初中語文閱讀教學(xué)方法新探

王麗+王景

摘 要：長期以來，在傳統(tǒng)教育思想的指導(dǎo)下，語文教育在越來越刻板繁瑣的工具化目標(biāo)追求中，其本該具有的人文教育功能逐漸萎縮甚至退化。人文教育內(nèi)涵的相對缺失，導(dǎo)致了學(xué)生人格發(fā)展的蒼白和道德操守的隱退，引發(fā)了人的價值信仰危機(jī)和綜合素質(zhì)滑坡。這與本應(yīng)充滿生機(jī)活力、生活體驗(yàn)、生命感悟的語文教學(xué)大相徑庭。初中生處在世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，有目的地加強(qiáng)人格教育顯得非常必要。在初中語文閱讀教學(xué)中實(shí)施人格教育，能夠輻射學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，能夠有效地融洽師生關(guān)系，對于挖掘教學(xué)潛力，促進(jìn)學(xué)生身心和諧，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，都具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：人格教育；初中；語文；閱讀

一、人格教育釋義

人格教育，就是教育者主動地、有目的地、有計劃地用心理學(xué)、教育學(xué)的方法，對正在成長的每一位正常的個體所實(shí)施的培養(yǎng)良好心理品質(zhì)，促進(jìn)人格健康的活動。人的發(fā)展，不僅包括身體的成長，知識經(jīng)驗(yàn)的增多，技能和智力形成，還包括需要、動機(jī)、態(tài)度、價值觀等心理特征的全面發(fā)展。教育是培養(yǎng)人的，學(xué)校教育的終極目的就是發(fā)展學(xué)生的人格，為社會培養(yǎng)具有健全人格的人才。我國的教育方針是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義新人，西方的人本主義教育也把培養(yǎng)知、情、意、行和諧發(fā)展的人作為教育的根本主題。

二、初中語文閱讀教學(xué)對學(xué)生人格培養(yǎng)的重要意義

《中學(xué)語文教學(xué)大綱》明確要求：“在閱讀教學(xué)過程中要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字、熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情，培養(yǎng)社會主義思想道德和愛國主義精神，培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力，發(fā)展健康個性，形成健全人格。”語文閱讀是聽說讀寫活動的核心與關(guān)鍵，是學(xué)生人格教育的載體與途經(jīng)。

1.閱讀教學(xué)中的審美教育，可以培養(yǎng)學(xué)生積極的人格

《論語》中講：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學(xué)生在學(xué)習(xí)一種知識的同時，掌握它不如喜歡它，喜歡它不如快樂地接受它。如果在課堂上一味地讓孩子去死搬知識，并不利于他們的健康成長。初中語文教材擁有大量的美育教學(xué)資源，語文閱讀本身就是學(xué)生對美的感知，應(yīng)該說美育融入整個語文閱讀教育活動之中，學(xué)生通過語文閱讀不斷地得到美的熏陶，形成自覺地認(rèn)識美、熱心地追求美的習(xí)慣，在潛移默化之中可以樹立起快樂的心境，形成積極的人格。

2.閱讀教學(xué)中的情感教育，可以培養(yǎng)學(xué)生完整的人格

語文學(xué)科為學(xué)生情感教育提供了獨(dú)具特色的有利條件，在學(xué)生情感的調(diào)動上其他學(xué)科難以企及。應(yīng)該說語文閱讀教學(xué)的全過程，在不斷豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和人生觀，可以幫助學(xué)生樹立進(jìn)取的心境，形成完整的人格。

3.閱讀教學(xué)中的生命教育，可以培養(yǎng)學(xué)生向善的人格

語文本身是有生命的。中學(xué)語文教材中有大量的直接闡釋生命、呼喚熱愛生命、敬畏生命的課文，為我們提供了進(jìn)行生命教育的豐富素材。如《敬畏生命》《熱愛生命》《提醒幸?！贰都偃缟钇垓_了你》《我與地壇》《假如給我三天光明》《我的信念》《斑羚飛渡》《華南虎》等。語文閱讀事實(shí)上就是一種生命的閱讀，生命的感悟，就是與生命的對話，教學(xué)中能夠最大限度地激活生命的積淀，還原課文的生命色彩，可以幫助構(gòu)筑敬重生命、熱愛生命的心理期許，樹立感恩的心境，形成向善的人格。

三、基于人格教育視角初中語文閱讀教學(xué)方法新探

基于人格教育視角，筆者認(rèn)為當(dāng)前改進(jìn)初中語文閱讀教學(xué)方法迫在眉睫。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)形成傾聽體悟式、互動提問式、演劇參與式、模仿吟誦式等教學(xué)方法，對于改善初中語文教學(xué)效果作用明顯。

1.傾聽體悟式

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，傾聽被列入口語交際的三大能力之一。傾聽體悟式就是指師生互相傾聽、體悟思想感情的一種教學(xué)方式。教師以賞識的心態(tài)去傾聽學(xué)生的體悟，就能敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解感受的獨(dú)特之處和偏差，甚至錯誤，并給以幫助。教師鼓勵學(xué)生積極大膽的說出自己的感受，并充分的給予肯定，學(xué)貴有疑，在疑惑中釋疑，在傾聽中體會，學(xué)生就會在參與表達(dá)中增進(jìn)語文閱讀的獲得感、成就感，自覺培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)的興趣。

2.互動提問式

互動提問式就是指建立“你—我”型師生關(guān)系的一種教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的以“教師為中心”的師生關(guān)系中，學(xué)生和教師相對于對方都是“它”者，雙方之間的關(guān)系完全是建立在“教與學(xué)”的關(guān)系之上，二者之間不存在“你—我”之間的理解與對話。根據(jù)交往教學(xué)論的原理，這種師生關(guān)系應(yīng)被“你—我”型師生關(guān)系來取代，教師應(yīng)把課堂還給學(xué)生，通過強(qiáng)有力的發(fā)問創(chuàng)設(shè)學(xué)生探究情境，調(diào)動學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，發(fā)掘?qū)W生自信心，做一個學(xué)生的引導(dǎo)者而不是領(lǐng)導(dǎo)者、陪伴者而不是管理者。

3.演劇參與式

老師“搭臺”，學(xué)生“唱戲”，以課為媒，師生共榮。演劇參與式就是指教師組織學(xué)生扮演劇本不同角色，參與體驗(yàn)劇情的一種教學(xué)方式。教師把時間最大限度地交給學(xué)生，大量學(xué)生的參與讓學(xué)生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、融通，形成學(xué)生與文本對話、教師與文本對話、生生對話、師生對話的多向互動的過程。學(xué)生通過自己的表演可以感受人物的內(nèi)心心理，揣摩作者的寫作意圖，從而達(dá)到自我認(rèn)知的升華。

4.模仿吟誦式

語文之美，體現(xiàn)在音韻美、語言美、意境美、志趣美，口誦心惟終身受益。模仿吟誦式就是指學(xué)生模仿名家、老師誦讀文章，孕育自己感情的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方法可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一遍又一遍訓(xùn)練、一次又一次試錯的機(jī)會，學(xué)生從近似大家風(fēng)范的發(fā)音、吐字、長短、輕重、語調(diào)、語速、停頓等多個方面感受文章的抑揚(yáng)頓挫、韻律韻感和詩情畫意，豐富自己的想象力和創(chuàng)造力，更加深入地體驗(yàn)作者表達(dá)的思想感情。