都可以加入到數(shù)據(jù)庫(kù)中。

2.3.3 案例教學(xué)精品課程庫(kù)

案例教學(xué)精品課程庫(kù)由一定數(shù)量的優(yōu)秀案例教學(xué)課程構(gòu)成，其典型特征就是其中的課程都能夠較好地應(yīng)用案例教學(xué)的方法來(lái)開(kāi)展。這一資源庫(kù)的素材來(lái)自于教育主管部門(mén)統(tǒng)一組織的全日制工程碩士研究生實(shí)踐教學(xué)優(yōu)秀課程評(píng)選，凡是評(píng)選出的優(yōu)秀實(shí)踐教學(xué)課程均可以按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)納入到案例教學(xué)精品課程庫(kù)中。本資源庫(kù)設(shè)計(jì)的目的主要在于推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)案例資源庫(kù)的普及，提高案例庫(kù)的使用效率。同時(shí)，通過(guò)建立開(kāi)放在線(xiàn)案例教學(xué)精品課程，也可以為任課教師提供一個(gè)交流學(xué)習(xí)案例教學(xué)的機(jī)會(huì)，為全日制工程碩士研究生提供更多的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。

2.3.4 教師在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)

師資隊(duì)伍建設(shè)是開(kāi)展全日制工程碩士研究生案例教學(xué)的關(guān)鍵。當(dāng)前，在全日制工程碩士研究生課程教學(xué)中，參與案例教學(xué)的師資力量相對(duì)薄弱，需要有計(jì)劃、有步驟、有重點(diǎn)地開(kāi)展案例教學(xué)師資培訓(xùn)工作。在案例教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)教師在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，組織相關(guān)學(xué)習(xí)材料，精選課程教學(xué)案例，尤其是那些記錄并分析案例開(kāi)發(fā)進(jìn)程的教學(xué)案例，按照一定標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)成適合教師分散學(xué)習(xí)的形式。通過(guò)這種集中與分散相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，使得大多數(shù)的任課教師都能了解和理解案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵和操作方式，準(zhǔn)確把握其特點(diǎn)和基本要求，掌握開(kāi)展案例教學(xué)的基本方法，結(jié)合學(xué)校學(xué)科特色和培養(yǎng)條件，積極在教學(xué)工作中有效實(shí)施案例教學(xué)并不斷完善提高。

2.3.5 學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)

學(xué)習(xí)是一項(xiàng)多方位的活動(dòng)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)而言更是如此。課堂教學(xué)所能提供的接觸企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的機(jī)會(huì)畢竟有限，而對(duì)于全日制工程碩士研究生的培養(yǎng)而言，這些實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容卻是非常重要的。因而，開(kāi)發(fā)學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，為全日制工程碩士研究生提供更多了解生產(chǎn)實(shí)踐的機(jī)會(huì)是必要的。該平臺(tái)在案例教學(xué)庫(kù)開(kāi)發(fā)與建設(shè)的基礎(chǔ)上運(yùn)行，通過(guò)數(shù)據(jù)檢索與重組技術(shù)，為專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生提供可以遠(yuǎn)程在線(xiàn)學(xué)習(xí)的案例基礎(chǔ)模塊。這在一方面擴(kuò)大了專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)實(shí)踐能力的渠道，另一方面，也可以提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)提高案例庫(kù)的使用效率。

3 結(jié) 語(yǔ)

案例庫(kù)的開(kāi)發(fā)是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，是案例教學(xué)成功與否的關(guān)鍵所在。案例庫(kù)的開(kāi)發(fā)主要包括信息收集、分類(lèi)整理、編制成庫(kù)等三個(gè)主要過(guò)程。而在“現(xiàn)代橋梁預(yù)應(yīng)力設(shè)計(jì)理論與應(yīng)用”這門(mén)課程中，我們?cè)谇捌谙葘?duì)各種不同的橋型，不同的預(yù)應(yīng)力實(shí)現(xiàn)方式進(jìn)行信息收集；信息收集完成后，按照連續(xù)梁橋、剛構(gòu)橋、連續(xù)-剛構(gòu)橋、拱橋、斜拉橋、懸索橋六種橋型進(jìn)行信息的分類(lèi)整理；最后在這基礎(chǔ)上編制成案例教學(xué)庫(kù)，在之后的教學(xué)中可以繼續(xù)添加、豐富。案例教學(xué)庫(kù)的建立不僅為之后的案例教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，為案例教學(xué)提供了教學(xué)資料和依據(jù)，而且在建立案例教學(xué)庫(kù)的過(guò)程中，也使得學(xué)生們對(duì)信息歸納的能力得到的很大的提高，也是一個(gè)非常重要的學(xué)習(xí)過(guò)程。

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