追求集體備課的有效性

何純

摘 要：有效的集體備課能促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，切實(shí)起到“高效減負(fù)”的作用。集體備課要把握重點(diǎn)內(nèi)容，從“精”字上下功夫，要穩(wěn)扎穩(wěn)打，從“實(shí)”上要效益。

關(guān)鍵詞：集體備課；精實(shí)；有效

集體備課是集中群體智慧，優(yōu)化教學(xué)方案的一種工作措施，是落實(shí)素質(zhì)教育的推手，更是新課程改革的需要。有效的集體備課能促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，切實(shí)起到“高效減負(fù)”的作用。因此新課程大力提倡集體備課，這一教研理念現(xiàn)在也早已被廣大教師所熟知，但目前集體備課較為普遍地存在如下問(wèn)題。

1.重?cái)?shù)量輕質(zhì)量。有些老師為了保證備課數(shù)量，上網(wǎng)copy教案，然后稍加修改便美其名曰集體備課。原因之一是時(shí)間顧不上來(lái)，有老師說(shuō)：“平時(shí)除了教學(xué)還要兼顧學(xué)校的一些活動(dòng)，每個(gè)內(nèi)容都進(jìn)行集體備課實(shí)在抽不出時(shí)間”。

2.紙上談兵，沒(méi)有實(shí)際功效。有些老師未能把集體備課的教案實(shí)施于課堂教學(xué)，僅用于應(yīng)付學(xué)校檢查的一項(xiàng)資料而已，集體備課成了一紙空談。原因之一是中心發(fā)言人沒(méi)有把大家的意見(jiàn)進(jìn)行有效地整合。

著眼于集體備課的有效性，我認(rèn)為集體備課不在多而在于“精、實(shí)”兩字。俗話說(shuō)：“射人先射馬，擒賊先擒王”，“打蛇打七寸，牽牛牽鼻子”，面對(duì)教材眾多內(nèi)容，我們要抓住重點(diǎn)，各個(gè)擊破，有的放矢的展開(kāi)研究。

一、從“精”字上下功夫

兵不在多重在精，同樣集體備課也要把握精髓，特別是在時(shí)間有限的情況下更要從“精”字上下功夫，如果眉毛胡子一把抓，難免會(huì)蜻蜓點(diǎn)水，勞而無(wú)獲。另外如果做事淺嘗輒止、不求甚解，也將會(huì)一事無(wú)成，常發(fā)現(xiàn)有些老師上公開(kāi)課總是挑選容易把握的內(nèi)容，甚至出現(xiàn)一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)幾年來(lái)被不同的老師拿來(lái)展示的現(xiàn)象，這種依葫蘆畫(huà)瓢式的教學(xué)嚴(yán)重阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展。我認(rèn)為迎難而上，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入探討研究能起到事半功倍的效果，因此我要求各年級(jí)把重點(diǎn)內(nèi)容及課堂難以駕馭的內(nèi)容挑出來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)備課，依靠集體的智慧把它們各個(gè)擊破，如果這些內(nèi)容能夠駕馭得游刃有余，那么就像庖丁解牛一樣其他問(wèn)題也迎刃而解了。

俗語(yǔ)說(shuō)：“不打無(wú)準(zhǔn)備的仗”。開(kāi)學(xué)初要求教師以年級(jí)為單位研究教材，制定備課計(jì)劃，并且把年級(jí)備課計(jì)劃上報(bào)教導(dǎo)處備查，以做到有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性地開(kāi)展研究。同時(shí)要求教師提前備課，備出高質(zhì)量、高水平的精品課，嚴(yán)禁網(wǎng)上copy教案。

二、從“實(shí)”字上要效益

凡事有輕重、難易之分，在時(shí)間不夠充足的情況下，如果所有工作都平均用力將難以做好每件事情，因此各年級(jí)挑選的備課內(nèi)容中，我們一部分進(jìn)行“詳備”，在詳備中精益求精，一部分進(jìn)行“略備”，在略備中把握教學(xué)方向。

1.“詳”中求實(shí)。重點(diǎn)抓到了，該如何擊破呢？古人云：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，集體備課只有付諸于課堂才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。此外實(shí)踐出真知，只有到實(shí)踐中不斷打磨，反復(fù)推敲，才能形成精品。因此我們把集體備課與我校研討課相結(jié)合，開(kāi)展“兩課兩反思”活動(dòng)，倡導(dǎo)“一課兩上”式教研模式。主要流程是：個(gè)人初備——同級(jí)老師集體備課，第一備課人根據(jù)大家提出的意見(jiàn)修改教案——第一備課人上課，同級(jí)老師聽(tīng)課——集體研討，對(duì)上課過(guò)程中出現(xiàn)的典型現(xiàn)象進(jìn)行研討評(píng)析，撰寫(xiě)第一次課后反思或改進(jìn)意見(jiàn)——第二人根據(jù)大家的討論評(píng)析再次備課或修改教案——第二人上課，同級(jí)老師聽(tīng)課——再次針對(duì)上課過(guò)程中出現(xiàn)的典型現(xiàn)象進(jìn)行研討評(píng)析，并撰寫(xiě)課后反思或改進(jìn)意見(jiàn)。這種先實(shí)踐，再反思，再實(shí)踐，再反思的過(guò)程，提升了年級(jí)組整體教學(xué)水平，增強(qiáng)了實(shí)踐智慧。這個(gè)過(guò)程我們稱之為“詳備”。

2.“略”中見(jiàn)實(shí)。“略”指我們的“略備”，不要求有詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，但要重點(diǎn)從以下兩方面展開(kāi)討論。一方面把握教材內(nèi)容所處的地位，教材重、難點(diǎn)，以及突破重難點(diǎn)的方式、方法。二是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，預(yù)測(cè)學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，同時(shí)提出應(yīng)對(duì)策略。這種備課方式主要是針對(duì)老師們時(shí)間不充裕的一種折中處理，但是我們同樣要把握一個(gè)“實(shí)”字。我發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，課堂的形式改了，但隨之而來(lái)的也有一些極端現(xiàn)象，往往注重形式而弱化了教材重、難點(diǎn)，注重了教而弱化了學(xué)生的學(xué)，特別是年輕教師由于經(jīng)驗(yàn)不足，一味追求課堂的熱鬧、形式的多樣，對(duì)重難點(diǎn)一帶而過(guò)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題置之不理，徐不知往往學(xué)生的問(wèn)題也就是難點(diǎn)所在，因此我們著重從以上兩方面展開(kāi)討論，讓一個(gè)思想變?yōu)閹追N思想，或讓經(jīng)驗(yàn)豐富的老師傳授年輕教師更多的經(jīng)驗(yàn)，以防患于未然。

工作部署有千招萬(wàn)招，不抓落實(shí)也是沒(méi)招；規(guī)章制度有千條萬(wàn)條，不抓落實(shí)也是白條。計(jì)劃制定了，要求明確了，落實(shí)各項(xiàng)工作成了重中之重。我們采取“查、聽(tīng)”相結(jié)合的方式進(jìn)行跟蹤反饋?！安椤奔礄z查教學(xué)設(shè)計(jì)、課后反思等，并采取兩級(jí)評(píng)比措施，一是年級(jí)組互查，在互查中博采眾長(zhǎng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，二是主管領(lǐng)導(dǎo)及科長(zhǎng)檢查。“聽(tīng)”即聽(tīng)課，科長(zhǎng)、主管領(lǐng)導(dǎo)、校長(zhǎng)深入課堂聽(tīng)課，隨時(shí)了解各年級(jí)教研動(dòng)態(tài)。在跟蹤反饋的過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，如當(dāng)同級(jí)都為年輕人時(shí)，由于他們經(jīng)驗(yàn)不足，可能對(duì)教材內(nèi)容的地位把握欠妥，或?qū)χ仉y點(diǎn)把握欠佳，或難以預(yù)測(cè)學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤等，我們會(huì)針對(duì)此類問(wèn)題及時(shí)反饋，并提出跟進(jìn)措施，如派骨干教師進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)等。

當(dāng)集體備課真正落實(shí)到課堂教學(xué)中時(shí)，其力量是巨大的，它不僅僅促進(jìn)了教師的教學(xué)水平，更催化了課堂的有效性，受益的最終是我們的孩子，那么“高效減負(fù)”將不是一句空話。

參考文獻(xiàn)：

[1]張應(yīng)根.集體備課的內(nèi)涵及其策略[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2013.

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