分子生物學(xué)教學(xué)組織形式的問題與改革途徑的探討

楊惠娟+王景+張洪映+張松濤+史宏志

（河南農(nóng)業(yè)大學(xué)，河南 鄭州 450002）

摘要：分子生物學(xué)教學(xué)組織形式與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程息息相關(guān)，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與提高教學(xué)效果十分重要，是生物學(xué)相關(guān)課程課堂教學(xué)不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。為使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和掌握分子生物學(xué)理論知識(shí)與技術(shù)，本文特對分子生物學(xué)教學(xué)當(dāng)前存在的一些問題及教學(xué)組織形式的改革途徑進(jìn)行一些探討，建立更好、更完善的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；小班教學(xué)；高等教育

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0233-02

現(xiàn)代的教育模式越來越注重教學(xué)的組織模式，教學(xué)的內(nèi)容被以引導(dǎo)的方式貫穿于整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是授課聽講模式，通常是一個(gè)老師在三尺講臺(tái)上侃侃而談，學(xué)生在座位上似聽非聽，待下課鈴響起，該教學(xué)環(huán)節(jié)即完結(jié)。然而關(guān)于教學(xué)效果如何，卻很少被關(guān)注。傳統(tǒng)的教學(xué)模式把教師放在一個(gè)不可推卸也不可避免的主角地位，一節(jié)課講授內(nèi)容的多少、效果的好壞與教師的講授過程和講授方法有很大關(guān)系。通常使用傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)校會(huì)把評估課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在教師的身上，比如，教案準(zhǔn)備是否完備，電子課件是否美觀大方，講授的知識(shí)是否有條不紊，這種教學(xué)模式下，教師本人自然而然承擔(dān)了大量的教學(xué)和組織工作。然而，卻完全忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生是否掌握了該掌握的知識(shí)呢？學(xué)生是否感興趣呢？學(xué)習(xí)效果如何呢？教師講是講了，至于學(xué)生學(xué)到了多少，掌握了多少，只有到整個(gè)課程結(jié)束，一張卷子評估了事。教師把講課當(dāng)成任務(wù)，學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，這就是傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的一個(gè)缺點(diǎn)。理解了這一點(diǎn)，我們也就不難在教學(xué)過程中又針對性的進(jìn)行改進(jìn)，那么，教學(xué)的組織模式就是重中之重。

分子生物學(xué)是高等院校生物、農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)本科生、研究生所必須開設(shè)的基礎(chǔ)課程，開課的學(xué)生通常是大學(xué)本科二、三年級學(xué)生及一年級碩士研究生，那么針對不同授課對象，在教學(xué)模式與內(nèi)容上會(huì)有一些改變，但效果卻不盡人意。比如，針對本科二或者三年級學(xué)生講授的內(nèi)容比較偏重理論，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生對分子生物學(xué)非常陌生，他們需要接受一些基本的、理論性的專業(yè)知識(shí)，這個(gè)時(shí)候就只能填鴨式的進(jìn)行灌輸，效果卻甚微。對碩士研究生的教學(xué)，則在保持一些重要理論的基礎(chǔ)上添加相當(dāng)大部分的生物技術(shù)知識(shí)，因?yàn)榭紤]到研究生都是要獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的，所以會(huì)把重心放在分子生物學(xué)技術(shù)的培養(yǎng)上，然而，效果也不盡如人意。

通過反復(fù)思考過這門課程教學(xué)過程中存在的問題，可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)。

首先，教學(xué)模式傳統(tǒng)陳舊，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。分子生物學(xué)是一門非常抽象的課程，對于遺傳物質(zhì)、基因、表達(dá)、沉默等一些名詞的解釋只能依靠文字，然而學(xué)生僅僅通過文字除了死記硬背很難理解這種看不見摸不著的物質(zhì)和技術(shù)，因?yàn)樵撻T學(xué)科的極度抽象化導(dǎo)致了學(xué)生對該課程極其枯燥乏味的認(rèn)識(shí)。其次，實(shí)驗(yàn)設(shè)備的欠缺使得學(xué)生無法親身感受分子生物學(xué)理論及技術(shù)的有機(jī)結(jié)合。分子生物學(xué)可以說是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，當(dāng)然有不可缺少的理論支撐，但是技術(shù)是其一個(gè)重要的組成部分。同時(shí)，分子生物學(xué)對實(shí)驗(yàn)設(shè)備的要求也較高，在教學(xué)過程中無法使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室當(dāng)中進(jìn)行多課時(shí)、多實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐學(xué)習(xí)使得學(xué)生對分子生物學(xué)理論和技術(shù)的理解僅僅只能停留在文字水平。學(xué)生無法把抽象的理論技術(shù)與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合在一起，造成了學(xué)生只會(huì)做題不會(huì)動(dòng)手的現(xiàn)狀。第三，學(xué)生人數(shù)偏多使教師很難同時(shí)關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通常同一課程同一年級的教學(xué)模式是把所有班次放在一起進(jìn)行大班教學(xué)，這種教學(xué)模式節(jié)省了時(shí)間，然而多數(shù)時(shí)候只有少數(shù)學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)，而作為一個(gè)老師要在課堂上照顧到上百學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是一間非常困難可以說是不可能做到的事情。由此，教師也只有一味的講授自己準(zhǔn)備的授課內(nèi)容，而對學(xué)生的關(guān)注將到了最低?？上攵?，這種講課和學(xué)習(xí)的模式使得雙方都當(dāng)成一種任務(wù)，取得的效果自然甚微。

據(jù)此，針對課程教學(xué)模式與內(nèi)容的改進(jìn)也進(jìn)行了思考和探索了，提出了可以實(shí)施的幾點(diǎn)措施。

首先，可就具體要講授的內(nèi)容尋找文字以外的資源來輔助教學(xué)。因?yàn)榉肿由飳W(xué)抽象，所以就需要文字以外的一些手段來使學(xué)生能形象地接受、理解分子生物學(xué)知識(shí)。那么就不可避免的要用到音像、視頻、動(dòng)畫、模型等輔助教學(xué)手段。比如講授DNA結(jié)構(gòu)的時(shí)候，可以給學(xué)生看DNA的結(jié)構(gòu)模型，對照著模型講解DNA的組成部分及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，那么DNA雙螺旋的結(jié)構(gòu)就形象地?cái)[在了學(xué)生面前，自然學(xué)生也就在觀察過程中記住了其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，同時(shí)對其結(jié)構(gòu)的組成部分四種脫氧核糖核苷酸的排布方式也有深刻的了解。再比如，在講解基因的轉(zhuǎn)錄過程時(shí)，可以制作成動(dòng)畫模式，以過程演繹啟動(dòng)子與轉(zhuǎn)錄因子的結(jié)合過程，然后啟動(dòng)基因的轉(zhuǎn)錄，以及信使RAN的生成及轉(zhuǎn)運(yùn)出細(xì)胞核的過程。甚至連RNA的轉(zhuǎn)錄后剪切過程都可制作成動(dòng)畫模式，然后配上講解，相信一定能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并加深學(xué)生對理論的理解。

其次，加大實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)比例。分子生物學(xué)無疑是一門以大量生物學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，并包含了許多重要的、經(jīng)典的分子生物學(xué)技術(shù)，實(shí)驗(yàn)室是分子生物學(xué)技術(shù)的主要戰(zhàn)場，當(dāng)然也離不開一些相關(guān)儀器設(shè)備的硬件支撐。所以，試驗(yàn)課時(shí)至少要占總學(xué)時(shí)的三分之二，而不是現(xiàn)狀態(tài)下的四分之一左右甚至還要少的比例。通過大量的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程，可以使學(xué)生在掌握理論的基礎(chǔ)上切身體會(huì)分子實(shí)驗(yàn)技術(shù)的應(yīng)用及操作過程，并能更好的為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。尤其是針對碩士研究生，實(shí)驗(yàn)課程更應(yīng)該占到絕大部分，才能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)條件也是應(yīng)該改善的一部分。那么在有限的條件下如何改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)呢？如果有條件達(dá)不到的實(shí)驗(yàn)比如需要大型熒光顯微鏡、或者大型的序列測定儀這樣的實(shí)驗(yàn)我們可以通過視頻資料進(jìn)行講解，至少使學(xué)生有感性的認(rèn)識(shí)，而不是僅僅停留在文字水平。對于一些對實(shí)驗(yàn)條件要求較低的實(shí)驗(yàn)，比如PCR擴(kuò)增基因，基因的克隆、載體的構(gòu)建以及植物的轉(zhuǎn)染等實(shí)驗(yàn)，應(yīng)盡量加大課時(shí)進(jìn)行開設(shè)。只有增加學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手學(xué)習(xí)時(shí)間才能切實(shí)的讓學(xué)生掌握分子生物學(xué)知識(shí)，并學(xué)以致用。

第三點(diǎn)，就分子生物學(xué)該課程來說，應(yīng)以小班教學(xué)為主，盡管對每一個(gè)班的教學(xué)內(nèi)容都基本相同，但小班教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將大大優(yōu)于大班教學(xué)。尤其實(shí)驗(yàn)課時(shí)比例大的學(xué)科，小班教學(xué)更應(yīng)該是主要教學(xué)模式，甚至可以作成小組教學(xué)的模式，以保證每一個(gè)學(xué)生都能得到應(yīng)有的指導(dǎo)。小班教學(xué)的另一個(gè)好處是可以讓老師及時(shí)了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和學(xué)生認(rèn)為的難點(diǎn)，以便進(jìn)一步進(jìn)行講解。相信如果在以上方面能做出改進(jìn)，分子生物學(xué)的課程教學(xué)將會(huì)取得極為有效的效果，也將成為最有利于學(xué)生的一種教學(xué)模式。

對于課程的考核也應(yīng)改變一貫的試卷式的考試模式，可以采取理論及實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的考試模式。在理論考核環(huán)節(jié)，可以對基礎(chǔ)的理論知識(shí)，技術(shù)操作及相關(guān)應(yīng)用進(jìn)行考試，目的是了解學(xué)生對知識(shí)基本概念的掌握和理解，以及一些操作技術(shù)基本理論的掌握情況；再實(shí)驗(yàn)技術(shù)的考核環(huán)節(jié)可以將學(xué)生分成小組，進(jìn)行一些基本的實(shí)驗(yàn)操作以考察學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作及動(dòng)手能力，最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是評判實(shí)驗(yàn)考試環(huán)節(jié)的依據(jù)，且小組成員將根據(jù)本組實(shí)驗(yàn)結(jié)果情況取得相同的實(shí)驗(yàn)考試分?jǐn)?shù)。這樣采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的考試方式將會(huì)更符合課程的性質(zhì)，學(xué)生也會(huì)通過考試掌握到一些基本的必備的實(shí)驗(yàn)技能。

分子生物學(xué)是農(nóng)業(yè)院校學(xué)生必修的一門專業(yè)課，且大多數(shù)的研究生都會(huì)用到分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，那么對其理論和技術(shù)掌握的情況就成為研究生培養(yǎng)和項(xiàng)目開展很重要的一部分。在教學(xué)過程中不斷摸索和探討最合適的教學(xué)方法以取得更好的教學(xué)效果是從事該領(lǐng)域教學(xué)的每一位老師應(yīng)該做的一項(xiàng)教學(xué)研究。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在組織教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)始終以其為主導(dǎo)思想，突出主體地位，以適當(dāng)?shù)姆绞胶托问綄⒔虒W(xué)的過程做到最好，也是教學(xué)應(yīng)達(dá)到的最高藝術(shù)境界，對教學(xué)組織形式的探討和研究將會(huì)對教育改革起到極為積極的推動(dòng)作用。