警惕教育中的“偽創(chuàng)新”與“真折騰”

褚宏啟

在當(dāng)下的中國(guó)，“創(chuàng)新”是熱詞，各方面都很提倡?！皠?chuàng)新”總是與“改革”連在一起，但實(shí)際中的一些所謂的改革和創(chuàng)新，卻名不副實(shí)，實(shí)際上是偽創(chuàng)新、假改革，本質(zhì)上是瞎折騰。

到各地教育局和學(xué)?？纯醋咦撸杏X(jué)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的“創(chuàng)新”不是太少，而是太多。改革后浪推前浪，前一個(gè)改革立足未穩(wěn)，后一個(gè)就接踵而至。各種新名堂、新說(shuō)法、新概念層出不窮，花樣迭出，“創(chuàng)意”無(wú)限。尤其在學(xué)校特色建設(shè)“運(yùn)動(dòng)”的推動(dòng)下，中小學(xué)為做到人無(wú)我有，各顯神通，挖空心思提出多如牛毛的各種“XX教育”，以彰顯自己所謂與眾不同的特色。如果統(tǒng)計(jì)一下，那么估計(jì)會(huì)有幾百種“XX教育”，有些提法實(shí)在讓人瞠目結(jié)舌，出乎意料。

我曾經(jīng)參加過(guò)一個(gè)地區(qū)名校長(zhǎng)培訓(xùn)工程的結(jié)業(yè)匯報(bào)，聽(tīng)十幾個(gè)當(dāng)?shù)刈詈玫男ｉL(zhǎng)講了一整天各自的“XX教育”特色。最后感覺(jué)盡管標(biāo)簽不同，實(shí)則沒(méi)有多大差異。都是學(xué)校那點(diǎn)事兒，就看誰(shuí)更會(huì)說(shuō)、更會(huì)包裝、更會(huì)“忽悠”。如果把這些文字表述不同的特色，互相“張冠李戴”一下，那張家特色的帽子與李家特色的身子合在一起，似乎并無(wú)違和感，好像也都能說(shuō)得通。

早在2003年，呂型偉先生就曾指出：“我一直在思考，到底什么叫創(chuàng)新？近年來(lái)在改革與發(fā)展的大潮中形式主義與浮躁的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，我稱(chēng)之為‘浮腫病與‘多動(dòng)癥，口號(hào)不斷翻新，模式層出不窮，仔細(xì)去檢查一下，除了向你展現(xiàn)那一點(diǎn)形象工程以外，大都是文字游戲，其實(shí)一切照舊?！笨梢?jiàn)，偽創(chuàng)新、假改革并不始于當(dāng)前，而是早已有之，但當(dāng)下尤甚，教育中形式主義包裝的劣根性依然根深蒂固。

什么才是真創(chuàng)新？創(chuàng)新有兩個(gè)關(guān)鍵特征，即新穎性與有用性。新穎性指與眾不同有新意，有用性指有社會(huì)價(jià)值，后者更為重要。網(wǎng)絡(luò)詐騙在技術(shù)上無(wú)疑具有“新穎性”，但卻危害社會(huì)，不具備“有用性”，所以算不上“創(chuàng)新”。

按照這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量，一些所謂的改革與創(chuàng)新，離創(chuàng)新的本質(zhì)相去甚遠(yuǎn)，根本算不上創(chuàng)新。有的是沒(méi)有實(shí)質(zhì)內(nèi)容，主要是文字游戲，新瓶裝舊酒，不具備新穎性；有的盡管具有“新穎性”，但是違反教育常識(shí)，違背教育規(guī)律，勞民傷財(cái)，不具備“有用性”，實(shí)為“偽創(chuàng)新”“真折騰”，基層教師對(duì)此深?lèi)和唇^。

既然偽創(chuàng)新、假改革弊端多多，那么為什么還能在實(shí)踐中層出不窮，為什么一些局長(zhǎng)和校長(zhǎng)還樂(lè)此不疲？

原因之一是無(wú)知者無(wú)畏。如有些人認(rèn)為與眾不同就是創(chuàng)新，而創(chuàng)新必然都是好的，對(duì)什么是真正的創(chuàng)新并沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)，對(duì)偽創(chuàng)新的危害沒(méi)有深入認(rèn)識(shí)，無(wú)知導(dǎo)致無(wú)畏，結(jié)果什么樣的主意都敢拿，什么樣的事情都敢干。也可能剛開(kāi)始提出某種“創(chuàng)新”與改革招數(shù)時(shí)，心里還很不踏實(shí)，但講得多了，自己也信以為真了，以為真是創(chuàng)新了。

原因之二是為迎合上級(jí)。上級(jí)尤其是政府部門(mén)要求不斷改革創(chuàng)新，學(xué)校被逼無(wú)奈只能去為賦新詞強(qiáng)說(shuō)“新”。有的學(xué)校認(rèn)為，創(chuàng)新就是不一樣、就是變化，至于該變不該變、變了之后利大還是弊大，暫且不管，先變了再說(shuō)，這樣就可以給上級(jí)交差、向外界宣傳。

原因之三是同行壓力和從眾心理。別的地區(qū)、別的學(xué)校都紛紛拋出自己的特色與創(chuàng)新，又有新概念又有新框架，又有圖表又有數(shù)字，說(shuō)起來(lái)一套一套的；自家什么都沒(méi)有，感覺(jué)不好意思，也只能隨大流“整”一個(gè)。

原因之四是教育成效的緩釋性。有些領(lǐng)域新做法的正面或者負(fù)面效果會(huì)立馬呈現(xiàn)，如在醫(yī)藥領(lǐng)域是不敢隨便給人吃“新藥”的，因?yàn)楦悴缓脮?huì)吃死人。而在教育領(lǐng)域，即使推行的是偽創(chuàng)新、假改革，讓學(xué)生吃了“教育改革的假藥”，也不會(huì)讓學(xué)生立刻出人命，這就給“渾水摸魚(yú)”留出了一定空間。

現(xiàn)在跨地區(qū)研修交流活動(dòng)比較多，有的局長(zhǎng)、校長(zhǎng)學(xué)習(xí)回來(lái)，不顧及校情差異和區(qū)域差異，照搬外地外校做法，其用意是好的，但效果不佳，開(kāi)始轟轟烈烈，最后不了了之，典型的虎頭蛇尾。不過(guò)對(duì)于某些地方和學(xué)校而言，有開(kāi)始時(shí)的轟轟烈烈就已經(jīng)足夠了，因?yàn)橐呀?jīng)吸引到眼球了，已經(jīng)名聲在外、收到所謂的“實(shí)效”了，至于有沒(méi)有“長(zhǎng)效”、學(xué)生們將來(lái)能不能有“實(shí)際獲得”，都已不再重要。

外行看熱鬧，內(nèi)行看門(mén)道，明眼人都清楚此中緣由，一些校長(zhǎng)未必糊涂，教育局的官員也很精明，這種現(xiàn)象成為了彼此心照不宣的游戲。只不過(guò)，入戲深淺不同罷了。但有人入戲太深出不來(lái)，最后也可能受害最大。

如何從偽創(chuàng)新中走出來(lái)？要點(diǎn)有二。其一，在求實(shí)中創(chuàng)新，把“有效性”特別是對(duì)于學(xué)生發(fā)展的有效性作為教育改革與創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，切忌“為創(chuàng)新而創(chuàng)新”。要樹(shù)立正確的政績(jī)觀，形成正確的教育觀和“創(chuàng)新觀”。其二，不論是局長(zhǎng)還是校長(zhǎng)乃至教師，都要節(jié)制自己的權(quán)力，不能有權(quán)就任性。瞎折騰基本都是有權(quán)者搞出來(lái)的。教育者要不斷學(xué)習(xí)，要調(diào)查研究，要了解民情民意，用理性精神和民主精神擠掉教育創(chuàng)新與改革中的泡沫。

（編輯 孫金鑫）