小學數(shù)學個性化作業(yè)設計

左繼術

摘 要：小學是培養(yǎng)學生學習能力的重要時期，也是學生個性發(fā)展的關鍵階段。小學生性格活潑好動，喜歡接受一些新鮮的事物，并且對未知的知識領域充滿了好奇心，在這個關鍵的時候，教師通過科學教學手段培養(yǎng)學生的學習習慣，有著事半功倍的效果，能夠為小學生以后進行更好的學習，打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學數(shù)學；個性化；作業(yè)形式

一、引言

小學數(shù)據(jù)作為一門基礎課程，能夠有效的鍛煉學生的邏輯思維，使學生養(yǎng)成一種創(chuàng)新性的思維習慣，提高學生的數(shù)學興趣，培養(yǎng)學生的綜合能力。作業(yè)是學生歸納總結知識的主要方式，良好的作業(yè)習慣能夠讓學生受益終生。因此，數(shù)學教師要科學的設計作業(yè)的形式，使學生能夠體會到作業(yè)中的個性化元素，從而更有性質的去完成。

二、小學數(shù)學個性化作業(yè)設計的應用情況

隨著新課程改革的不斷深入，小學數(shù)學課堂教學被豐富起來，學生進行數(shù)學知識學習時不再是單純的依靠老師的講解盲目的接受，而是能夠通過自己動手操作的方式進行數(shù)學學習活動，不再依靠死記硬背對知識進行鞏固，更多的是養(yǎng)成了良好的合作交流能力。根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)小學生雖然能夠在課堂上積極的跟隨者數(shù)學教師進行數(shù)學學習活動，但是在課后的作業(yè)完成過程中卻缺少一定的興趣，導致作業(yè)完成效率低，作業(yè)質量不高的現(xiàn)象，為此我簡要的總結了小學生完成作業(yè)過程中的幾點弊端：

1.書面性作業(yè)多。綜合實踐類的作業(yè)內(nèi)容過少是小學數(shù)學作業(yè)布置中的主要問題，教師布置數(shù)學作業(yè)，多數(shù)以練習冊的內(nèi)容為主，缺乏實踐性，這樣單一的作業(yè)形式會使小學生的興趣減退，不僅使學生感覺精神負擔重，產(chǎn)生厭學情緒，而且學到后期很多學生會產(chǎn)生數(shù)學知識沒什么用的感覺。事實上，數(shù)學是自然科學的基礎，是一門應用性很強的學科。遺憾的是我們的學生長大后卻不知道如何對數(shù)學進行應用。我國目前在一些高新技術領域人才匱乏，落后于很多發(fā)達國家，這是一個重要原因。

2.單獨完成的作業(yè)多，合作完成的作業(yè)少目前小學數(shù)學作業(yè)大多數(shù)是要求單獨完成，很少有要求合作完成的作業(yè)。這與當前的作業(yè)形式和教師長期形成的教育理念有關，授課教師擔心有的小組將作業(yè)完全交給成績好的學生完成。這說明我們在合作學習這方面還缺乏有效的監(jiān)督手段和考核評價機制。

三、有效提高小學數(shù)學個性化作業(yè)布置的策略

1.實踐型作業(yè)形式。使學生進行作業(yè)的實踐，能夠提升學生的學習興趣，也能夠培養(yǎng)學生的操作能力。知識是依靠探索而得來的，數(shù)學知識蘊含在作業(yè)內(nèi)容的每一個角落中，教師應該利用學生的性格特點，和家長進行溝通和交流，把學生的時間積極的調動起來，讓學生能夠通過動手實踐、自主探索與合作交流，使以往枯燥單一的數(shù)學變得更有趣，真正理解和掌握數(shù)學知識、技能和數(shù)學思想，使學生再學習、探索、提高。例如：①學習了平面圖形的面積之后，可以讓學生計算身邊喜歡的實物的面積；②學過“比”之后，讓學生利用比來自己調配飲料。將“學”融入“玩”中，在玩中實踐，既掌握了數(shù)學知識，又學得輕松。讓學生體會數(shù)學源于生活，又用于生活的道理。

2.自主型作業(yè)形式。每位學生由于受文化環(huán)境、家庭背景以及自身因素的影響在學習和能力上存在差異性，這種差異是客觀存在的。所以個性化作業(yè)設計時應考慮學生的個體差異，內(nèi)容的設計層次要分明，根據(jù)不同的學生設計不同的作業(yè)形式，給學生更多選擇的機會，學生選取自己感興趣的作業(yè)內(nèi)容，激活學習興趣，提高作業(yè)質量。比如，利用分層設計的方式來布置作業(yè)，把作業(yè)設置三個層次：A類為基礎題，圍繞當天所學內(nèi)容來鞏固新知，適合“學困生”，有利于他們獲得成功的空間，增進學習自信心；B類是綜合題，適合“中等生”，主要培養(yǎng)他們遷移、運用能力；C類是發(fā)展題，適合“尖子生”，有利于學生思維的靈活性和深刻性的提高。這樣學生可自主選擇適合自己的題目或自由搭配，做到各取所需。

3.針對性作業(yè)練習。例如，在教學《因數(shù)和倍數(shù)》這一單元的“互質數(shù)”的概念時，筆者設計了這樣一組判斷題：①兩個數(shù)是互質數(shù)，它們沒有公因數(shù)；②兩個不同的質數(shù)一定是互質數(shù)；③兩個不同的合數(shù)，一定不是互質數(shù)；④相鄰的自然數(shù)，一定是互質數(shù)；⑤一個質數(shù)和一個合數(shù)，不可能成為互60質數(shù)；⑥1和任何自然數(shù)為互質數(shù)。通過這樣有針對性的練習與課堂反饋，既幫助學生加深理解“互質數(shù)”，又避免學生在理解上可能出現(xiàn)的錯誤，使教學收到了較好的效果。設計有坡度的練習，為學生提供思維及想象的階梯。學生認識事物總是從簡單到復雜，由易到難，由淺到深，同時，學生的素質和基礎不一致，有的接受能力強，有的接受能力弱。因此，我們在設計練習作業(yè)時，應有坡度，有階梯性，使學生的智力因素和非智力因素得到和諧發(fā)展。

4.開放型作業(yè)。在現(xiàn)實生活中的一些實際問題的解決方法往往不是特定唯一的，這就需要教師深鉆教材，善于挖掘知識的潛在價值，合理靈活巧妙地設計全新求活的開放探究型作業(yè)，讓學生從多方面、多層次、多角度去發(fā)散思維，敢于提出問題，大膽創(chuàng)新，靈活解決問題。如學習平面幾何圖形面積之后，讓學生為20平方米的空地設計一個花壇，可以有幾種不同方案？哪些更美觀？引導學生會思考、善思考、巧思考，促進學生情感與態(tài)度，增強主動探索精神，激活學生思維能力，開拓學習空間，開發(fā)學生智力，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

四、結束語

新課標帶給數(shù)學作業(yè)更大的挑戰(zhàn)，將使學生個性得到張揚，能力得到提高。蘇霍姆林斯基說道：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈”。因此教師應深鉆教材，探索數(shù)學學習方式，讓生活化、趣味化、豐富多彩的數(shù)學作業(yè)帶給學生全新的數(shù)學天地，力爭讓學生自主學習實踐，讓每一個學生在數(shù)學的知識海洋里張開智慧的翅膀得到不同的發(fā)展。真正讓數(shù)學作業(yè)煥發(fā)生命的色彩，成為學生放飛潛能的天空。

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