淺談人文教育在農(nóng)村初中語文教學(xué)中的滲透

張永強

摘 要：隨著社會的發(fā)展，我國的教育也得到了突飛猛進的發(fā)展。農(nóng)村地區(qū)，受到自然條件和經(jīng)濟的制約，導(dǎo)致了農(nóng)村的初中教育相對滯后。初中語文教學(xué)是基礎(chǔ)教育的主要學(xué)科，所以農(nóng)村的初中語文教學(xué)應(yīng)該引起重視，尤其是和人文教育的結(jié)合。教師應(yīng)該在初中語文的教學(xué)中滲透人文教育的精神，充分發(fā)揮教師的人格魅力，發(fā)掘語文教材中的人文內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和人文素養(yǎng)。本文淺要分析了人文教育在農(nóng)村初中語文教學(xué)中的滲透。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；滲透；人文教育

一、引言

語文是具有人文性的學(xué)科，語文教師利用教材給學(xué)生上課的場所就是語文課堂。語文課堂不僅包括教室建筑、教學(xué)多媒體等，更重要的是教師和學(xué)生。工具性和人文性是語文的基本特點，語文課堂除了給學(xué)生傳授知識，更應(yīng)該凸顯語文課堂的人文關(guān)懷，既人文教育。語文學(xué)科的人文性特點體現(xiàn)在，通過語文教學(xué)可以使學(xué)生明白很多的道理，學(xué)習(xí)到高尚的品德，提升自己。語文教育實施過程中需要人文教育，體現(xiàn)人文關(guān)懷，人文性必須滲透到到初中語文教育的過程中。關(guān)于語文學(xué)科與人文教育相結(jié)合的教育實施探索由來已久，新課標(biāo)指出語文教育應(yīng)該是工具性和人文關(guān)懷的統(tǒng)一體。這帶給我們很多思考，比如人文教育中的人文關(guān)懷應(yīng)該如何與語文教育共同發(fā)展，相互結(jié)合。

二、充分發(fā)揮教師的人格魅力，體現(xiàn)人文之范

社會的發(fā)展需要與時俱進，對于教育來說也是一樣。“學(xué)高為師，身正為范?！弊鳛榻處?，榜樣的力量是無窮的，其身教必然重于言教。教師要在自己的職業(yè)道德方面追求卓越，追求高標(biāo)準(zhǔn)，這是構(gòu)建我們未來民族道德素質(zhì)的基礎(chǔ)。教師和學(xué)生朝夕相處，教師的一言一行無時不在影響著學(xué)生，因為學(xué)生模仿性強的特點，所以教師要時時處處嚴(yán)格要求自己，特別是自己的言和行。

在當(dāng)今初中教育中，人文是對人生價值、人生信念、人生夢想的精神體現(xiàn)。初中人文關(guān)懷是對學(xué)生的現(xiàn)實需求的關(guān)注，即對中學(xué)生的物質(zhì)和精神狀態(tài)的關(guān)注、對人的尊嚴(yán)和夢想的尊重、肯定學(xué)生的個性、關(guān)注學(xué)生的多樣化需求、激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性、培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識。初中語文教師的人文關(guān)懷能力需要去學(xué)習(xí)新課改精神，尊重學(xué)生主體地位，滿足學(xué)生的現(xiàn)實需要，努力構(gòu)建學(xué)生的精神家園，實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

三、挖掘教材的人文內(nèi)涵，感悟人文之美

語文課程是學(xué)生掌握漢語的重要材料，在學(xué)習(xí)母語的過程中，同時識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、解讀文章、口語交際使學(xué)生領(lǐng)略中華漢字的精髓和深厚的文化底蘊，提升學(xué)生的想象力和表達(dá)力，以及提升學(xué)生的溝通交際理解水平。最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力，提升語文課堂的人文氣息。語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，中學(xué)語文教師只關(guān)注了語文的工具性，卻忽略了語文內(nèi)在的人文性。教師可以運用自己的專業(yè)知識和自身醇厚的人文情懷將枯燥的知識變的有聲有色，引經(jīng)據(jù)典，旁征博引，運用大量生動形象的講解，將語文文本中的文化底蘊充分挖掘出來，在學(xué)生的頭腦中打下深深的烙印，使學(xué)生的感情得以升華。另外初中語文教師也可以憑借一些鄉(xiāng)土教材，本地風(fēng)情、校本教材、教研成果來輔助主體教學(xué)內(nèi)容。語文教師一定要準(zhǔn)確的把握教學(xué)內(nèi)容，掌握扎實的專業(yè)知識，大膽地引用科學(xué)的教輔材料，充實教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)過程豐富，生動。在講授知識的過程中，可以隨時隨地與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，使學(xué)生更好的吸收新知。

四、創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂氛圍，彰顯人文關(guān)懷

語文教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、并運用機智的教學(xué)管理對學(xué)生進行課堂管理、采用具有現(xiàn)代化的教學(xué)方式和教學(xué)方法對學(xué)生傳授新的知識、因生制宜的幫助學(xué)生習(xí)得知識。學(xué)習(xí)是一件快樂的事情，而不是痛苦。課堂上，語文教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點，發(fā)散思維，同時要尊重學(xué)生的意見，人文關(guān)懷的課堂是一個充滿活力的課堂。

1.課堂中的師生關(guān)系。學(xué)校教育活動中，最為重要的因素是學(xué)生。學(xué)生是活生生的人，將來的他們應(yīng)有健全人格、富于創(chuàng)造的、能促進社會各行各業(yè)發(fā)展的人才。課堂上，教師應(yīng)以平等的態(tài)度對待學(xué)生、信任學(xué)生、理解學(xué)生、欣賞學(xué)生，做學(xué)生的朋友。比如在《智取生辰綱》一文的教學(xué)中，有一個環(huán)節(jié)是由學(xué)生扮演文中情節(jié)，然后讓學(xué)生分析自己在情節(jié)中的行為，進行評價。由于時間和機會發(fā)生矛盾，教師讓學(xué)生先自演，但在練習(xí)過程中，情況很不樂觀。教師就和學(xué)生交流溝通，一位學(xué)生談到：“因為，我們沒有觀眾，表演很沒意思，不大開心……”教師意識到自己的被動影響了學(xué)生表演積極性，所以馬上改變了方案，由各小組商量后再表演，并組織觀看表演比賽。在這個教學(xué)中教師利用學(xué)生所說的話進行傾聽教育，并很好地把它當(dāng)作一種課程資源加以利用，與學(xué)生同樂同憂，同學(xué)同研，同思維共創(chuàng)造，學(xué)生渴望的課堂便是這種民主、真誠、和諧、充滿人情味。

2.課堂上的好心情。好心情是創(chuàng)造課堂氣氛的最重要因素，師生間的關(guān)系因其而融洽。教師應(yīng)該意識到這一點，每天在前往教室的路上，抬起頭深情地享受著藍(lán)天的廣袤，再釋懷的笑一笑，留給自己一個好心情，這樣一進教室學(xué)生們才會被教師的好心情感染。其實，面對燦爛如花的他們，教師不該去想什么叫煩惱，把好心情貫穿在課堂教學(xué)過程中，在好心情中鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，共同營造出愉悅和諧課堂教學(xué)氛圍，語文課堂教學(xué)才會變得更有魅力。

五、結(jié)語

教師在語文教學(xué)中，完全可以發(fā)揮課本本身所固有的情感、態(tài)度和價值觀，有目的、自覺地以教材中感人的事跡，高尚的思想情操等熏陶學(xué)生，教育學(xué)生，在學(xué)生的心靈上播撒做人的良種。妥善尋找教學(xué)與育人的最佳結(jié)合點，在“滲透”“滋潤”上下功夫，從語文教學(xué)的各個方面、各環(huán)節(jié)仔細(xì)揣摩，有機的進行人文教育。

參考文獻(xiàn)：

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