改善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式促進(jìn)核心素養(yǎng)形成

楊響

【摘要】當(dāng)前，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都比較被動(dòng)而且單一，學(xué)生缺少獨(dú)立獲取知識(shí)、合作學(xué)習(xí)以及自主探索的機(jī)會(huì)，同時(shí)，教師沒有關(guān)注對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng).想要提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，教師就需要應(yīng)用聯(lián)系、融通的思路來建構(gòu)教學(xué)體系以及相關(guān)基本內(nèi)涵，并且把這種教學(xué)理念落實(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方方面面，并且體現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的各個(gè)流程中，漸進(jìn)發(fā)展、日積月累、潛移默化、逐步提升，最終讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并且善于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】改善；小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；提升

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過程中采用的方法，使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的認(rèn)知取向以及基本行為.在新課程的實(shí)踐中，教師需要更新自身的教學(xué)理念，并且改進(jìn)教學(xué)方式，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變以往低效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)，并且從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得真正有益的東西，促進(jìn)其他學(xué)科的發(fā)展和知識(shí)體系構(gòu)建.在新課程背景下，如何改善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，是廣大數(shù)學(xué)教師必須研究的重要研究課題.教師需要在實(shí)踐中摸索改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的方法，并且落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)中.

一、改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提升數(shù)學(xué)能力的意義

對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力來說，指的是學(xué)生在接受教育之后所形成的態(tài)度、技能和知識(shí)的綜合體.在當(dāng)前時(shí)代下，對(duì)于學(xué)生需要具備的必要學(xué)習(xí)能力，相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力主要可以分成以下幾個(gè)層面的內(nèi)容.第一個(gè)層面是人和自身的發(fā)展，其中包括正確的自我概念以及把自己的愿望和需求轉(zhuǎn)化成有意識(shí)的行動(dòng)的能力素養(yǎng).第二個(gè)層面是人和工具，這里的工具指的是符號(hào)、文字以及語言等等.第三個(gè)層面是人和社會(huì)，這里面包括了人和人之間互動(dòng)、相處以及一個(gè)人在社會(huì)生活中的適應(yīng)能力.

從學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式中，能夠看到學(xué)生的生存方式、行為方式以及思維方式.因?yàn)閼?yīng)試教育的原因，我國接受基礎(chǔ)教育的學(xué)生仍然在機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背以及接受學(xué)習(xí)的模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，這不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展，也不利于學(xué)生身心的成長(zhǎng).通過改善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生勤于動(dòng)手、樂于探究、主動(dòng)參與并且發(fā)展處理信息以及收集信息的能力，在實(shí)際學(xué)習(xí)中不斷地獲得新的知識(shí)，并且發(fā)展出學(xué)習(xí)的自主性以及獨(dú)立性.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何改善學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式

（一）在教學(xué)中增加生活化的數(shù)學(xué)問題

數(shù)學(xué)教科書中的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，是來自于生活的，并且進(jìn)行了高度的概括.在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要把數(shù)學(xué)知識(shí)還原并且加入到學(xué)生的真實(shí)生活世界中，利用數(shù)學(xué)知識(shí)來展現(xiàn)科學(xué)規(guī)律本質(zhì)和科學(xué)概念，解釋社會(huì)生產(chǎn)、生活以及自然界中的客觀存在[2].

比如，“繪制校園平面圖”是學(xué)生在了解測(cè)量、圖形位置、比例尺知識(shí)后需要參與的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中只是了解了比例尺的計(jì)算以及東西南北等內(nèi)容，到了實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中就出現(xiàn)了一些問題，比如，生活中如何確定東西南北？怎樣在圖紙中確定某一個(gè)物體的確切位置？如果使用比例尺，多大的比例尺比較合適？這些具體的問題和學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容有所不同，所以難以通過套用數(shù)學(xué)模型來解決，需要通過獨(dú)立思考來進(jìn)行再創(chuàng)造，上述的能力就是當(dāng)前人才需要具備的[3].生活中處處有數(shù)學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多類似的問題，讓教學(xué)從以往的知識(shí)講解型轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}解決型.

（二）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

如果學(xué)生的學(xué)習(xí)方式只是簡(jiǎn)單的“記憶、應(yīng)用”模式，學(xué)生的思維層次就會(huì)比較低，知識(shí)學(xué)習(xí)基本停留的表層結(jié)構(gòu)（符號(hào)知識(shí)）的學(xué)習(xí)上，無法進(jìn)行深入的探究.教師需要指導(dǎo)學(xué)生掌握“分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的思維能夠得到一定的發(fā)展，并且了解到知識(shí)的意義和價(jià)值，促進(jìn)思維能力和知識(shí)的良性循環(huán)[4].

學(xué)生的思維具有生成性和開放性的特征.如果一個(gè)人的思維成為定式化或者模式化，就會(huì)難以進(jìn)行創(chuàng)新，相應(yīng)的能力也就停止了發(fā)展.在“畫正方形”這節(jié)課中，教師通過三次打破學(xué)生的思維定式，讓學(xué)生經(jīng)歷了深入思考的過程.學(xué)生在解決新問題的過程中，需要改變和調(diào)整之前積累的方法和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生開始改進(jìn)套用和記憶的學(xué)習(xí)方式，開始進(jìn)行創(chuàng)造、分析和評(píng)價(jià)，加深了思維的深度.

（三）加深對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)思維指的是通過統(tǒng)計(jì)、測(cè)量、計(jì)算、認(rèn)數(shù)等具體數(shù)學(xué)技能和知識(shí)而形成的數(shù)學(xué)方法和思想，以及對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)中的價(jià)值和作用的認(rèn)識(shí).在講解數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，教師需要全面了解教學(xué)內(nèi)容，并且詳細(xì)思量和分析教材中的習(xí)題、例題、每一段話、每一個(gè)圖片，理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展流程，進(jìn)而把握知識(shí)中的內(nèi)部聯(lián)系，明確知識(shí)技能學(xué)習(xí)目標(biāo).與此同時(shí)，教師需要明確數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)所在，發(fā)現(xiàn)其中包含的數(shù)學(xué)思維，學(xué)生需要獲得以及培養(yǎng)的數(shù)學(xué)思維，并且在數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)出來.這樣一來，就能在教學(xué)中真正落實(shí)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng).

三、結(jié) 論

綜上所述，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期并且艱巨的任務(wù).教師需要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，并且應(yīng)用有效策略培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思考方式，進(jìn)而為學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展奠定基礎(chǔ).教師需要合理啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思考方式，讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考并且學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí).

【參考文獻(xiàn)】

[1]康世剛，宋乃慶.論數(shù)學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵及特征[J].數(shù)學(xué)通報(bào)，2015（03）：65-66.

[2]何小亞.學(xué)生“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”指標(biāo)的理論分析[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2015（01）：45-46.

[3]王潔.PISA2012問題解決評(píng)估框架分析及其對(duì)教學(xué)改革的啟示[J].外國中小學(xué)教育，2013（10）：96-97.