“一主三輔”式會計專業(yè)實踐教學(xué)探索研究

摘要：目前，我國大部分高職院校都開設(shè)了會計類相關(guān)專業(yè)，會計理論教學(xué)體系已經(jīng)基本成熟，但在實踐教學(xué)方面，還存在實踐教學(xué)方法落后、教學(xué)形式單一、主動創(chuàng)新性不強(qiáng)等問題，培養(yǎng)出的學(xué)生會計實踐能力不高，動手能力不強(qiáng)，綜合素質(zhì)達(dá)不到會計崗位勝任力的要求。因此，加強(qiáng)高職會計專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，建立高職院校會計專業(yè)實踐課程體系顯得尤為重要，這有助于提高學(xué)生的崗位勝任能力，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量的就業(yè)。本文針對高職院校學(xué)生的特點，設(shè)計了“一主三輔”式是會計專業(yè)實踐模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和綜合能力，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：一主三輔；原則；探索；實施

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）007-0-02

目前，由于我國高職院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，競爭不斷加劇，生源質(zhì)量明顯下降，學(xué)生文化課高考成績由原來四百多分降低到現(xiàn)在的最低只有一百多分，學(xué)生綜合知識水平降低了，這給授課老師帶來新的挑戰(zhàn)，也給教學(xué)改革帶來新的思考，因材施教、因人施教是高職院校教學(xué)改革的主要思路。作為高職院校最為熱門的專業(yè)之一 ——會計學(xué)專業(yè)，每年招生規(guī)模較大，學(xué)生人數(shù)逐年上升，如何提高會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，完成高水平技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，會計實踐教學(xué)顯得尤為重要。

一、“一主三輔”式會計實踐教學(xué)的含義

“一主三輔”式實踐教學(xué)是以集中實習(xí)為主，以課內(nèi)實習(xí)、課外開放實習(xí)以及會計技能大賽為輔的實踐教學(xué)模式，構(gòu)建提升式、遞進(jìn)式、全過程的會計實踐教學(xué)體系，旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論能力和實踐能力，達(dá)到提升學(xué)生的崗位勝任能力的目標(biāo)。

二、“一主三輔”式會計實踐教學(xué)改革應(yīng)遵循的原則

1.滿足會計職業(yè)和會計崗位勝任能力的基本要求

會計專業(yè)基礎(chǔ)知識是會計崗位勝任力的基本要求，也是高職學(xué)生從事會計工作所需要的基本儲備，通過專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)應(yīng)使學(xué)生具備會計業(yè)務(wù)的辨別判斷能力、核算處理能力以及會計報表分析處理能力等。在專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)會計實踐教學(xué)，培養(yǎng)高職院校學(xué)生的實踐技能，曾強(qiáng)高職院校會計專業(yè)學(xué)生的綜合實踐能力，同時培養(yǎng)其創(chuàng)新領(lǐng)悟能力。通過專業(yè)基礎(chǔ)能力與綜合實踐能力的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)出高素質(zhì)的會計技能型人才，使高職院校學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展的崗位勝任能力。

2.遵循“由易到難、層層遞進(jìn)、反復(fù)強(qiáng)化”教學(xué)思路

針對我國高職類院校學(xué)生文化素養(yǎng)偏低的現(xiàn)狀，“特制式”實踐教學(xué)模式悄然誕生。在某些高職院校，為適應(yīng)現(xiàn)階段學(xué)生的特點，進(jìn)行了大幅度的教學(xué)改革。在理論教學(xué)方面，課程設(shè)置上有了較大變動，一些難度比較的課程由原來的一學(xué)期課時改為兩個學(xué)期課時，授課速度大幅降低，讓學(xué)生很好地做到由易到難的過度。在會計實踐教學(xué)方面，融入了由淺入深的改革思路，遵循循序漸進(jìn)、鞏固強(qiáng)化的原則，從手工賬務(wù)入手開始，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了解手工賬務(wù)處理流程，進(jìn)而延伸到電算化賬務(wù)處理；從基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算和處理延伸到財務(wù)管理及審計范疇；從校內(nèi)模擬實訓(xùn)延伸到企業(yè)實踐；建立了理論--實踐，實踐--理論交替的循環(huán)模式，真正做到工學(xué)交替、反復(fù)強(qiáng)化的目的。

3.注意會計理論課程體系與實踐課程體系的有效銜接

會計理論與會計實踐課程兩者的側(cè)重點不同，前者側(cè)重于學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，后者側(cè)重于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，而實踐教學(xué)離不開理論知識的支撐。因此，為使實踐教學(xué)更有成效，我們要做到會計理論課程與實踐課程的自然銜接和過度。在開設(shè)每一門實踐課程時，要與此階段的會計理論課程相結(jié)合，制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、重點及難點，增強(qiáng)理論課程與實踐課程的整體性和系統(tǒng)性，避免出現(xiàn)各自為政的現(xiàn)象。理論課程應(yīng)以理論知識的學(xué)習(xí)為主，實踐課程以培養(yǎng)動手能力為主，有計劃、分階段、分步驟地進(jìn)行高職院校技能型人才的培養(yǎng)。

三、“一主三輔”式會計實踐教學(xué)的實施

（一）以集中實習(xí)為中心

1.集中實習(xí)

目前，我國高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍較低、專注性較差，枯燥呆板的課堂授課模式已不能完全引起他們的興趣，而集中實習(xí)給他們的學(xué)習(xí)生活帶來新的活力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興致，教師應(yīng)要充分利用好集中實習(xí)的寶貴時間，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識理論和實踐的學(xué)習(xí)，發(fā)揮以實踐促進(jìn)理論、以理論指導(dǎo)實踐的雙向作用力。

會計專業(yè)的集中實習(xí)一般安排在假期，時間大約為三周，是對學(xué)生進(jìn)行連續(xù)性的實踐訓(xùn)練，該階段主要進(jìn)行會計核算層面的實踐。我們可以分為三個階段：會計認(rèn)知實習(xí)階段：該階段在開設(shè)了《基礎(chǔ)會計》、《稅法》等課程之后，主要培養(yǎng)學(xué)生對企業(yè)經(jīng)營流程、資金運動及會計核算賬務(wù)處理流程的認(rèn)知能力。實習(xí)可以分兩步完成：一尋求長期合作實習(xí)企業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生深入認(rèn)知企業(yè)經(jīng)營模式、運營流程及資金運動情況；二帶領(lǐng)學(xué)生翻閱企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)原始憑證、會計憑證及財務(wù)會計報表，介紹企業(yè)期初賬套的建立方法和程序。會計專業(yè)實習(xí)階段：該階段主要在開設(shè)了《初級財務(wù)會計》、《成本會計》以及《財務(wù)管理》之后，主要培養(yǎng)學(xué)生的會計綜合能力，要求學(xué)生完成一般企業(yè)從取得原始憑證到會計報表編制等一系列過程實務(wù)實務(wù)操作。實習(xí)重點有兩個方面：一是深入培養(yǎng)學(xué)生的會計核算能力，包括日常業(yè)務(wù)的處理、成本核算、損益類賬戶的結(jié)轉(zhuǎn)、利潤的計算與分配以及報表的編制等內(nèi)容；二是深入培養(yǎng)學(xué)生的會計信息處理的綜合能力，通過企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬實訓(xùn)，讓學(xué)生了解從戰(zhàn)略制定到產(chǎn)品開發(fā)、從產(chǎn)品生產(chǎn)到銷售、從資金投入到回籠等環(huán)節(jié)財務(wù)管理活動，提升學(xué)生財務(wù)管理實踐能力。會計生產(chǎn)實習(xí)階段：該階段在開設(shè)《會計信息》、《審計學(xué)》等課程開設(shè)之后，主要培養(yǎng)學(xué)生會計軟件與其他軟件的綜合運用能力。實習(xí)分兩步：一是進(jìn)行excel和erp等軟件在財務(wù)方面運用實習(xí)，使會計理論與會計實務(wù)有機(jī)結(jié)合，鍛煉學(xué)生實務(wù)中的會計創(chuàng)新能力；二是跨崗位綜合實習(xí)，使學(xué)生在不同的會計崗位之間交替實習(xí)，讓學(xué)生了解和掌握會計不同財務(wù)崗位處理技能，有利于學(xué)生吃透和理解書本上理論知識對各崗位的描述，加深學(xué)生會計專業(yè)理論和實踐。

2.課內(nèi)實驗和課外開放實驗

課內(nèi)實驗室可以將會計理論與會計實踐有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識的運用能力，即專業(yè)實踐能力。在實際操作中，我們可以在開設(shè)了《基礎(chǔ)會計》課程后，設(shè)置10學(xué)時的課內(nèi)實驗，主要培養(yǎng)學(xué)生常見經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中原始憑證的審核和編制、會計賬簿設(shè)置、會計賬務(wù)處理等能力；在開設(shè)了《成本會計》課程后，設(shè)計14個學(xué)時的課內(nèi)實踐，主要讓學(xué)生了解工業(yè)企業(yè)成本產(chǎn)生流程和培養(yǎng)成本核算能力；在開設(shè)了《中級財務(wù)會計》課程后，設(shè)置8課時的課內(nèi)實踐，建立實習(xí)小組，讓學(xué)生自行構(gòu)思企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)類型，并進(jìn)行會計處理、核算及分析等。當(dāng)然，根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置財務(wù)管理、審計學(xué)等課程的課內(nèi)實驗。實踐中，要以學(xué)生為主導(dǎo)，教師輔導(dǎo)的模式，充分發(fā)揮其主動性和探索性。

開放實驗是對前面兩項的補(bǔ)充，旨在培養(yǎng)學(xué)生運用會計知識解決實踐問題的能力。該階段可以由老師擬定實驗內(nèi)容，也可以讓學(xué)生自行申報，尋找學(xué)生比較感興趣的實驗內(nèi)容，采用學(xué)生喜歡的實驗方式，教師參與指導(dǎo)，規(guī)定學(xué)生在限定的時間內(nèi)完成。開放實驗通常有三種方式：一是軟件訓(xùn)練及決策模擬，包括會計各類會計軟件訓(xùn)練、ERP軟件訓(xùn)練及會計信息決策模擬訓(xùn)練；二是調(diào)查報告，通過調(diào)查問卷的設(shè)計、分發(fā)、回收及統(tǒng)計分析，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查設(shè)計能力、數(shù)據(jù)收集與分析能力及報告撰寫能力；三是讓學(xué)生參與科研、創(chuàng)新項目，教師可把自身科研項目中的某些部分交由學(xué)生來完成，培養(yǎng)學(xué)生科研能力和創(chuàng)新能力。

3.會計專業(yè)技能大賽。

目前，我國高職類院校會計類技能競賽項目較少，每次參賽的隊伍又受限制，真正能沖出學(xué)校去參加比賽的更是寥寥無幾。因此，為發(fā)揮會計專業(yè)技能大賽以賽促學(xué)、以賽促能的目的，我們可以把會計技能大賽分為校內(nèi)比賽和校外比賽兩種，以此提高學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力。校內(nèi)會計技能競賽應(yīng)是高職院校的常規(guī)性賽事，可以設(shè)立基本知識競賽項目、電算化技能競賽項目以及實務(wù)處理技能項目等，即鞏固了會計理論知識，又加強(qiáng)會計實踐技能的培養(yǎng)，鼓勵會計專業(yè)學(xué)生全部參加校內(nèi)比賽，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，真正做到以賽促教的目的。校外公開賽可以參加企業(yè)ERP沙盤模擬大賽、會計信息化技能大賽、全國大學(xué)生管理決策模擬大賽、投資理財模擬大賽等，培養(yǎng)學(xué)生會計核算分析、管理決策能力，曾強(qiáng)學(xué)生軟件運用能力、財務(wù)風(fēng)險分析控制能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：劉江琴（1986-），女，漢族，江西人，池州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，本科，主要從事金融及會計研究。

基金項目：安徽省教育廳質(zhì)量工程項目“會計電算化教學(xué)團(tuán)隊”（2014jxtd070）；高職院校會計實踐教學(xué)的人才培養(yǎng)模式探討（2016jyxm13）。