大學(xué)英語教師TPACK能力培養(yǎng)與應(yīng)用原則

丁 薇

(云南財經(jīng)大學(xué) 國際語言文化學(xué)院，云南 昆明 650221)

大學(xué)英語教師TPACK能力培養(yǎng)與應(yīng)用原則

丁 薇

(云南財經(jīng)大學(xué) 國際語言文化學(xué)院，云南 昆明 650221)

基于現(xiàn)代信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)系,應(yīng)加強對大學(xué)英語教師技術(shù)型學(xué)科教學(xué)知識能力(TPACK)培養(yǎng)與應(yīng)用。TPACK能力是指教師運用信息技術(shù)整合學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)法知識的一種新型能力。信息時代對大學(xué)英語教師提出的新要求，應(yīng)根據(jù)大學(xué)英語教師TPACK能力現(xiàn)狀，培養(yǎng)大學(xué)英語教師TPACK能力，結(jié)合TPACK內(nèi)涵(包括TCK、TPK和PCK)，大學(xué)英語教師TPACK能力在實際教學(xué)中滿足學(xué)生需求、優(yōu)化信息技術(shù)、符合內(nèi)容需要的應(yīng)用原則，以期在有效提高學(xué)習(xí)效率的同時完善教師自身專業(yè)發(fā)展。

大學(xué)英語教師；TPACK能力；培養(yǎng)；應(yīng)用原則

根據(jù)最新頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》，各級教育部門應(yīng)該高度重視信息技術(shù)對教育發(fā)展產(chǎn)生的革命性影響，提前完善信息技術(shù)輔助教育軟件和硬件配套，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和教育方法的信息化和技術(shù)化。作為優(yōu)質(zhì)教育資源比較集中的高校開始開發(fā)各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，尤其是對大學(xué)英語教師提出了提高信息素養(yǎng)，改變教學(xué)方式、更新教學(xué)理念和提高教學(xué)成效的新要求。然而，很多研究卻表明，在實際的大學(xué)英語教學(xué)中，很多教師不能有效利用信息技術(shù)來實施現(xiàn)代化教學(xué)，大學(xué)英語教師的信息素養(yǎng)和技術(shù)型學(xué)科教學(xué)知識能力(TPACK)普遍偏低。因此，只有通過培養(yǎng)不斷提高大學(xué)英語教師TPACK能力，實現(xiàn)信息技術(shù)、學(xué)科內(nèi)容與教學(xué)法的優(yōu)化整合，并在實踐教學(xué)中把握相關(guān)教學(xué)運用原則，才能最終促進(jìn)學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)，從而推動信息時代下教師自身的專業(yè)發(fā)展。

一、信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)

(一) 信息技術(shù)特征

外語界普遍認(rèn)為運用信息技術(shù)能夠有效促進(jìn)外語教學(xué)(周小勇，2010)，主要是由于信息技術(shù)具備不受時間、空間、物質(zhì)和溝通限制特征。首先，不受時間和空間限制。以計算機為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠為英語學(xué)習(xí)者提供豐富多樣的多模態(tài)信息，學(xué)習(xí)者可以隨時隨地通過電腦、手機或者Pad瀏覽、獲取和傳遞來自全球的文字、圖片、音頻和視頻學(xué)習(xí)資料；其次，不受物質(zhì)條件限制。英語學(xué)習(xí)者不再受到傳統(tǒng)課堂和學(xué)校物質(zhì)條件限制，可以通過能夠聯(lián)網(wǎng)的手機和計算機等個人智能終端獲取多渠道的學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)真正意義上的泛在化學(xué)習(xí)，教師也可隨時隨地監(jiān)管和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；最后，不受溝通限制。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和各種智能終端為英語學(xué)習(xí)者提供了隨時隨地提問、提交作業(yè)、師生與生生交流條件，教師也能及時解答學(xué)生提出的問題，隨時監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)過程，接收學(xué)生反饋并第一時間做出調(diào)整。

(二)信息技術(shù)對大學(xué)英語教學(xué)的促進(jìn)作用

第一，信息技術(shù)能為大學(xué)英語教學(xué)提供各種多模態(tài)信息。有研究數(shù)據(jù)表明：不同記憶方式記憶效果不同。視覺記憶識記效果是70%，聽覺記憶是60%，然而視聽結(jié)合的記憶效果卻能達(dá)到86.3%(林眾、馮瑞琴，2006)。顯而易見，將文字、音頻、圖片和視頻動畫等多模態(tài)信息有機結(jié)合起來，能夠幫助學(xué)生啟動多通道編碼，從而有效提高學(xué)習(xí)效率(顧曰國，2007)；第二，信息技術(shù)能為大學(xué)英語教學(xué)提供教學(xué)過程與教學(xué)質(zhì)量的有效監(jiān)管。通過定量分析學(xué)生學(xué)習(xí)記錄和考試成績數(shù)據(jù)，教師能夠準(zhǔn)確了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、把握教學(xué)過程中的側(cè)重點、合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、采用有效的教學(xué)模式來提高教學(xué)效果；第三，信息技術(shù)能為大學(xué)英語學(xué)習(xí)者提供充分有效的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者只要具備網(wǎng)絡(luò)和智能終端，就具備了自主學(xué)習(xí)環(huán)境(徐娟，劉儒德，2009)。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己英語水平和興趣愛好自主選擇網(wǎng)絡(luò)上無數(shù)學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。

二、信息時代的新要求和大學(xué)英語教師TPACK能力

(一) 信息時代對大學(xué)英語教師的新要求

信息技術(shù)對大學(xué)英語教學(xué)的促進(jìn)作用已經(jīng)顯而易見，不容置疑。目前電腦在大學(xué)英語教學(xué)中已經(jīng)不再是輔助和從屬角色，它已經(jīng)逐步成為教學(xué)前沿必不可少的要件之一(陳堅林，2005)。胡加圣(2011)也認(rèn)為傳統(tǒng)的外語教學(xué)正逐漸被現(xiàn)代信息技術(shù)所改變。借助信息技術(shù)，大學(xué)英語教師可以通過多媒體來加工、制作和傳授各種多模態(tài)學(xué)習(xí)資源，實施因材施教的個性化教學(xué)。然而，信息時代也對大學(xué)英語教師提出了新要求。教師除應(yīng)具備傳統(tǒng)課堂所需的英漢雙語知識、教學(xué)法知識、教育學(xué)知識、教育心理學(xué)知識、人文素養(yǎng)與科技常識和科研常識之外，還應(yīng)具備在教學(xué)中使用現(xiàn)代信息技術(shù)能力。信息技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的核心應(yīng)該是語言文字其他數(shù)據(jù)的處理，比如制作、編輯文字與圖片、復(fù)制存儲和發(fā)送信息和錄制、編輯音頻視頻文件等。如表1 所示(蔡龍權(quán)等，2014)：

表1 大學(xué)英語教師基本信息素養(yǎng)

(二) 大學(xué)英語教師TPACK能力現(xiàn)狀

隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，對大學(xué)英語教師信息素養(yǎng)要求也越來越高。然而過去多年的研究認(rèn)為，只要教師們掌握了信息技術(shù)，就一定能夠運用計算機、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來實施有效的大學(xué)英語教學(xué)。事實證明，這種觀點是片面和有局限性的，只有教師把技術(shù)、學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)法進(jìn)行整合優(yōu)化之后，才能促進(jìn)和加強學(xué)生學(xué)習(xí)。隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，有學(xué)者開始研究信息技術(shù)在實際教學(xué)過程中與其他知識之間動態(tài)關(guān)系》。Mishra 和 Koehler(2006)提出了TPACK (Technological Pedagogical Content)概念：技術(shù)型學(xué)科教學(xué)知識。教師TPACK能力就是指能將信息技術(shù)、學(xué)科知識和教學(xué)法整合到實際教學(xué)過程中的一種能力。

受我國教育體制影響，廣大大學(xué)英語教師英語應(yīng)用能力、教育教學(xué)水平和教師個人發(fā)展機會等存在較大差異。多數(shù)大學(xué)英語教師都是英語專業(yè)四年的本科學(xué)歷加三年的研究生學(xué)歷。本科階段主要學(xué)習(xí)和掌握英語語言基礎(chǔ)知識，研究生階段則注重學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)，有的教師甚至研究生是非英語專業(yè)。再加上各地外語師資培養(yǎng)又受到當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展水平和各地方言影響，個體差異較大。在信息時代背景下，對于學(xué)習(xí)者來說，英語是在特定時段的課堂內(nèi)習(xí)得，教師需要在教學(xué)中創(chuàng)造一個英語語言環(huán)境，如果教師由于自身英語水平限制自如使用時，就應(yīng)借助信息技術(shù)來為學(xué)生呈現(xiàn)更多本族語話語信息，以確保學(xué)生能有優(yōu)質(zhì)、充分的學(xué)習(xí)輸入。

由于受到以上多個因素影響，目前我國大學(xué)英語教師TPACK能力普遍偏低，我國外語教學(xué)對現(xiàn)代信息技術(shù)利用程度還很低(張雁玲，鄭新民，2011)，仍然停留在初級階段。許多大學(xué)英語教師制作的PPT課件單純是對課本內(nèi)容的再現(xiàn)，它們只是課本的電子翻版。多數(shù)課件以靜態(tài)方式為主，少有動態(tài)的多模態(tài)因素參與，相關(guān)學(xué)科數(shù)據(jù)庫或語料庫更是寥寥無幾。很多教師存在純粹為了使用技術(shù)而使用技術(shù)現(xiàn)象，僅靠多媒體來呈現(xiàn)內(nèi)容，卻并未把技術(shù)拓展到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中去。每節(jié)課呈現(xiàn)大量內(nèi)容，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷，教師成了放映員，學(xué)生成了觀眾，教學(xué)中過多的內(nèi)容使學(xué)生根本無法消化、吸收，習(xí)得就更不可能了。

三、大學(xué)英語教師TPACK能力培養(yǎng)

(一) TPACK能力培養(yǎng)的迫切性

面對信息時代對大學(xué)英語教師提出的新要求，信息技術(shù)正在迫使語言教師為提高教學(xué)質(zhì)量而改變自己在教學(xué)過程中的角色和職責(zé)，TPACK能力偏低的教師將面臨新的挑戰(zhàn)。當(dāng)代大學(xué)英語教師在使用信息技術(shù)過程中普遍存在以下幾個問題：1.缺乏必要的信息素養(yǎng)；2.具備信息素養(yǎng)但不愿投入大量時間精力；3.學(xué)?；蚪處熫浻布渲玫突虿黄ヅ洌?.由于受到技術(shù)水平限制，課件缺乏表現(xiàn)力。有學(xué)者對大學(xué)英語教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師承認(rèn)自己TPACK能力不足，半數(shù)以上的教師認(rèn)為自身缺乏教學(xué)所需的必要的信息素養(yǎng)，較多教師則認(rèn)為學(xué)校軟硬件發(fā)展滯后，很多教師認(rèn)為自己缺乏TPACK知識且沒有培訓(xùn)機會(楊翠萍，劉鳴放，2006)。針對以上普遍存在問題，為大學(xué)英語教師提供培訓(xùn)機會，培養(yǎng)和提高他們TPACK能力是解決問題的根本辦法。隨著信息技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用的突飛猛進(jìn)，加強大學(xué)英語教師TPACK能力培養(yǎng)已迫在眉睫，否則勢必影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果和大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提高。

(二) TPACK能力培養(yǎng)方法

培養(yǎng)大學(xué)英語教師TPACK能力最有效、最直接的方法就是定期有計劃地組織培訓(xùn)。培訓(xùn)可按照教師所在課程組或?qū)W科團(tuán)隊、年齡或工齡、學(xué)科內(nèi)容和難度來進(jìn)行分組，針對教師在教學(xué)中遇到的實際問題，集中解決和協(xié)調(diào)多門課程在課件制作方面問題，共同參與精品課程和網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。同時，對新教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，對老教師進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)的更新調(diào)整，有條件的高校建議組織教師到校外交流、學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。只有從根本上培養(yǎng)和提高大學(xué)英語教師的TPACK能力，才能讓廣大教師明確“何處應(yīng)該使用技術(shù)”“具體應(yīng)該使用何種技術(shù)”，以及“如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)法恰當(dāng)?shù)厥褂眉夹g(shù)”(何克抗，2012)。也只有通過這些必要的培訓(xùn)，教師們才能夠做到技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)法的有機“整合”。教師們還可通過合作與互動構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，在合作過程中發(fā)現(xiàn)問題和獲得協(xié)助，共同解決問題，最終提高所有教師的TPACK能力，促進(jìn)所有教師的共同發(fā)展。

四、大學(xué)英語教師TPACK能力應(yīng)用原則

(一) TPACK能力內(nèi)容

TPACK認(rèn)為教師知識具有多面性、復(fù)雜性和情境性，強調(diào)技術(shù)整合到學(xué)科教學(xué)中是教師在教學(xué)中會隨時隨地運用到的一種知識和能力。TPACK的內(nèi)容主要包括三個方面：TCK(Technological Content Knowledge)：技術(shù)型學(xué)科內(nèi)容知識；PCK(Pedagogical Content Knowledge)：教學(xué)法內(nèi)容知識；TPK(Technological Pedagogical Knowledge)：技術(shù)型教學(xué)法知識。在運用信息技術(shù)實際教學(xué)過程中，由于教學(xué)本身就是一個高度復(fù)雜的活動，需要同時關(guān)注多個層面及其相互作用，所以這三個方面不是孤立存在的，而是相輔相成、缺一不可的。

(二) TPACK能力應(yīng)用原則

當(dāng)大學(xué)英語教師明確了TPACK能力內(nèi)涵并具備一定水平的TPACK能力之后，就應(yīng)該考慮如何在實際教學(xué)中應(yīng)用這一能力了?，F(xiàn)代信息技術(shù)有文字、圖像、音頻、視頻和動畫等多種多模態(tài)呈現(xiàn)方式，究竟如何呈現(xiàn)、何時呈現(xiàn)這些內(nèi)容就是TPACK能力應(yīng)用原則需要回答的問題。本研究主要從學(xué)生認(rèn)知能力、內(nèi)容實際需要和呈現(xiàn)的數(shù)量方式幾方面來探討TPACK能力應(yīng)用原則。

1. 符合學(xué)生的認(rèn)知能力原則

在大學(xué)英語教學(xué)中，每個學(xué)生都具有不同的認(rèn)知能力、認(rèn)知方法和認(rèn)知水平，此外，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略也不盡相同，因此，教師在應(yīng)用TPACK能力的時候，一定要綜合考慮學(xué)生的個體差異，因材施教，實施個性化教學(xué)，最大程度地為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和生動活躍的課堂氛圍，使學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮評判性思維，加強對抽象內(nèi)容的具體認(rèn)識，同時在這個過程中深化對語言知識的掌握和應(yīng)用。

2. 滿足內(nèi)容的實際需要原則

TPACK能力在實際教學(xué)中的應(yīng)用是由教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)環(huán)節(jié)決定的。大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容包含語音、語法、語意和語用等，如果是文化層面更是上到天文，下到地理，涉及吃、住、行、游、購、娛等生活的方方面面；教學(xué)形式可以通過閱讀、寫作、翻譯、聽力和口語來實現(xiàn)；教學(xué)環(huán)節(jié)則包括課前、課中、課后、周末、學(xué)前、期中、期末、假期、大一到大四等。因此，針對如此紛繁復(fù)雜的教學(xué)活動體系，如果只是單一的文字學(xué)習(xí)會使教學(xué)枯燥乏味，教師通過應(yīng)用TPACK能力添加相對應(yīng)的圖片和視頻即可填補抽象文字的認(rèn)知空白。對于不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該適時調(diào)整教學(xué)模式和方法來適應(yīng)不同教學(xué)環(huán)節(jié)中不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同階段學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。

3. 控制呈現(xiàn)的數(shù)量方式原則

過度使用TPACK能力會增加課堂信息的呈現(xiàn)數(shù)量，學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷過重會妨礙學(xué)習(xí)，但如果運用太少也會因為沒有有效的信息輸入而影響語言學(xué)習(xí)效果。也就是說，適時適量應(yīng)用TPACK能力會促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)，反之則會阻礙語言教學(xué)效果，但如果教學(xué)全過程始終采用單一的教學(xué)方式也不利于開展有效教學(xué)的。Sweller(1994)將學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷分為三類：內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、外在認(rèn)知負(fù)荷和生成認(rèn)知負(fù)荷。內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷主要包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易度和學(xué)生原有知識基礎(chǔ)。內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷與學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度和學(xué)生相關(guān)的知識積累成正比。因此，在教學(xué)過程中通過運用多模態(tài)信息資源能有效降低內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，也就是說此時應(yīng)用TPACK能力就是合理有效的。應(yīng)用越多，負(fù)荷下降越低就證明應(yīng)用越有效。外在認(rèn)知負(fù)荷包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到的來自學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)方式等外在因素影響產(chǎn)生的心理負(fù)荷。從事語言教學(xué)的教師如果忽視學(xué)生認(rèn)知水平和實際需要，過度或不恰當(dāng)使用PPT、圖片和視頻等多模態(tài)教學(xué)方式不僅不利于學(xué)生集中注意力，還會造成有效教學(xué)時間的流失，挫敗學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而影響整個語言教學(xué)效果。生成認(rèn)知負(fù)荷包含學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲取到的與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的知識以及自身認(rèn)知相關(guān)知識的圖式架構(gòu)。這種認(rèn)知的生成屬于學(xué)習(xí)者自身的自主發(fā)現(xiàn)式或個性創(chuàng)造式學(xué)習(xí)，這種負(fù)荷的生成能從根本上有效促進(jìn)學(xué)習(xí)效率提高。教師通過應(yīng)用TPACK能力在課堂教學(xué)中使用信息技術(shù)的根本目的就是要幫助學(xué)生生成這樣的認(rèn)知負(fù)荷，構(gòu)建這樣的相關(guān)知識架構(gòu)，促進(jìn)學(xué)習(xí)有效進(jìn)行。

五、結(jié) 語

TPACK能力不僅僅是某一個學(xué)科單方面的知識再現(xiàn)，也不是語言基礎(chǔ)知識、信息技術(shù)知識和教學(xué)法知識的簡單疊加，它是多種知識整合優(yōu)化和應(yīng)用的結(jié)果(全美，2011)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用要求我們考慮大學(xué)英語教學(xué)中的全部要素和各個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師的TPACK能力也應(yīng)隨著信息技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展。在TPACK理論指導(dǎo)下，教師的TPACK能力應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生需求和教學(xué)環(huán)節(jié)變化做出相應(yīng)調(diào)整，保證大學(xué)英語的有效教學(xué)。大學(xué)英語教師通過不斷培養(yǎng)和提高自身TPACK能力，實質(zhì)上也是一個不斷充實和完善自我的專業(yè)發(fā)展過程。具備TPACK能力的教師將能夠在語言教學(xué)活動中全面審視和深刻反思教學(xué)活動，通過將學(xué)科基礎(chǔ)知識、信息技術(shù)和教學(xué)法這三個因素進(jìn)行有效整合和優(yōu)化，來創(chuàng)設(shè)更有利于學(xué)生習(xí)得知識的教學(xué)環(huán)境，從而不斷拓寬教學(xué)渠道和教學(xué)領(lǐng)域。大學(xué)英語教師在整個培養(yǎng)和提高自身TPACK能力過程中，也將最終實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展。

[1] Sweller, J. Cognitive Load Theory, Learning Difficulty and Instructional Design [J].Learning and Instruction, 1994(4).

[2] 蔡龍權(quán),吳維屏.關(guān)于把信息技術(shù)作為現(xiàn)代外語教師能力構(gòu)成的思考[J].外語電化教學(xué)，2014(1).

[3] 陳堅林.從輔助走向主導(dǎo)——計算機外語教學(xué)發(fā)展的新趨勢[J].中國電化教育，2005(4).

[4] 顧曰國.多媒體、多模態(tài)學(xué)習(xí)剖析[J].外語電化教學(xué)，2007(4).

[5] 何克抗.TPACK——美國“信息技術(shù)與課程整合”途徑與方法研究的新發(fā)展[J].電化教育研究，2012(6).

[6] 胡加圣.基于范式轉(zhuǎn)換的外語教育技術(shù)學(xué)學(xué)科構(gòu)建以及[D].上海：上海外國語大學(xué)，2011.

[7] 林眾,馮瑞琴.多媒體教學(xué)中的認(rèn)知機制[J].教育研究，2006(7).

[8] 徐娟,劉儒德.計算機環(huán)境下的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究[J].中國電化教育，2009(4).

[9] 楊翠萍,劉鳴放.大學(xué)英語教師的信息化教育技術(shù)能力及其培養(yǎng)[J].外語界,2006(8).

[10] 張雁玲,鄭新民.課程與信息技術(shù)整合環(huán)境下外語教師信念探究[J].外語教學(xué),2011(4).

[11] 周小勇.信息技術(shù)支撐的外語教學(xué)——邏輯框架構(gòu)建[J].外語電化教學(xué)，2010(4).

(責(zé)任編輯：張玉秀)

The Cultivation and Application Principles of TPACK Ability for College English Teachers

DING-Wei

(School of International Languages and Cultures, Yunnan University of Finance and Economics, Kunming 650221, China)

In discussing the relations between the information technology and college English teaching, the cultivation and application principles of college English teachers’ TPACK ability should be strengthened. TPACK(Technological Pedagogical Content Knowledge)ability is a kind of new ability required by teachers for technology integration in their subject teaching. The TPACK ability of college English teachers should be cultivated according to the new requirements raised by the information era. With the connotation of TPACK including TCK, TPK and PCK, a set of principles should be used in the practical teaching, namely satisfaction with students’ demands, optimization of information technology and content needs, with the expectation of promoting the leaning efficiency and teachers’ professional development.

college English teachers; TPACK ability; cultivation; application principles

2016-12-03

丁薇,女，漢族，云南個舊人。外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)碩士, 云南財經(jīng)大學(xué)國際語言文化學(xué)院講師。主要研究方向：外語教學(xué)理論與實踐。

2012年云南財經(jīng)大學(xué)科研基金教學(xué)研究項目“計算機輔助外語教學(xué)中大學(xué)英語教師的信息素養(yǎng)研究”(編號：YC2012C02)成果之一。

H319

A

1009-9743(2017)02-0138-05

10.13803/j.cnki.issn1009-9743.2017.02.027