小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)和利用要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)

陳宗久

【摘要】課程資源，是指形成課程要素來源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件.教材是一種重要的課程資源，而不是唯一的課程資源，國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》要求，充分利用各種課程資源，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理和利用信息的能力.

【關(guān)鍵詞】課程資源；開發(fā)；利用

從我國當(dāng)前教育改革的趨勢看，由于部分教師對課程資源的地位和作用不夠重視，在課程資源的開發(fā)和利用上缺乏意識和主動性，造成了許多有價(jià)值的課程資源被閑置和浪費(fèi).學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課程目標(biāo)實(shí)施的對象，其自身的素質(zhì)將直接影響到課堂教學(xué)效果.課程資源的開發(fā)和利用應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，開發(fā)的課程資源應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并且課程資源的開發(fā)與利用要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為最終歸宿.

一、課程資源的開發(fā)與利用應(yīng)了解學(xué)生的興趣類型、活動方式和手段

研究學(xué)生的興趣愛好，尤其是調(diào)查學(xué)生的活動規(guī)律，可以啟發(fā)教師打開記憶的寶庫，從自己以往與學(xué)生的交流中挖掘出大量有益的參考資料，歸納出能夠喚起學(xué)生求知欲望的各種有利要素，以利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性人格.

1.要求教師們認(rèn)真學(xué)習(xí)心理學(xué)，去了解小學(xué)生的心理.因?yàn)榻處熃虒W(xué)素質(zhì)一個(gè)很重要的因素就是懂得去研究學(xué)生的心理，了解學(xué)生們智力發(fā)展、身體發(fā)展、心理發(fā)展，了解影響他們智力發(fā)展的生理因素，學(xué)習(xí)心理學(xué)是研究學(xué)生心理發(fā)展的必不可少的理論手段.

2.研究學(xué)生的普遍興趣，以及能給學(xué)生帶來歡樂的種種活動，這樣有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生多姿多彩的生活內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立刻苦學(xué)習(xí)和取得良好學(xué)業(yè)成績的信心.可以結(jié)合學(xué)生自身的感受向?qū)W生介紹經(jīng)驗(yàn)，并共同討論在學(xué)習(xí)上應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)等.

3.為學(xué)生提供反饋資料，特別是向?qū)W生指出學(xué)習(xí)中的差錯(cuò)并分析原因，可以很好地幫助學(xué)生找出課程學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，教師甚至可以自己嘗試收集學(xué)生常犯錯(cuò)誤的資料，加以整理，分類匯編，及時(shí)為學(xué)生提供反饋信息.

二、課程資源的開發(fā)與利用要有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

愛因斯坦提出：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要.教師要重視學(xué)生提出的每一個(gè)問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識.

1.要幫助學(xué)生克服心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題.由于學(xué)生年齡小、膽子小，學(xué)生認(rèn)為問的問題就是課堂上沒有聽懂的、沒有學(xué)會的問題，因而學(xué)困生不敢問，因?yàn)橐坏﹩柫?，輕則遭到同學(xué)譏笑，重則遭到教師的訓(xùn)斥，學(xué)優(yōu)生則認(rèn)為都聽懂了、學(xué)會了，沒什么可問的，這樣就造成了沒人敢提問題的尷尬的局面.因此，作為教師要減輕學(xué)生的思想包袱，尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，對待學(xué)生要一視同仁，無論提的問題正確與否、簡單與否，問題質(zhì)量的高低，都應(yīng)給予熱情的鼓勵(lì)和真誠的表揚(yáng)，而不能諷刺、嘲笑，要讓他們帶著成就感體面地坐下，保護(hù)學(xué)生提問題的積極性.

2.給學(xué)生充分思維空間，讓學(xué)生在探索、討論、合作、交流中提出問題.隨著教育觀念的改變，教師要改變過去“注入式”的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)活動中去，動腦、動口、動手.教師要為學(xué)生主動探索、交流創(chuàng)造機(jī)會，留出空間，如，在教學(xué)“數(shù)的分與合”時(shí)，可以先讓學(xué)生自己考慮怎么分，然后小組討論，每人都把自己的方法說出來，通過討論，學(xué)生自然而然就會想，為什么分的方法不一樣，哪一種對呢？這種嘗試探究的過程就是讓學(xué)生大膽思考問題、提出問題的創(chuàng)新過程.

3.讓學(xué)生在實(shí)際情境中提出問題.愛動是孩子的天性，學(xué)生們對生活中的事物都充滿好奇心.例如，在教學(xué)“左右”時(shí)，為了讓學(xué)生理解方向變了，左右也隨著變化的道理，我設(shè)計(jì)了讓兩名學(xué)生面對面站著，都伸出自己的右手，當(dāng)他們都伸出右手后，下面的學(xué)生自然而然就提出了問題，所以在教學(xué)中，教師多設(shè)計(jì)問題情境，能便于學(xué)生提出問題.

三、利用課程資源，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣

學(xué)生就如一張白紙，純潔無瑕，低年級的教師就像一位繪畫師，教學(xué)生們?nèi)绾纬砷L，如何讓自己的白紙絢麗多彩.因此，在低年級教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題，敢于提出問題，并能打破常規(guī)，把自己的真實(shí)想法表達(dá)出來，而不是人云亦云，要培養(yǎng)學(xué)生傾聽的好習(xí)慣，學(xué)會尊重他人、聽懂他人.

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓.”低年級學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，就應(yīng)有這種意識，培養(yǎng)學(xué)生的活動習(xí)慣，要分工明確，組長和組員各司其職.什么時(shí)候開始，什么時(shí)候結(jié)束，怎樣討論，怎樣活動都應(yīng)明確地規(guī)定，在討論時(shí)，尤其要注意防止話語霸權(quán)，要讓每名學(xué)生都能說出自己的真實(shí)想法，并能互幫互學(xué)，讓會的教不會的.

四、利用課程資源安排學(xué)生從事課外實(shí)踐活動

“問題解決”是當(dāng)今國際數(shù)學(xué)教育發(fā)展的趨勢，在教學(xué)中必須充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去.如，在教學(xué)“分類”時(shí)，可以讓學(xué)生到社會中去調(diào)查了解生活中什么地方有“分類”這樣的數(shù)學(xué)問題，它們又是怎樣分的？

又如，在教學(xué)完“20以內(nèi)的加減法”時(shí)，可以讓每名學(xué)生拿20角錢去菜場買菜，通過計(jì)算、付錢讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)會元與角的關(guān)系，并讓學(xué)生更加深刻地體會到數(shù)學(xué)對于我們的生活多么重要，學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值有多大，從而激發(fā)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望.

總之，數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)和利用要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，要有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“怕學(xué)”到“樂學(xué)”的轉(zhuǎn)變，才能真正使“學(xué)數(shù)學(xué)”變成“做數(shù)學(xué)”.