試論幼兒日常語(yǔ)言和“教學(xué)語(yǔ)言”的比較

袁敏

【摘 要】幼兒的日常語(yǔ)言和教學(xué)語(yǔ)言分別被看做是“前臺(tái)”與“后臺(tái)”語(yǔ)言，而作為幼兒日常學(xué)習(xí)生活當(dāng)中的重要工具之一，語(yǔ)言對(duì)于幼兒的重要性不言而喻，是幼兒表達(dá)自身真實(shí)想法，完成教師指令任務(wù)的關(guān)鍵所在。通過(guò)比較幼兒的日常語(yǔ)言和教學(xué)語(yǔ)言，能夠有效幫助教師發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而更有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整和改善。因此本文將立足于語(yǔ)言特點(diǎn)的角度，對(duì)幼兒日常語(yǔ)言和教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行比較分析。

【關(guān)鍵詞】幼兒日常語(yǔ)言；教學(xué)語(yǔ)言；比較

幼兒需要通過(guò)語(yǔ)言完成自我意識(shí)和真情實(shí)感的表達(dá)，而在日常生活和教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，由于情境的不同使得幼兒在語(yǔ)言方面的表現(xiàn)也各不相同。通過(guò)比較分析幼兒日常語(yǔ)言和教學(xué)語(yǔ)言，能夠有效幫助教師更加深入地了解幼兒的情緒情感變化，從而對(duì)教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整使其能夠更加貼合幼兒的發(fā)展需要。在此背景之下，筆者將結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從語(yǔ)言特點(diǎn)出發(fā)比較分析幼兒日常語(yǔ)言和教學(xué)語(yǔ)言。

一、幼兒日常語(yǔ)言的特點(diǎn)

（一）充滿(mǎn)童真童趣

幼兒的日常語(yǔ)言充滿(mǎn)著童真童趣，由于其年齡尚幼加之處于放松狀態(tài)之下，幼兒并未對(duì)語(yǔ)言的周密性給予重視，而這也反而表現(xiàn)出一種獨(dú)屬于幼兒的幽默、童趣之感[1]。比如說(shuō)筆者曾經(jīng)在班級(jí)當(dāng)中向幼兒提問(wèn)：“我從哥哥裝有六塊糖的盒子里拿走了三塊，結(jié)果如何？”此時(shí)筆者班上的一名幼兒說(shuō)道“我哥哥可能會(huì)打我一頓。”此時(shí)班級(jí)哄堂大笑，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒在回答問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中不自覺(jué)地轉(zhuǎn)移了概念內(nèi)涵，反而起到了幽默的效果。還有一次，筆者在設(shè)計(jì)的購(gòu)物教學(xué)游戲活動(dòng)當(dāng)中，讓幼兒們分別扮演超市收營(yíng)員、推銷(xiāo)員和顧客的角色，而有的幼兒在此過(guò)程中大聲討價(jià)還價(jià)，有的幼兒會(huì)催促同伴趕快結(jié)賬，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒不僅表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的語(yǔ)言表達(dá)欲望，同時(shí)其所說(shuō)的語(yǔ)言非常真實(shí)、完整。

（二）表達(dá)更加自由

在日常生活當(dāng)中，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)形式更加自由，說(shuō)話也并沒(méi)有太多禁忌。比如說(shuō)筆者發(fā)現(xiàn)有一次在室外活動(dòng)當(dāng)中，兩名幼兒發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，幼兒使用了包括“你真是個(gè)‘煩人精”，“我不想跟你好了”、“我也不稀罕”等口頭語(yǔ)，其語(yǔ)言與其當(dāng)下的心境完全相符，這與成人之間的語(yǔ)言邏輯和語(yǔ)言使用規(guī)則完全不同。另外，筆者還發(fā)現(xiàn)在本班中有些幼兒會(huì)模仿電視臺(tái)詞或是不同地區(qū)的口音，比如說(shuō)筆者班上有一名幼兒在課下時(shí)間總是使用“哎呀媽呀”、“咋整啊”等東北方言，但該名幼兒并不是東北人，后來(lái)筆者在與其交談的時(shí)候了解到幼兒在家看電視的時(shí)候無(wú)意中聽(tīng)到了東北話，覺(jué)得很有意思便開(kāi)始模仿，從這一點(diǎn)當(dāng)中我們可以可以看出幼兒的日常語(yǔ)言非常自由，因此教師在使用教學(xué)語(yǔ)言時(shí)也應(yīng)當(dāng)從幼兒的角度出發(fā)，努力為幼兒營(yíng)造出一個(gè)更加輕松、自由的語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境。

（三）帶有溝通意味

幼兒在日常生活尤其是在游戲過(guò)程中，對(duì)他人的對(duì)話往往帶有明顯的溝通意味。比如說(shuō)筆者發(fā)現(xiàn)一名幼兒在向另一名幼兒展示其找到的紅樹(shù)葉時(shí)，馬上吸引了其他幼兒的注意力，此時(shí)幼兒們紛紛相互交流自己曾經(jīng)看過(guò)的最漂亮的樹(shù)葉，你一言我一語(yǔ)地討論著明天各自帶著自己認(rèn)為最漂亮的樹(shù)葉來(lái)“比一比”?？梢?jiàn)，幼兒在日常生活中使用的語(yǔ)言往往與自身的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)等緊密結(jié)合，并且多以同其他幼兒進(jìn)行溝通、交流和分享的目的為主[2]。

二、幼兒教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)

（一）語(yǔ)言簡(jiǎn)短凝練

相比于日常語(yǔ)言，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒的教學(xué)語(yǔ)言更加簡(jiǎn)短凝練，而這主要是與教師的提問(wèn)方式有關(guān)。比如說(shuō)筆者在一次美術(shù)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中向幼兒提出“太陽(yáng)是什么樣子的？”有幼兒回答“紅紅的”、“黃黃的光”等等，而后筆者在說(shuō)“讓我們一起畫(huà)個(gè)小太陽(yáng)好不好”時(shí)，全體幼兒均大聲地回答了“好”。雖然這次的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的非常順利，但筆者發(fā)現(xiàn)和日常語(yǔ)言相比，幼兒的教學(xué)語(yǔ)言明顯更短，幼兒只是沿著筆者的教學(xué)思路進(jìn)行回答，并未真正同筆者進(jìn)行情感上的交流和溝通。因此筆者認(rèn)為，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)提問(wèn)時(shí)應(yīng)當(dāng)更多地注重引導(dǎo)性，鼓勵(lì)幼兒提出不一樣的想法。

（二）語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范

幼兒的教學(xué)語(yǔ)言更加標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，尤其是在語(yǔ)言教學(xué)當(dāng)中，由于教師更加注重對(duì)幼兒字音、字形的認(rèn)知和理解教學(xué)，同時(shí)在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行朗讀的過(guò)程中會(huì)對(duì)幼兒的“拖音”等問(wèn)題進(jìn)行有效糾正，這也使得幼兒的教學(xué)語(yǔ)言更加規(guī)范。但從另一個(gè)角度來(lái)看，這也在無(wú)形之中使得幼兒的語(yǔ)言表達(dá)受到一定約束和限制，因此筆者認(rèn)為，教師在日后進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)，需要在繼續(xù)對(duì)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)和使用進(jìn)行規(guī)范的基礎(chǔ)之上，需要多運(yùn)用一些“請(qǐng)你來(lái)說(shuō)說(shuō)……”、“你可以向大家介紹……”等能夠引導(dǎo)幼兒自由表達(dá)的提問(wèn)，從而不斷激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力[3]。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，通過(guò)分析我們可以得知幼兒的日常語(yǔ)言往往充滿(mǎn)童真童趣，表達(dá)方式也更加自由，并且語(yǔ)言使用多帶有溝通的意味。而相比之下，受到教師提問(wèn)的影響幼兒教學(xué)語(yǔ)言則更加簡(jiǎn)短凝練，語(yǔ)言形式也更加標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。這也要求日后教師在使用教學(xué)語(yǔ)言的過(guò)程當(dāng)中，還需要從幼兒的角度出發(fā)，盡量使用平等、親切的口吻回歸語(yǔ)言本真，從而在完成日常教育教學(xué)工作的同時(shí)能夠與幼兒建立起溫馨、和諧的師生關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙紅霞.幼兒園教師教學(xué)語(yǔ)言現(xiàn)狀探析[J].大慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，02：129-133.

[2]李桂玲.教師語(yǔ)言態(tài)度對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的影響[J].文學(xué)教育（中），2014，02：77-78.

[3]何磊，王滿(mǎn)華，楊薇薇.多媒體在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)用的效果研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，09：58-61.