基于學生自我學習能力培養(yǎng)的供應鏈管理課程改革

摘 要：在分析供應鏈管理課程教學現(xiàn)狀及問題的基礎上，以培養(yǎng)學生自我學習能力為核心，將供應鏈課程的內(nèi)容、教學方法及課程考核辦法進行了重構，形成新的供應鏈課程教學思路。

關鍵詞：自我學習；供應鏈管理；課程改革

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.14.089

1 課程教學現(xiàn)狀及問題分析

1.1 課程開展與建設情況

《供應鏈管理》屬于物流管理專業(yè)必修課程，從2011年開設至今，已經(jīng)有6年的時間。在開設的6年中，任課教師基本穩(wěn)定，但考核方式、課程課時和課程內(nèi)容方面在不斷變化。具體情況見表1。

從上表可以看出，《供應鏈管理》的考核方式在考試和考查兩種方式上變來變?nèi)?，課時量也在13級發(fā)生較大的變化。由此可見《供應鏈管理》一直處于不斷探索和改進中。

1.2 課程教學中學生情況分析

當前在校大學生已經(jīng)全面進入“95后”，甚至“00后”，他們呈現(xiàn)出與眾不同的特點。通過對我校物流管理學生的觀察分析，主要呈現(xiàn)以下特點。

1.2.1 生源復雜，文化基礎薄弱

我校物流管理專業(yè)在2015級及其以前，生源基本是以高考為主。高職院校在高考招生中屬于第三批招生單位，所招學生的文化基礎相較于前兩批要差很多，但有高考這一個門檻，學生的基礎還有一定的保障。從2016級單招開始，生源更加復雜，共103人，高考只占37人，三校生6人，單招占60人（見圖1），學生的文化基礎就更薄弱。

圖1 16級物流學生入校方式統(tǒng)計圖

1.2.2 自卑迷茫，規(guī)劃意識不強

高職學生存在一定自卑心理，面對學習生活和未來感到迷茫，在高中學習期間，老師大多只關注學習成績好的學生，對于只能考入高職的學生，老師一般不關心，只要他們在課堂上不講話，不影響其他人的學習就行，因此學生極度缺乏自信，對自己的未來沒有規(guī)劃和打算，不知道自己以后能做什么，要做什么。因此也沒有太大的學習動力，延續(xù)著高中的學習態(tài)度。

1.2.3 自我至死、娛樂至死

當前大學生已經(jīng)全面進入“95后”，“95后”學生作為信息網(wǎng)絡原住民的一代，對于網(wǎng)絡和娛樂有著極大的熱情。他們在現(xiàn)實生活中不能得到太多的關注和認可，就更想在虛擬的世界里找到認同感，另外隨著經(jīng)濟條件的逐步改善，學生生活壓力較小，他們更愿意用網(wǎng)絡游戲和娛樂綜藝節(jié)目來填滿自己的課余時間。因此逐漸形成在面對面交流時習慣沉默，在網(wǎng)絡等虛擬平臺發(fā)言積極的特點。

1.3 課程現(xiàn)狀及存在問題分析

供應鏈管理是一門綜合性很強，理論性偏重的學科。高職院校學生學習難度較大，因此要想在高職開設這一門課程必須對內(nèi)容進行重構，不能照搬本科教育中的教學內(nèi)容，必須從高職學生能力和就業(yè)崗位出發(fā)選擇合適的內(nèi)容。另外在教學過程中也應該注意教學方法的多樣性和新穎性，充分調(diào)動學生的積極性并培養(yǎng)學生的自我學習意識。然而當前學生的“學習動力”和“實踐能力”仍存在許多問題，主要表現(xiàn)在以“教師為主體”、“填鴨式”滿堂灌注入式教學，阻礙了學生學習的主動性和積極性。以教師講授為主的教學模式讓學生在課堂角色中處于次要地位，學習動力沒能得到充分釋放，學習熱情和創(chuàng)新能力得不到充分調(diào)動。在“實踐能力”上，目前供應鏈管理課程的實訓內(nèi)容與實際的崗位職業(yè)能力契合度不高，另外實習實訓設施建設不足，校外的校企合作單位較少，學生的實踐能力鍛煉的機會較少。

2 基于“自我學習能力”培養(yǎng)的供應鏈課程重構

2.1 課程教學內(nèi)容改革

按照我校物流管理人才培養(yǎng)目標，結(jié)合“95”后學生的特點以及供應鏈崗位職責要求來確定課程內(nèi)容。具體內(nèi)容如表2。

2.2 課程教學方法改革

2.2.1 小組互動學習法

小組互動學習法是指教師把全班學生按一定的方式分成若干個“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”或“組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”的小組，教學過程的大部分環(huán)節(jié)都以小組活動為核心，要求學生嘗試通過互動合作的方式探索知識，并以小組的總體成績以及全體表現(xiàn)作為評價和獎勵依據(jù)的一種教學方式，這種方法不僅能調(diào)動學生的參與熱情還能培養(yǎng)學生溝通和團隊合作的能力。

2.2.2 競賽激勵法

競賽激勵法是進行教學激勵的方法之一，指以學生的好勝心與自我表現(xiàn)的心理需求為出發(fā)點，利用不同的競賽來激發(fā)學生學習的動機、表達和參與的欲望。從而更好地參與到課堂學習中。

2.2.3 游戲教學法

游戲教學法是指教師借用或自己編寫健康益智的、符合教學需要的游戲用于教學的模式。這種游戲是通過教師精心設計，將課程內(nèi)容融入其中的特殊游戲方式，它以激發(fā)學生對課程的學習興趣和求知欲望，提高學生信息素養(yǎng)為最終目的。

在實際教學過程中，以上的幾種教學方法往往是同時使用。

2.3 課程考核方法改革

2.3.1 課程考核方法

課程考核采用三方評價的模式，即學生自評（30%）、學生互評（30%）和教師評價（40%），各方評價的標準和內(nèi)容見表4。

2.3.2 課程表現(xiàn)展示

綜合三方評價結(jié)果，將學生每次課的得分和表現(xiàn)通過“課程看板”實時公布，以此激勵學生，課程看板如表5所示。

3 結(jié)論

自我學習能力是一個長期的過程，教師不能操之過急，應時刻注意監(jiān)控教學各個環(huán)節(jié)，以便在教學中不斷改進和完善，只有這樣才能真正地提高學生的自我學習能力。

參考文獻

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