淺談作文教學(xué)中注重學(xué)生個體差異性

陳印山

摘 要：語文教學(xué)是由語文基礎(chǔ)知識教學(xué)和作文教學(xué)組成的，語文教學(xué)也是一種民族文化傳承，社會活動的教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生社會交往、人際交流、人文素養(yǎng)、科學(xué)理念的教學(xué)，其綜合了學(xué)生的個體生活經(jīng)驗、生理特征等各領(lǐng)域知識的一門學(xué)科，因此，重視學(xué)生的個體差異是語文課堂教學(xué)必須正視的一個課題。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；因人而異；語音障礙；語言書面轉(zhuǎn)換；應(yīng)用語言

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，主體既然是人，則必須具有每個人的個體差異性，不同學(xué)生其智商、情商、思維方式、生活經(jīng)歷、人生價值取向都是有差異的。所謂的差生只是可能他們在某一方面的機能發(fā)育較晚，需要教育、訓(xùn)練和時間而已，教師只有存有這種有教無類的思想，才能正確地施教。

一、學(xué)生個體差異的類型

1.語言障礙型

語言障礙型學(xué)生，由于從小受家庭因素或社會環(huán)境的影響，性格內(nèi)向、木訥寡言，即使與人交流，也是只言片語、問十答一。想要表達(dá)自己的觀點或思想，往往是邏輯混亂、語無倫次。語言組織能力欠缺，作文表達(dá)上提筆發(fā)愣，無從下筆，久而久之，他們對學(xué)習(xí)語文或作文失去信心和興趣。

2.語言表達(dá)和書面表達(dá)轉(zhuǎn)換難的類型

語言表達(dá)和書面表達(dá)轉(zhuǎn)換難類型的學(xué)生平時是能說會道、滔滔不絕，但由于缺乏訓(xùn)練，總是提筆忘字，語言的書面表達(dá)能力沒有得到應(yīng)有的鍛煉，在作文中往往東扯西談，重復(fù)往返，表達(dá)無序，沒有條理，沒有中心。

3.應(yīng)用欠缺型

應(yīng)用欠缺型學(xué)生只注重學(xué)習(xí)，卻不重視應(yīng)用能力的訓(xùn)練，學(xué)過的名言名句、精彩片段或成語故事，只當(dāng)過眼云煙，疏于積累和運用，在運用寫作中腹中羞澀，勉強寫下的作文也只是空談連篇。文化的積累要運用，他們正缺這方面的意識和訓(xùn)練。

4.經(jīng)驗停滯型

經(jīng)驗停滯型學(xué)生簡而言之是活在過去，不關(guān)注知識的更新，只看過去，不關(guān)注眼前。在語言的表達(dá)和知識的體系中老是提孩提之事，都高中生了，卻老寫小學(xué)之事，這類學(xué)生究其原因是生活和學(xué)習(xí)中的知識出現(xiàn)斷層，其原因可能是因為外部原因造成其后來對語言現(xiàn)狀的關(guān)閉，只活在過去，抑或是思想慵懶害怕壓力等導(dǎo)致其愿意活在過去。

二、對不同類型學(xué)生采取的措施

（1）對于語言障礙型的學(xué)生，這是最難辦的事情，因為涉及的問題很多，如家庭因素等，因此必須從最基礎(chǔ)的語言知識入手，除了對其進(jìn)行心理疏導(dǎo)使其對語言表達(dá)除去戒備恐慌，還要從培養(yǎng)其對文學(xué)的興趣入手。興趣是最好的老師，這樣才能使其逐漸樹立語文作文表達(dá)的信心。

我曾經(jīng)遇到過這樣的學(xué)生，因為她的父親很嚴(yán)厲，動輒打罵，母親又重男輕女，對該女生不是很關(guān)心，因此導(dǎo)致其心理障礙，性格內(nèi)向自卑，我在其進(jìn)行溝通家訪后，制訂了計劃，以師長的關(guān)心，誠懇關(guān)切地融化了她，之后讓她給我寫信，從短到長，傾吐心聲和學(xué)習(xí)方面的心得疑惑，又以小說故事培養(yǎng)她的語感，讓她在每看完一個故事后進(jìn)行總結(jié)，再寫一段心得感想，她的作業(yè)每次都能得到我的肯定與贊賞。我給予她的肯定和期望就是她學(xué)習(xí)的動力和源泉，三年的高中學(xué)習(xí)，她的高考語文成績能及格了，特別是作文競賽還拿到了二類文的水平。當(dāng)然這種教學(xué)需要耐心、需要愛心，而且效果不一定很好，但起碼學(xué)生的作文進(jìn)步了，這就是對教師付出最好的回報。

（2）語言口述與書面表達(dá)轉(zhuǎn)換難的學(xué)生，重在書面表達(dá)的訓(xùn)練。怎樣把口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言？第一，要求學(xué)生在發(fā)言之前先進(jìn)行書面草稿；第二，可以把想說的每句話都記下來，再進(jìn)行順序排列，做到表述條理，層次和中心突出。因此，這類的學(xué)生我讓其在發(fā)言前，先打草稿，而后指出書面表達(dá)的要點。長此以往，這類學(xué)生不會再激動沖動，作文水平也提高了。

（3）對于應(yīng)用欠缺型的學(xué)生，教師要用積累的教育方法引導(dǎo)他們，讓他們有意識地在積累中有選擇地進(jìn)行記憶，并讓他們在表達(dá)中逐漸運用，在情境教學(xué)中要讓他們發(fā)揮聯(lián)想和想象，想到名句名篇、成語或名著故事，結(jié)合平時的作文、訓(xùn)練作文，重點評注其引用的詞句和典故，并鼓勵告訴他們學(xué)習(xí)借鑒可以讓自己變得聰明，最后在成果中予以肯定。

（4）對于經(jīng)驗知識停滯型的學(xué)生，教師要充分地重視和適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，再加上之后作文的成型訓(xùn)練，他們是可以糾正過來的。教師的主要工作是幫他們樹立信心，回到現(xiàn)實，再以寫作的方法訓(xùn)練他們。

總之，學(xué)生的這些問題都是一種個性差異，并不說明他們的學(xué)習(xí)智商出現(xiàn)了問題，只是他們學(xué)習(xí)語言的習(xí)慣、方法有所不同而已。人可以有特長，應(yīng)該讓他們發(fā)揮特長，對于偏愛思考、抽象邏輯性較強的學(xué)生，則要多在閱讀之中加強他們的理解能力、表達(dá)能力的訓(xùn)練，訓(xùn)練他們的說理性、議論性的表達(dá)水平。

（作者單位：福建省莆田第二十五中學(xué)）