淺談慕課在國(guó)防生任職教育教學(xué)中的作用

周滿+李剛+韓峰+韓西寧

摘 要：在國(guó)防生任職教育教學(xué)中引入慕課，建立以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，基于數(shù)字化資源、運(yùn)用信息化手段和靈活有效的多種學(xué)習(xí)模式，可以有效地拓寬國(guó)防生軍事理論課教學(xué)外延，增強(qiáng)教學(xué)感染力；實(shí)現(xiàn)院校精品軍事理論教學(xué)資源共享，提高任職教學(xué)質(zhì)量；實(shí)現(xiàn)軍事理論和專業(yè)課教學(xué)雙向互動(dòng)及自主學(xué)習(xí)方式革新。

關(guān)鍵詞：慕課；國(guó)防生；任職教育

2012年在麻省理工學(xué)院、哈佛大學(xué)和斯坦福大學(xué)3所高校的推動(dòng)下，慕課迅速成為開放教育資源領(lǐng)域的熱點(diǎn)事件。它的出現(xiàn)是互聯(lián)網(wǎng)教育應(yīng)用的一個(gè)分界點(diǎn)。此前，網(wǎng)絡(luò)課程的關(guān)注點(diǎn)主要聚焦于開放課程的內(nèi)容層面，而慕課則是在探索開放互聯(lián)網(wǎng)背景下全新的大學(xué)課程組織實(shí)施模式。

一、慕課與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的區(qū)別與不同

在慕課出現(xiàn)之前，網(wǎng)絡(luò)上已有大量的名校視頻公開課、資源共享課等課程。這些傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程都是由高校優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的通過網(wǎng)絡(luò)傳播的免費(fèi)開放課程以及優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。但是在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理以及適用性方面，傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程與慕課有較大不同。

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)方面。傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程如各級(jí)精品課、網(wǎng)絡(luò)公開課以及資源共享課，基本上是真實(shí)課堂的錄像，時(shí)間為45～90分鐘左右。雖然課程要求講授知識(shí)的系統(tǒng)化與完整性，有重難點(diǎn)的存在，有課堂的討論互動(dòng)，但是視頻之間關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，對(duì)收看視頻的人來說，他只是課堂之外的旁聽者，精力很難集中，因此學(xué)生很難把握教師的設(shè)計(jì)思路和課程章節(jié)內(nèi)在的邏輯關(guān)系，最終只有極少數(shù)的學(xué)生能按部就班的把一門課程的完整視頻學(xué)完。另外，網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)課中沒有學(xué)情跟蹤，課后沒有學(xué)情反饋，使得學(xué)習(xí)過程隨著視頻的結(jié)束而結(jié)束。慕課在設(shè)計(jì)課程時(shí)，會(huì)將內(nèi)容分為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)用微課的方式做成短小精悍的視頻，5～10分鐘左右，然后按照順序放在學(xué)習(xí)模塊中發(fā)行，只有學(xué)習(xí)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)并完成練習(xí)題以后才可以學(xué)習(xí)下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。視頻錄制形式多樣，讓觀看視頻的人都能夠有真正參與到課堂當(dāng)中的感覺，感受到的是大師正在給他個(gè)人上課。課后的學(xué)術(shù)討論和練習(xí)題是課程內(nèi)容的延伸和拓展，幫助學(xué)生加深感受，把握重點(diǎn)，理解難點(diǎn)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的同時(shí)又促使了學(xué)生獨(dú)立思考，所以和傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程相比，慕課的教學(xué)設(shè)計(jì)可以實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的個(gè)性化學(xué)習(xí)定制。

（2）教學(xué)管理方面。傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)程開放自由，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，沒有監(jiān)督措施，缺乏教師指導(dǎo)、課堂測(cè)試及答疑討論等教學(xué)環(huán)節(jié)，因此教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果無法有效控制，基本上處于一種師生“絕緣”的狀態(tài)，再加上課程結(jié)束后沒有網(wǎng)絡(luò)結(jié)業(yè)證書，大部分學(xué)生都把網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)當(dāng)成作業(yè)一樣應(yīng)付完成。與網(wǎng)絡(luò)課程不同，在慕課的課程學(xué)習(xí)中，教學(xué)管理貫串課前、課中和課后的全過程。課前，慕課平臺(tái)會(huì)及時(shí)發(fā)布課程計(jì)劃和開課時(shí)間，讓學(xué)生做好時(shí)間和心理準(zhǔn)備；課中，學(xué)生根據(jù)課程計(jì)劃和平臺(tái)提示進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；課后，有老師專門負(fù)責(zé)網(wǎng)上答疑和測(cè)驗(yàn)評(píng)分，有條件的學(xué)?？梢远ㄆ陂_展師生面對(duì)面的輔導(dǎo)、討論。學(xué)生輕松且有計(jì)劃的進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，學(xué)校之間的跨校選課和學(xué)分互認(rèn)政策也促使學(xué)生具有更為持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，和傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程相比，慕課更能促使學(xué)生能夠扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)好每一門課程。

（3）適用范圍不同。網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)是課程具有完整性和系統(tǒng)性，使學(xué)生即使身處課堂之外也能體驗(yàn)到真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程開放自由，教師很難及時(shí)把握的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、預(yù)期目標(biāo)和學(xué)習(xí)效果等情況，加之學(xué)習(xí)時(shí)間和強(qiáng)度過大，缺乏相對(duì)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和激勵(lì)手段，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生疲勞感。因此傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程只能是課堂外的教學(xué)資源補(bǔ)充，幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)。慕課基于規(guī)范且專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過各模塊的合理建設(shè)將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教師教案、微視頻、輔助教學(xué)資源、作業(yè)批改、學(xué)情反饋、答疑討論、各階段考試等教學(xué)環(huán)節(jié)整合起來，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，并使課程學(xué)習(xí)在緊湊而輕松的狀態(tài)下順利完成。從這個(gè)層面來講，慕課比傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程更加向真實(shí)環(huán)境里的教學(xué)模式靠近，但是和傳統(tǒng)課堂相比，老師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)都變得更為便利，因此可以說慕課是教育教學(xué)改革的一個(gè)創(chuàng)新，有利于推動(dòng)高校辦學(xué)機(jī)制和人才培養(yǎng)模式的改革。

二、國(guó)防生任職教育課程體系的組成

為了實(shí)現(xiàn)國(guó)防生培養(yǎng)的總體目標(biāo)，國(guó)家教育部和總政治部專門制定了三階段培養(yǎng)模式，即學(xué)歷教育、任職教育和崗前培訓(xùn)。其中，任職教育是國(guó)防生在完成學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)部隊(duì)第一任職崗位的需要，在各軍兵種所屬院校進(jìn)行的短期培訓(xùn)，是以解決任職所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)為目的的一種職業(yè)教育，“是一種面向國(guó)防的職業(yè)教育、面向崗位的專才教育、面向職責(zé)的能力教育”，隸屬于高等職業(yè)教育層次。

按照通常要求，高職教育培養(yǎng)的人才應(yīng)具有寬廣的知識(shí)面，全面的職業(yè)技能，一定的創(chuàng)造能力，較強(qiáng)的應(yīng)用和發(fā)展能力。為此，聯(lián)合國(guó)教科文組織《國(guó)際教育分類標(biāo)準(zhǔn)》把高職教育課程歸類為“定向于某個(gè)特定職業(yè)的課程計(jì)劃，即是實(shí)際的、技術(shù)的、具體職業(yè)的特殊專業(yè)課程”。教學(xué)內(nèi)容不僅應(yīng)“必要、夠用、實(shí)用”，滿足當(dāng)前某一職業(yè)崗位對(duì)從業(yè)者的要求，還應(yīng)具有前瞻性，即未來某一職業(yè)崗位對(duì)從業(yè)者的要求。

基本素質(zhì)課程是進(jìn)行文化教育、職業(yè)道德教育、心理健康教育和身體素質(zhì)教育的一類課程；專業(yè)素質(zhì)課程是專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的一類課程，是進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)課程；崗位技能課程是按照將從事的某一崗位所需要的基本職業(yè)技能要求設(shè)置的一類課程。這些課程可以由若干能力訓(xùn)練模塊組成，每一個(gè)能力模塊就是一個(gè)崗位的能力要求。

類比高職教育，一方面，由于國(guó)防生未來從事軍事職業(yè)，國(guó)防生任職教育課程自然要突出軍事需求特色；另一方面，國(guó)防生任職教育整體課程也應(yīng)由軍政素質(zhì)課程、專業(yè)素質(zhì)課程和崗位技能課程三大模塊組成。軍政素質(zhì)課程是進(jìn)行部隊(duì)文化教育、軍事職業(yè)道德教育、軍事心理健康教育和軍事體能教育的一類課程，是學(xué)歷教育階段軍政素質(zhì)課程的補(bǔ)充和延伸；專業(yè)素質(zhì)課程是武器裝備所涉及的核心專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的一類課程，是進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)課程；崗位技能課程是按照要從事的各軍兵種某一崗位所需要的基本職業(yè)技能要求設(shè)置的一類課程，主要是為國(guó)防生到部隊(duì)后進(jìn)行崗前培訓(xùn)打基礎(chǔ)。

三、在國(guó)防生任職教育引入慕課教學(xué)

在大學(xué)生群體中，國(guó)防生是一個(gè)比較特殊的群體。與軍校學(xué)員相比，國(guó)防生的文化程度相對(duì)較高，思維活躍，接受新鮮事物快，掌握一定的專業(yè)技能。但是由于就業(yè)指向的確定性以及傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一性，部分國(guó)防生在公共基礎(chǔ)課和軍政課的學(xué)習(xí)過程中存在著興趣不高、動(dòng)力不足的現(xiàn)象，而在任職教育教學(xué)過程中，授課形式單一，理論講授過多，簡(jiǎn)單套用學(xué)歷教育模式，直接導(dǎo)致國(guó)防生的學(xué)習(xí)積極性下降。為了抓好國(guó)防生軍政課理論教學(xué)落實(shí)，提高國(guó)防生學(xué)習(xí)興趣，很有必要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，而慕課不失為一種有效的方法和手段，這可以從以下幾點(diǎn)來看：

（1）慕課可以拓寬國(guó)防生軍事理論課教學(xué)外延。從年齡結(jié)構(gòu)及職業(yè)分布數(shù)據(jù)分析，大學(xué)生仍舊是中國(guó)網(wǎng)民最大群體，互聯(lián)網(wǎng)普及率在該群體中處于最高位，網(wǎng)絡(luò)已成為大學(xué)生更新知識(shí)、擴(kuò)展視野的重要渠道。而且，由于國(guó)防生平時(shí)訓(xùn)練任務(wù)多，時(shí)間緊，空閑時(shí)間比較零碎，因此在一些軍事理論課以及專業(yè)課程教學(xué)中引入慕課教學(xué)，借助慕課短小精悍的微視頻，將碎片化的知識(shí)點(diǎn)穿插到碎片化的時(shí)間里，將其教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，使國(guó)防生在休息的時(shí)候既可以輕松學(xué)習(xí)知識(shí)，又拓寬了國(guó)防生的教學(xué)空間和渠道，增強(qiáng)了教學(xué)的感染力。

（2）慕課可以實(shí)現(xiàn)院校精品軍事理論教學(xué)資源共享。在任職教育過程中，由于受到武器裝備教學(xué)資源、專業(yè)教室以及教員隊(duì)伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)層次、職稱結(jié)構(gòu)、部隊(duì)經(jīng)歷等條件的限制，教學(xué)效果往往不盡人意，引入慕課教學(xué)，可實(shí)現(xiàn)其他高校軍事理論課、專業(yè)課優(yōu)質(zhì)課程及教學(xué)資源共享，使課程內(nèi)容及最新的軍事動(dòng)態(tài)和部隊(duì)發(fā)展現(xiàn)狀相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與熱點(diǎn)問題相結(jié)合，并將國(guó)防生最關(guān)心的熱點(diǎn)問題充實(shí)到課堂教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高任職教學(xué)質(zhì)量。

（3）慕課可以實(shí)現(xiàn)軍事理論和專業(yè)課教學(xué)雙向互動(dòng)及自主學(xué)習(xí)方式革新。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展推動(dòng)的教學(xué)改革不斷深入，大學(xué)生開始更多的利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取知識(shí)。慕課教學(xué)采用最新的教育信息技術(shù)，根據(jù)軍事理論課教學(xué)內(nèi)容所需，將其中文字、圖像、聲音、影像等信息融為一體，不僅使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩且擴(kuò)大了課堂教學(xué)的信息量，也可使教學(xué)方式及形式靈活多樣，增加了軍事理論課的吸引力，使更多的國(guó)防生參與到任職教學(xué)課堂教學(xué)中來。同時(shí)慕課教學(xué)采用先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段將課程納入互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)，國(guó)防生可不受時(shí)空限制進(jìn)行學(xué)習(xí)并與教員進(jìn)行交流討論，在論壇中的思辨過程和學(xué)術(shù)探索的過程中促使學(xué)生獨(dú)立思考，進(jìn)一步促進(jìn)軍事理論和專業(yè)教學(xué)互動(dòng)式及自主學(xué)習(xí)方式的革新，取得較好的任職教育教學(xué)效果。真正做到賦予國(guó)防生從事第一任職崗位所需的知識(shí)和技能，真正實(shí)現(xiàn)與部隊(duì)的無縫對(duì)接。

將慕課有效引入國(guó)防生任職教育的做法還處于摸索階段，需要地方院校、軍校和軍隊(duì)等各方的共同努力才能日臻完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡文璇，汪瓊.2012：MOOC[J].中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2013（4）：16-18.

[2]韓峰，弟宇鳴，黎素芬.以職業(yè)教育理念為指導(dǎo)構(gòu)建國(guó)防生任職教育課程體系.深化軍隊(duì)院校改革研究，中國(guó)軍事教育學(xué)會(huì)[M].金盾出版社，2015.

[3]郭暉，李雪紅.軍校學(xué)員隊(duì)MOOC的需求情況調(diào)查分析[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2016（12）：110-112.