高職英語分級教學模式實證研究
——以海南醫(yī)學院為例

廖夢麟

(海南醫(yī)學院 外語部，海南 ?？?571199)

高職英語分級教學模式實證研究
——以海南醫(yī)學院為例

廖夢麟

(海南醫(yī)學院 外語部，海南 海口 571199)

對海南醫(yī)學院2014級?？茖嵭杏⒄Z分級教學改革工作實證調(diào)查，探究分級教學模式在高職英語中的應用。研究結(jié)果表明：高職英語課程分級教學是提升教學質(zhì)量的有效嘗試，提升了高職學生英語綜合水平。

高職英語教育；英語分級教學；實踐研究

一、引 言

隨著近年來高職的不斷擴招，高職學生數(shù)量逐年增多，但是學生普遍英語基礎偏差，生源差異巨大，這些都給高職英語教育提出了巨大挑戰(zhàn)。英語是我國高等教育中一門重要的基礎課程，這門課程的教學質(zhì)量如何直接關系到我國新世紀人才的素質(zhì)和實際工作能力。與本科英語受到高度重視情況相比，高職英語教學長期受到忽視和冷落[1]。如何提升高職學生英語水平，如何提升高職英語教學質(zhì)量，高職英語分級教學無疑是回應這些現(xiàn)實問題的良好解決方案。通過查詢海南醫(yī)學院2014年高職生招生計劃，可以總結(jié)出海南醫(yī)學院高職生幾個特點：專業(yè)基本為醫(yī)學專業(yè)；海南本地學生占比大，內(nèi)地學生相對較少；英語基礎參差不齊，基礎總體偏弱。針對這些問題，2011年以來，海南醫(yī)學院高職院和海南醫(yī)學院外語部對高職院全體學生實施了英語分級教學，并且取得了一定教學效果。

二、我校高職英語分級教學簡況

(一)合理分層，按需教學

選擇與實施科學合理的分級模式和方法，是保障“因材施教”的大前提[2]。我校在學生開學完成軍訓后，立即對全體學生進行入學摸底考試，試卷為英語高考難度，旨在均衡考察學生英語聽說讀寫水平。隨后，學校外語部根據(jù)此次考試成績將學生分為A級和B級兩個層級(A級學生英語基礎較好，綜合素質(zhì)較高；B級則基礎偏弱，綜合素質(zhì)較低)，A、B層級小班打破了原有專業(yè)行政大班，班額縮小。高職英語學習總共三個學期，根據(jù)每學期的綜合成績、個別學生的意愿及A級和四級考試成績，每學期A、B層級班級都進行略微調(diào)整，以激發(fā)學生競爭意識，促進學生英語成績進步。在學期間，高職高專年級組所有教師定期每單元集中備課，探討A、B層級小班教學中存在問題及對策，明確每單元教學目標和任務。

(二)明確A、B各層級教學要求

《高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)》提出：鑒于目前高職、高專學生入學時英語水平差異較大，英語課程教學要求分為A、B兩級，實行分級指導。A級是標準要求，B級是過渡要求。入學水平較高的學生應達到A級要求，入學水平較低的學生至少應達到B級要求[3]。本校進一步細化了高職英語教學要求：A層級學生要求達到《教學基本要求》提出的A級要求，激勵學生再努力夠一夠，力爭一定比例學生在?？齐A段學習后達到相當于大學英語四級水平。要求B層級學生至少達到B級要求，鼓勵所有學生參加并努力通過A級考試。

(三)實用為主，聽說讀寫全面發(fā)展

本校2014級高職生采用《新編大學英語實用教程》，并配套使用《聽說教程》及《閱讀教程》，旨在學生在結(jié)束高職階段英語學習后，奠定一定英語基礎，為今后繼續(xù)學習或就業(yè)打下良好基礎。本套教程《新編大學英語實用教程》和《聽說教程》每冊書側(cè)重主題不同，最大特點是聽說練習較多，內(nèi)容貼合日常生活、與時俱進，能夠促使學生積極參與課堂活動。在主要學習《新編大學英語實用教程》之外，A層級學生還要求學習《閱讀教程》，加強學生對篇章的理解、閱讀長文章的能力。對B層級學生閱讀不做硬性要求，任課教師在講授完主要教材內(nèi)容后，進行語法練習及復習鞏固前面內(nèi)容、扎實基礎。

表1 A、B班使用教材情況

三、研究設計

(一)研究對象

本研究以海南醫(yī)學院高職院2014級所有專業(yè)學生為例(分別來自全國13個省、市和自治區(qū)，共1103人)，結(jié)合定量研究和定性研究調(diào)查分析高職英語分級教學實踐效果，論證高職英語分級教學優(yōu)勢及存在問題。

(二)研究方法

1.考試成績統(tǒng)計 對海南醫(yī)學院高職院2014級A層級和B層級全體學生共1103名學生入學后三個學期的英語期末考試成績進行統(tǒng)計，根據(jù)樣本中及格率、平均分、優(yōu)秀率和標準差等指標，分析實行英語分級教學的實際教學效果。

2.問卷調(diào)查 抽樣調(diào)查海南醫(yī)學院高職院2014級臨床專業(yè)A班59名學生與助產(chǎn)專業(yè)B班65名學生。問卷發(fā)放時間為實施分級教學的第三學期，此時學生已完全熟悉分級教學。發(fā)放問卷124份，回收有效問卷115份，有效率為92.7%。問卷題型為選擇和問答題，第一部分調(diào)查學生個人基本情況，第二部分題目涉及分級教學內(nèi)容、效果、考核形式等方面。研究使用 SPSS19.0 軟件對單選題和多選題進行頻率分析。

3.訪談 在課下對參加分級教學的學生進行訪談，旨在了解部分學生對高職英語分級教學的反饋。

四、結(jié)果與討論

(一)對14級A班與B班實施英語分級教學期間三個學期成績進行對比

從表2可以看出，經(jīng)過?？齐A段三個學期的英語分級教學，A層級學生及格率有了顯著提高。由于A班學生整體英語基礎較好，剛?cè)雽W第一個學期及格率就達到了74.94%。到了第三個學期，A班及格率接近90%，提升至88.21%。平均分從第一個學期的68.68提升至第三學期的71.57。優(yōu)秀率則從最初的19.72%增加到了23.11%。

表2 分級教學三學期間A班樣本統(tǒng)計對照

B班學生英語基礎比較薄弱，表3中B班學生第一個學期英語考試及格率只達到49.40%。經(jīng)過三個學期有針對性的B層級教學，B班及格率增加了近10%，平均分則由第一個學期的58.86增加到了62.56分，超過及格線。這說明整個B班學生在經(jīng)過英語分級教學后，英語成績有了質(zhì)的提升。

表3 分級教學三學期間B班樣本統(tǒng)計對照

(二)學生個人基本情況

抽樣調(diào)查結(jié)果顯示：A班學生約一半來自內(nèi)地，另一半來自海南本省，78.8%的學生有繼續(xù)深造的意愿，并愿意在本科階段繼續(xù)學習英語，82.7%的A班學生?？齐A段英語學習目標不單單是通過A級考試，更是要通過大學英語四級考試。相對于A班，B班所有學生均來自海南，只有約四分之一學生高考英語成績及格，想在大學本科階段繼續(xù)學習英語和通過大學英語四級考試的愿望沒有那么強烈。

表4抽樣調(diào)查結(jié)果很大程度上反映了全年級A、B班狀況。調(diào)查結(jié)果也表明本校制定的高職英語課程教學要求符合各層級學生實際情況。

表4 A、B班學生基本情況

(三)問卷調(diào)查結(jié)果

1.分層教學的必要性

調(diào)查結(jié)果顯示71.1%的學生都認為非常有必要進行分級教學。對比A班和B班數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：B班學生更加注重分層教學。至于如何進行分班教學，55.3%的學生認為應該結(jié)合高考成績、英語入學分班成績和個人意愿進行分班。針對分級教學學習內(nèi)容難度，63.2%的學生認為難度基本適中。僅有2.6%的學生認為學習內(nèi)容過于簡單，這說明分級教學符合大多數(shù)學生實際需求。

2.分層教學目標

經(jīng)過三個學期的分層教學之后，學生們對于分層教學的目標形成了自己的看法。27.7%的學生認為A班應該以通過四級考試為目標，這表明了學生積極的學習態(tài)度，但是在實際教學實踐中，專科通過四級的人數(shù)相對較少;19.8%的學生認為B層級應該以引發(fā)學生學習興趣為學習目標。B班學生基礎相對薄弱，因此在教學實踐中應當努力探索激發(fā)英語基礎薄弱的學生學習英語興趣的方法，不斷創(chuàng)造能使學生產(chǎn)生濃厚興趣的條件、環(huán)境和氛圍，以達到事半功倍效果，籍此加強教學效果[4]。另外值得注意的是31.8%的學生認可A、B層級都應以提高口語表達為目標，這與高職實用英語培養(yǎng)目標--能夠在涉外交際日?；顒雍蜆I(yè)務活動中進行簡單的口頭交流高度一致。

3.分層教學的班級規(guī)模

至于分級教學的班級規(guī)模，61.4%的學生認為適當?shù)陌嗉壱?guī)模(30-40人)比較合理;28.9%的學生選擇少于30人的分層班級規(guī)模。王健以大學英語課堂為例的研究發(fā)現(xiàn)：班級規(guī)模和學生成績之間存在相關性。班級規(guī)模影響學生對教學效果滿意度，班級規(guī)模越大，學生對課堂教學效果滿意度越低[5]。但是在教學實際中，在高校逐年大規(guī)模擴招背景下，?？瓢嗉壱?guī)模龐大，這非常不利于本來基礎偏弱的?？茖W生英語學習。

4.分層教學使用的教材

至于分層教學使用的教材問題，55.3%的學生認為應該使用統(tǒng)一的教材;37.8%的學生認為慢班教材應該偏重使用對話;12.8%的學生傾向于快班教材偏文化;17.9%的學生認為快班教材應該偏職業(yè);15.4%的同學都表示無論是什么層級，教材都應涵蓋文化內(nèi)容。這表現(xiàn)了學生對于英語國家文化感興趣，也與語言教學不應單單學習英語本身，更重要的是了解英語國家的文化的初衷不謀而合。

5.分層教學時間安排

76.3%的學生認為應該統(tǒng)一教學時間。另外關于具體的英語課上課時間，74.6%的學生選擇上午為最佳上課時間;7.9%選擇下午上課;4.4%選擇晚上上課。這一結(jié)果符合英語語言學習習慣，一日之計在于晨，上午尤其是早晨學生學習記憶語言的狀態(tài)最佳。

6.分層教學的考核形式

71.9%的學生認為每學期結(jié)束后應該根據(jù)期末考試成績重新調(diào)整各層級班級。在實際教學實踐中，高職?？颇昙壗虒W組也是將每學期期末考試成績作為依據(jù)進行分級。21.8%的學生認為慢班應該進行筆試考核;21.3%的學生認為應該以筆試+口試考核所有層級;23.4%的學生則提倡所有層級均采用形成性評價，注重平時表現(xiàn)。

五、研究啟示

(一)分層教學目標、內(nèi)容

超過70%的學生都認為分層教學十分有必要，由此可見應該繼續(xù)推行并完善高職分級教學模式。自20世紀70年代以來，外語教學研究從“教方”轉(zhuǎn)移到“學方”，即外語教學重點從“如何教”轉(zhuǎn)移到“如何學”。在高職英語教學中，注重培養(yǎng)學生英語學習策略和自主學習能力，提高學習效率是勢在必行的趨勢,也是高職公共英語教學改革的必經(jīng)之路[6]。通過三個學期的分層教學，48.9%的學生都能夠掌握英語的基本技能，其中掌握應用技能和學習策略的比例最高，分別為15.8%和13.5%。這說明學生具備了一定英語應用能力，掌握了一些學習英語的策略，這對于學生將來工作和學習都大有裨益。

(二)分層教學時間與教材

在教學實際中，A、B層級使用統(tǒng)一教材，教學上根據(jù)學生實際情況有所側(cè)重。63.2%學生認為分層教學內(nèi)容難度基本適中；23.7%的學生認為難度大部分適中。因此可以看出使用這套教材——《新編實用英語綜合教程》適應學生實際需要。

基于教學實際及學生反饋，上午為英語教學最佳時間。學校應該在最大程度上相對協(xié)調(diào)統(tǒng)一同一專業(yè)A、B層級教學時間。

(三)分層教學考核

A、B班學生學習側(cè)重點與學生實際基礎存在一定程度差異，所以A、B層級期末考核內(nèi)容與形式應該有所區(qū)分。根據(jù)學生反饋和以往做法，采取所有層級都進行筆試+口試考核形式。口試要求和難度A、B班應該有所區(qū)別。另外可以根據(jù)高職?？茖W生實際情況，采用形成性考核形式，強調(diào)學生平時表現(xiàn)，平時成績大于期末考試成績比例，從而在日常教學中幫助學生夯實英語基礎。

通過對訪談數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，總體上看，大部分實施分級教學的教師對分級教學效果感到滿意。訪談數(shù)據(jù)與學生問卷調(diào)查數(shù)據(jù)反映的情況基本一致，對學生問卷調(diào)查數(shù)據(jù)提供了支持和佐證。

(四)分層教學的調(diào)整建議

超過70%的學生認為每學期都應該根據(jù)期末考試成績重新調(diào)整A、B層級班級，這符合實際的高職分級教學實踐，有利于各層級師生教學；26%的學生認可將快班中成績落后的同學降級；31.5%的同學認同將慢班中優(yōu)秀的同學升級；另有42.5%的學生認為應該由學生自愿申請結(jié)合期末成績酌情調(diào)整分級。在教學實踐中，年級教學組也是本著優(yōu)秀升級，落后降級原則激勵學生努力學習英語，同時這一做法也有利于教師更加有針對性的分層教學。目前，高職班級規(guī)模偏大，與學生希望的30-40人的理想規(guī)模還存在較大差距。

六、結(jié) 論

在目前高校擴招形勢下，分級教學模式能夠真正做到以學生為本，因材施教。全面完善的分級教學體系是保證教學質(zhì)量的重要前提。高職英語分級教學一方面促進教師不斷探索和學習，提高教師的教學效果；另一方面又能根據(jù)高職學生個體差異滿足學生實際需要，提升高職學生英語水平和英語應用能力。

[1] 王燕.高職英語分級教學的實際教學效果研究[J].當代教育論壇, 2007 (2).

[2] 劉利平，劉紅達，廖 華.高職英語分級教學模式改革探析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013(7).

[3] 高職高專教育英語課程教學基本要求[EB/OL].http://sgy.mca.gov.cn/article/bxsz/jcjxx/200907/20090700033539.shtml.

[4] 葉伯范.如何激發(fā)學生英語學習的興趣[J].教育理論與實踐, 2008(28).

[5] 王健.班級規(guī)模對課堂教學和學習影響及作用機制研究——以大學英語課堂為例[J]. 湖北函授大學學報,2015(19).

[6] 戴晨麗.從學習策略的視角探討高職高專公共英語教學改革實踐[J].語文學刊，2010(4).

(責任編輯：張玉秀)

An Empirical Study on Classified English Teaching Model in Higher Technical and Vocational Education——Take HMU as An Example

LIAO Meng-lin

(Department of Foreign Languages, Hainan Medical University, Haikou 571199, China)

Empirical researches on classified English teaching reform were conducted among Grade 2014 in HMU and the application of the teaching model was analyzed. The results of the reform show that classified English teaching model is an effective way to improve teaching quality. It enhances vocational college students’ general English proficiency as well.

higher technical and vocational education； classified English teaching；empirical research

2016-12-11

廖夢麟，女，漢族，湖北黃岡人。翻譯學碩士。海南醫(yī)學院外語部講師。主要研究方向：英語教學，翻譯研究。

2013年海南省教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題“中國高校教師資格證制度效應初探”(編號：QJY125038)成果之一；2016年海南醫(yī)學院教育科研重點課題“對分課堂在大學英語教學中的應用研究”(編號：HYZ201601)成果之一；2017年海南省教育廳教育教學改革課題“對分課堂在大學英語中的應用研究”(編號：Hnjg2017-36)成果之一。

H319

A

1009-9743(2017)02-0148-06

10.13803/j.cnki.issn1009-9743.2017.02.029