OBE教育理念在國內(nèi)高校教育改革中的應用研究

夏丹

摘 要：我國高校教育改革越來越受到社會的重視，OBE教育理念為此提供了寶貴的思路。文章以文獻調(diào)查法為基本研究方法，從文獻的項目支撐情況、作者的地域分布、發(fā)表的年限和研究內(nèi)容等幾個方面探討了OBE教育理念在高校教育改革中的應用。

關(guān)鍵詞：OBE；高校教育改革；應用

一、引言

OBE教育理念起源于 20 世紀 90 年代西方國家的基礎(chǔ)教育改革。OBE即Outcomes-Based Education首字母縮寫，其是一種基于學習結(jié)果的教育模式。這種教育模式下，教育工作者需要明確學生的學習結(jié)果，即學生完成學習后能做什么的問題。以此為基礎(chǔ)，以反向回溯方式設(shè)計教學框架和學習成果評價體系來指導學生漸進式學習，并通過評價學生每個學習過程的成效來達到最終提高教學質(zhì)量的目的。

當前這種教育模式在國際上被廣泛認可。美國工程技術(shù)認證委員會（ABET）頒布和實施重視學生產(chǎn)出的EC2000認證標準，后來這個標準體系被推廣到歐美其他國家，作為這些國家高等教育學位標準、高校教育目標、專業(yè)培養(yǎng)計劃等的一條重要質(zhì)量準則；馬來西亞、南非、我國香港等地高等教育也都積極采用“基于產(chǎn)出模式”。

當前，我國高等學校的教育改革越來越受到社會的重視。黨的十八屆三中全會上黨中央明確指示，高校必須與時俱進地做出德、智、體、美全面發(fā)展的新人才培養(yǎng)方案。OBE導向教育理念恰到好處地為我國高等學校教育改革提供了寶貴的思路。國內(nèi)高校紛紛在教育改革實踐中探索適合自身發(fā)展的OBE教育體系。但是到目前為止我國高校OBE理念下的教育改革實施的整體狀況如何，目前還沒有較為系統(tǒng)的整理。為此，筆者進行了相關(guān)方面的整理。

二、研究的方法

筆者主要采用文獻調(diào)查的方法，通過對中國學術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫、CNKI碩士學位論文數(shù)據(jù)庫、CNKI博士學位論文數(shù)據(jù)庫、CNKI非學術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫等資源系統(tǒng)以“OBE”“學習產(chǎn)出”“成果導向教育”為關(guān)鍵詞，對中國知網(wǎng)所有文獻題名進行精確檢索。其中通過“OBE”為關(guān)鍵詞檢索出的文獻共計130篇，剔除非教育教學方面的文獻后有效文獻共計112篇。通過“學習產(chǎn)出”為關(guān)鍵詞共檢索出文獻18篇，剔除非教育教學文獻后有效文獻共計16篇。通過“成果導向教育”為關(guān)鍵詞搜索出文獻40篇，剔除非教育教學文獻后有效文獻38篇。

三、相關(guān)文獻的分析

1.OBE教學模式的項目支撐情況

筆者通過對166篇有效文獻的整理歸納發(fā)現(xiàn)，98篇文獻有項目的支持。其中市廳級及以上項目支持共計66項，校級教改課題項目32項。

2.作者單位地區(qū)分布情況

筆者通過對每篇論文第一作者單位所在地區(qū)進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，文獻作者主要來自全國27個各省市自治區(qū)，主要集中在廣東、安徽、廣西、山東等地。其中以廣東、黑龍江、浙江、江蘇、遼寧、北京等地居多，占總量的54.82%。

3.文獻的時間分布情況

筆者對文獻發(fā)表時間進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，學術(shù)界從2003年才開始有學者對OBE教學模式進行研究應用。但是從論文發(fā)表情況上看，從2003年至2013年這11年的關(guān)注度遠遠不夠，主要是廣西、浙江、廣東、河南、江蘇、吉林等地的極少數(shù)研究。從2014年開始至2016年這三年學者們才開始慢慢關(guān)注OBE教育理念，至2016年，相關(guān)文獻已由2013年的3篇上升至101篇。

四、OBE教育模式的應用

1.課程改革與設(shè)計

OBE教育理念強調(diào)以教學成果為核心，通過遞進式教學方式，讓教師更好地進行教學設(shè)計從而達到提升課程教學質(zhì)量的目標。基于這一點，OBE教育理念被廣泛應用于課程教學改革中。從現(xiàn)有文獻來看，《技術(shù)經(jīng)濟學》《工程圖學》《公司法》《計算機》《模擬電子技術(shù)》《危機傳播》《建筑裝飾構(gòu)造》《機械原理》《計算機硬件》《市場調(diào)查技術(shù)》《餐飲服務與管理》等三十多門課程的改革中均應用了OBE教育理念。

2.專業(yè)人才培養(yǎng)模式的制訂

眾所周知，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是我國高等教育的基本出發(fā)點和最終歸宿。從全國范圍來看，各高校都以此為宗旨，在人才培養(yǎng)方面不斷探索以期制訂符合社會需求的人才培養(yǎng)方案。而基于OBE 模式的教學方法能夠改變當前高等院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，為各高校人才培養(yǎng)提供新的途徑。因此，OBE教育模式已經(jīng)逐漸得到廣大教育工作者的認可，并廣泛應用于人才培養(yǎng)方案的制訂中。從搜索到的全部文獻來看，排水、勘查技術(shù)與工程、商務英語、高職會計、電氣工程、社會工作、酒店管理等專業(yè)以及獨立學院人才培養(yǎng)模式的制訂都是基于OBE教育理念而展開的。

3.教學質(zhì)量評價體系的建設(shè)

課程教學效果的評價始終是教學過程中不可忽視的一環(huán)。傳統(tǒng)教學評價往往以終結(jié)性評價為主，以過程評價為輔，即注重學生課程知識的理解和掌握程度，而往往忽略學生實際應用知識的能力，所以這就導致了教學過程和考核過程的脫節(jié)，教學質(zhì)量得不到有效保證。OBE理念下教學質(zhì)量評價體系恰好能彌補傳統(tǒng)評價體系的不足。OBE理念強調(diào)教學目標制訂時應充分考慮學習評價的可操作性，通過學習評價能夠體現(xiàn)出教學目標的達成程度。在實際應用方面，教師們從評價的原則、評價的目標、評價的主體、評價的方法、評價的機制、評價的內(nèi)容等方面來進行考核機制的構(gòu)建。雖然評價的目標、評價的方法、評價的內(nèi)容和評價的機制等方面會依據(jù)課程的性質(zhì)有所差異，但是評價的原則和評價的主體較為一致，遵循以人為本的基本原則，注重學生在課程評價中主體性作用的發(fā)揮。

4.實踐應用能力的培養(yǎng)

當下，隨著科學技術(shù)的迅速發(fā)展，社會主義市場經(jīng)濟的迅速崛起，社會迫切需要大批高素質(zhì)應用型人才。然而，傳統(tǒng)應用型人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)目標模糊不清，培養(yǎng)過程僵化老套，與社會需求嚴重脫節(jié)，不符合經(jīng)濟社會對人才培養(yǎng)多規(guī)格、多樣化的需要。OBE教育模式的引入，打破了傳統(tǒng)的教育理念，堅持以學生為中心，以學生的學習產(chǎn)出為導向，以提高學生的綜合實踐能力為目標，真正培養(yǎng)出適應社會和市場需求的實用型、技術(shù)型的應用型人才。

五、結(jié)語

OBE 是一種系統(tǒng)的、有創(chuàng)造力的教學方法，對提高我國高等教育質(zhì)量，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的綜合型人才具有重要的意義。然而，從已搜索到的文獻來看，OBE教育模式的應用主要集中在工程類專業(yè)或者工程實踐類課程中，而管理、思想政治等文科類專業(yè)或者文科課程應用較少。本課題下一步將重點探討OBE教育模式在文科類專業(yè)或者課程中的應用問題。

參考文獻：

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[2]程 超，劉詩瓊，劉紅岐，等.基于OBE理念修訂人才培養(yǎng)方案——以西南石油大學勘查技術(shù)與工程專業(yè)為例[J].中國地質(zhì)教育，2016（1）.

（作者單位：廣東石油化工學院）