初中數(shù)學分層作業(yè)設計研究與評價

王旭東

【摘要】在初中數(shù)學教學中，實施分層教學具有非常高的必要性，因為每名學生在智力因素和非智力因素方面都存在著不可忽視的差距，因此，在教學的過程中教師不論是在課堂教學內(nèi)容的設計還是作業(yè)的設計方面都要遵循一定的差異性，開展分層設計、分層評價式教學，提高教學的針對性和有效性.筆者結(jié)合自身多年的教學實踐經(jīng)驗，關(guān)于如何在初中數(shù)學作業(yè)中進行分層設計和評價談一談自己的一些看法.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學；作業(yè)；分層設計；分層評價

對于學生之間個體性差異的尊重是新課程改革以來每一位初中數(shù)學教師必須要做到的事情，因為學生在智力因素和非智力因素方面存在著差異是不可避免的事實，如果教師對于這個問題有所忽略，在教學方面不加以體現(xiàn)，在作業(yè)設計和評價方面不加以重視的話，則不僅不利于教師教學針對性和有效性的提高，而且還會對學生的學習積極性造成一定的影響.

因此，教師在初中數(shù)學的課堂教學中，尤其是在作業(yè)的設計與評價過程中要重視分層教學的運用，做到“量體裁衣”，確保每一名學生都能夠獲得最佳的學習體驗，在完成作業(yè)的過程中也能夠有效地激發(fā)自身的學習積極性，維護學生的學習自信心，促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成.關(guān)于如何有效地在初中數(shù)學課堂教學中實施作業(yè)的分層設計與評價總結(jié)如下.

一、現(xiàn)階段初中數(shù)學課堂教學中作業(yè)分層設計與評價的迫切性分析

作業(yè)對于任何一門學科而言都有著不言而喻的必要性，初中數(shù)學作為初中階段一門非常重要的學科，作業(yè)的重要性更是容不得半點忽視.在現(xiàn)階段的初中數(shù)學課堂教學之中，在作業(yè)設計與評價這方面存在著很明顯的問題，所有的問題總結(jié)起來可以用一句話概括，那就是“學困生吃不消，而學優(yōu)生吃不飽”，這就充分地說明了現(xiàn)階段初中數(shù)學課堂教學中作業(yè)設計與評價的不理想，缺乏針對性，也就很難保證有效性.

因為學生在智力因素和非智力因素方面必然存在著或多或少的差異，而如果教學方法和作業(yè)的設計與評價都采用“一刀切”的方法，則難免會造成有的學生接受得很好，有的學生難以接受，有的學生完全不能夠接受.這就要求教師在面對課堂教學作業(yè)設計的時候，首先要有一個整體的概念，要保證的是學生整體的提高，而不是某幾名學生的提高.另外，也要關(guān)注學生的“最近發(fā)展區(qū)”，盡自己最大的可能為學生量身打造最為合適的作業(yè)內(nèi)容和評價形式，確保學生能夠不斷地保持前進的態(tài)勢.

二、初中數(shù)學作業(yè)分層設計與評價的策略探析

（一）尊重個性化，注重發(fā)展性

作業(yè)設置的目的除了要讓學生通過作業(yè)的練習來鞏固自己在課程教學過程中所學的知識內(nèi)容之外，還要通過作業(yè)來提高自己的知識水平和知識運用能力.這就說明作業(yè)的設計同樣要關(guān)注學生的最近發(fā)展區(qū)，要通過作業(yè)來讓學生的知識水平和實踐能力都能夠有所提升，而不僅僅是鞏固.

而在這方面就涉及了分層設計和評價的問題，因為每名學生的最近發(fā)展區(qū)不可能完全相同，甚至是每一名學生都會完全不同.這就要求教師在作業(yè)設計與評價的過程中要尊重學生的個體性差異，要突出重視學生的個性化，更加關(guān)注學生的最近發(fā)展區(qū)，注重作業(yè)設計與評價的發(fā)展性.

為了達到這一目標，教師首先要充分地關(guān)注和了解學生，對于學生在課堂教學過程中的實際情況要有著一個比較清醒和明確的認識，對于基礎較為薄弱的學生，要更加關(guān)注學生基礎的夯實，因為對于這部分學生而言，基礎的夯實就是其最近發(fā)展區(qū)，因此，在作業(yè)設計的時候要盡量選擇書上的例題，或者是以課內(nèi)習題為主，旨在鞏固學生的課堂學習成果.而對于基礎較好、能力較強的學生，則要適當?shù)販p少課內(nèi)例題和基礎知識部分的習題，更多地選擇一些形式多樣化而且難度比課內(nèi)習題稍有提升的習題，因為這部分學生的最近發(fā)展區(qū)就是課內(nèi)基礎知識的升華，教師要更加關(guān)注學生的這一知識區(qū)域.而對于成績和能力都很優(yōu)異的學生，教師就要更多地關(guān)注學生的最近發(fā)展區(qū)，用實踐性較強和難度較大的習題來覆蓋學生的最近發(fā)展區(qū)，旨在不斷地磨礪學生的知識運用能力和綜合實踐水平.

（二）突出作業(yè)設計的分層目標，尊重學生的個性化選擇

在作業(yè)設計的目標性方面，教師要遵照上述原則，在教學時間和條件允許的前提之下，將作業(yè)按照學生的需求進行分層的設計，每一層都要有明確的目標，如，第一層要重點夯實學生的課內(nèi)知識基礎，第二層要關(guān)注學生的實踐能力和知識運用能力，而第三層則要更加關(guān)注學生的綜合能力.對于作業(yè)設計的目標不僅教師要明確，而且也要讓學生明確，因為在作業(yè)的選擇方面不再是教師的安排，而是學生的自主選擇，學生可以根據(jù)自己在每一部分數(shù)學知識內(nèi)容的學習過程中的實際狀態(tài)來進行作業(yè)的選擇，讓學生更多地掌握課堂學習的主動權(quán).

在這方面教師同樣要設計嚴格的制度，既要保證學生能夠通過作業(yè)來獲得知識和能力方面的成長，同時，又要避免學生對于自身的盲目性認識.因此，教師在給予學生最大的選擇權(quán)利的同時，也要做好引導和協(xié)作的工作，幫助學生不斷地認清自己，獲得自主性和自主能力方面的成長.

在評價方面也同樣如此，教師要有針對性地對學生的作業(yè)完成情況進行評價，不僅要評價完成的質(zhì)量，而且要評價學生的選擇，因為作業(yè)是學生自己選擇的，教師的評價要涵蓋學生對于自己認知和把握的準確性，鼓勵學生進行自我控制和自我調(diào)整，為學生自主學習能力和良好學習目標形成提供幫助.

三、結(jié) 語

作業(yè)的分層設計與評價是新課程改革以來初中數(shù)學教學質(zhì)量有所提升的重要原因之一，因為做到了分層，學生的積極性和學習信心得到了保證，而且作業(yè)對于課堂教學的積極作用得到了非常充分的發(fā)揮.不僅如此，有效的分層和評價還能夠讓學生更加明確自己在課堂教學過程中的實際情況，有助于學生更好地把握和調(diào)整自我，這顯然更加利于學生自主學習能力的提高，也更加有助于學生樹立更加符合自己的學習目標，推動自身在數(shù)學學習的道路上不斷前行.

【參考文獻】

[1]張才朝.新課程標準下初中數(shù)學分層教學初探[J].成才之路，2008（8）：99.