高職院校英語(yǔ)教育中情境教學(xué)的問題探討

摘 要：英語(yǔ)教學(xué)在高職院校的課程教育中占據(jù)十分重要的地位，過去的英語(yǔ)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知方面的教育?，F(xiàn)今，越來越多的教師關(guān)注英語(yǔ)教學(xué)中的新的教學(xué)模式，即情境教學(xué)。本文主要介紹了當(dāng)前高職院校英語(yǔ)教學(xué)中的問題，對(duì)情境教學(xué)的策略做了簡(jiǎn)要的闡述，旨在提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職院校；英語(yǔ)教育；情境教學(xué)

2010年高等職業(yè)教育招生規(guī)模占高等教育招生規(guī)模的一半以上。高等職業(yè)教育體系已經(jīng)成為國(guó)家向社會(huì)輸送“高技能應(yīng)用型”人才的重要組成部分。英語(yǔ)作為高職高專的基礎(chǔ)必修課程，承擔(dān)著重要的培養(yǎng)任務(wù)。如何提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量一直是高職教師不斷追求的目標(biāo)。而情境教學(xué)法比較適合高職高專學(xué)生，又符合教育部對(duì)高職高專英語(yǔ)教學(xué)“以應(yīng)用為目的，實(shí)用為主，夠用為度”的教育原則。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

（一）教學(xué)對(duì)象英語(yǔ)基礎(chǔ)較差

我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)對(duì)象有兩種：一是經(jīng)過正規(guī)高考的普通高中畢業(yè)生，二是來自中專、技校、職高的學(xué)生。教育對(duì)象接受教育的不同程度相應(yīng)地導(dǎo)致了英語(yǔ)水平的參差不齊。大部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，認(rèn)為主要應(yīng)該學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)以適應(yīng)工作需要，忽視英語(yǔ)學(xué)習(xí)。另外，由于高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試成績(jī)是否合格對(duì)學(xué)生能否取得畢業(yè)證書并無(wú)影響，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性與主動(dòng)性?？偟膩碚f，高職英語(yǔ)教學(xué)對(duì)象具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，但是整體水平較差。

（二）教學(xué)模式相對(duì)落后

根據(jù)《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，高職英語(yǔ)教學(xué)不僅要傳授基本知識(shí)，還要結(jié)合相關(guān)專業(yè)。而現(xiàn)今課堂中，多數(shù)教師依舊采用“教師教授為主”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，一味地進(jìn)行灌輸性教學(xué)，忽略了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特殊性，淡化了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而偏離高職英語(yǔ)重視實(shí)用性的教學(xué)目標(biāo)。

（三）教學(xué)內(nèi)容難以滿足實(shí)際需要

高職英語(yǔ)教材建設(shè)經(jīng)過近幾年的發(fā)展雖然取得了較大成就，但現(xiàn)行教材依舊無(wú)法滿足現(xiàn)實(shí)需要，如教材內(nèi)容和要求在接口處安排不夠合理；教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容不銜接；教材編寫沒有關(guān)注到地域間的水平差異；教材編寫周期較長(zhǎng)，更新緩慢；教材依然偏難、偏深和偏多。教學(xué)任務(wù)較重，英語(yǔ)所分配的課時(shí)較少，導(dǎo)致許多教師無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)單一

高職院校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)成果都采用考試為評(píng)價(jià)方式。多數(shù)學(xué)校以筆試為主，通過學(xué)生對(duì)試卷的完成來考驗(yàn)學(xué)生的掌握程度。部分學(xué)校也在考試中加入了口試，但是所占分值較低，無(wú)法引起學(xué)生的重視?？荚噧?nèi)容以基礎(chǔ)知識(shí)和教材為主，只有較少分值涉及實(shí)用英語(yǔ)。使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)只為應(yīng)付考試，重視考試成績(jī)，忽略英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用。

二、情境教學(xué)法的定義

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

西方近代教育理論的奠基者捷克教育家夸美紐斯提出教育要以“直觀性”“自覺積極性”為基礎(chǔ)。他說：“一切知識(shí)都是從感官開始的。在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量放到眼前?！边@樣學(xué)生接受知識(shí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，經(jīng)過感知——理解——內(nèi)化三個(gè)過程。對(duì)高職學(xué)生來說，他們?cè)诔醺咧袝r(shí)并沒有很好地建立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法體系，因此進(jìn)入高職院校后，教師可以采用情境教學(xué)法幫助學(xué)生換一個(gè)角度體會(huì)英語(yǔ)課堂?？涿兰~斯認(rèn)為：“對(duì)青年的教育不在于把他們的腦袋塞滿從各個(gè)作家生拉硬拽找來字句和觀念，而在于使他們的悟性看到外面的世界，以便從他們的心靈本身涌出一道活流?！倍榫辰虒W(xué)法正是回避了填鴨式教法，它試圖讓學(xué)生感受到身臨其境的氣氛。并以此自然而然的進(jìn)入語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和使用狀態(tài)。

三、高職英語(yǔ)教學(xué)中展開情境教學(xué)法策略

（一）利用多媒體開展情境教學(xué)

現(xiàn)代計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)為英語(yǔ)教學(xué)帶來了極大的方便，教師利用多媒體可以在課堂上為學(xué)生營(yíng)造各種影像、聲音環(huán)境。大大改善學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)理論研究表明，正常人的聽覺和視覺其實(shí)相互依存，與其他形式的信息相比較，聽覺和視覺信息相結(jié)合會(huì)更加牢固持久地把信息保留在記憶中。所以教師應(yīng)盡量把真實(shí)生活中的情景帶進(jìn)課堂，使真實(shí)語(yǔ)言自然的融入學(xué)生的視聽背景中，為學(xué)生更直觀地接觸英語(yǔ)、了解英語(yǔ)國(guó)家公民的表達(dá)方式和舉止行為創(chuàng)造條件，使學(xué)生置身于英語(yǔ)的環(huán)境中。

（二）利用教師的主導(dǎo)示范作用開展情境教學(xué)

對(duì)于高職學(xué)生來說，英語(yǔ)課上教師的語(yǔ)言示范一定必不可少。高職教師最應(yīng)該做的就是在英語(yǔ)課上盡可能多說英語(yǔ)，即善于為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)相對(duì)輕松的語(yǔ)言情境，使學(xué)生在良好的英語(yǔ)氣氛中學(xué)習(xí)。比如：教師可以找一些與英語(yǔ)課有相似句式的英語(yǔ)電影、動(dòng)畫片的一些小片段配音，教師先示范，再引導(dǎo)學(xué)生們看著視頻自己來配，學(xué)生常常對(duì)即使是兩三句的配音也興奮異常。這就要求教師具備扎實(shí)的外語(yǔ)功底和良好的課堂組織控制能力。一位知識(shí)淵博、才思敏捷、語(yǔ)言流暢的英語(yǔ)教師在學(xué)生中往往有較高的威信，會(huì)使學(xué)生因?yàn)閷?duì)教師有好感而對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而主動(dòng)接近英語(yǔ)，這樣教師在課堂上的舉手投足都會(huì)給學(xué)生留下深刻印象，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生也會(huì)積極模仿教學(xué)的語(yǔ)言行為，這其實(shí)也是韓愈所說的“親其師而信其道”，教師高尚的人格魅力和高超的教學(xué)技巧往往會(huì)將學(xué)生帶入自覺忘我的學(xué)習(xí)境地。最后達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教學(xué)目的。

四、小結(jié)

高職教育是一種職業(yè)教育，更注重行動(dòng)勝過理論，因此高職院校的英語(yǔ)教育應(yīng)該以“行動(dòng)”為導(dǎo)向，英語(yǔ)課堂也讓學(xué)生行動(dòng)起來，以完成各項(xiàng)任務(wù)為載體，達(dá)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、提高英語(yǔ)技能的目的。情境教學(xué)法作為一種直觀而生動(dòng)的教學(xué)方法，就可以使學(xué)生在課上動(dòng)起來，充分參與到具體情境中，不知不覺地學(xué)會(huì)知識(shí)。但教師也應(yīng)該知道完美的英語(yǔ)堂課絕不是一種教學(xué)法就能達(dá)到，教師應(yīng)根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況將幾種或多種教學(xué)法結(jié)合使用，才可能取得理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

謝曉慧，女，漢族，籍貫：福建三明人，碩士學(xué)位，單位：廣州華立科技職業(yè)學(xué)院，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)方向。