“統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用”類課程教學(xué)效果提升淺論

江海霞+王成+杜涵蕾+李佳懌

（1.華北電力大學(xué)人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院，河北 保定 071003；2.北京大學(xué)人口研究所，北京 100871；3.華北電力大學(xué)科技處，河北 保定 071003）

摘要：在本科“統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用”課程教學(xué)過程中普遍存在著教學(xué)形式單一、教學(xué)效果差、學(xué)生認(rèn)識(shí)能力不足等問題，本文通過對(duì)當(dāng)前任課教師教學(xué)過程以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一系列問題進(jìn)行分析，重點(diǎn)從教學(xué)體制、任課教師及學(xué)生自身三個(gè)方面剖析了上述問題的產(chǎn)生原因，并結(jié)合當(dāng)前教學(xué)過程中的實(shí)際情況有針對(duì)性地提出相應(yīng)的解決措施，以提升“統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用”課程教學(xué)過程中教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用；教學(xué)效果；提升

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）24-0219-03

一、研究背景與問題提出

“統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用”課程在當(dāng)前高校社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科課程教學(xué)中占據(jù)著非常重要的位置，往往以必修課程的角色呈現(xiàn)。但是作為一個(gè)客觀事實(shí)，“統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用”相關(guān)課程的學(xué)習(xí)對(duì)于一些專業(yè)的學(xué)生而言是比較困難的，尤其是對(duì)于文科背景的學(xué)生來說，“統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用”課程的學(xué)習(xí)更是難上加難。

當(dāng)前高校在課程建設(shè)中將關(guān)于“統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用”的課程放在很重要的位置，因?yàn)樗粌H僅培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，更是對(duì)學(xué)生技術(shù)水平及綜合素質(zhì)的一種提升。但是，總體而言，現(xiàn)有的教學(xué)未能達(dá)到設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)的。從教學(xué)考核方面來看，當(dāng)前學(xué)校教學(xué)制度對(duì)教師教學(xué)效果的考核往往是以結(jié)果考核方式為導(dǎo)向，因而也就限定了老師的教學(xué)內(nèi)容以及考核范圍；學(xué)生方面來看，在一屆又一屆學(xué)生的口耳相傳中，學(xué)生對(duì)“統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用”課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的刻板印象，從學(xué)習(xí)之初就認(rèn)為“統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用”課程我肯定學(xué)不會(huì)，缺乏學(xué)習(xí)自信，再加上科目難度較大、接受較慢加劇了畏難心理，以及意志不堅(jiān)定等主觀問題的存在，導(dǎo)致對(duì)“統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用”課程的相關(guān)知識(shí)掌握不足；教師方面來看，也存在對(duì)教學(xué)課程認(rèn)識(shí)不足，以及教學(xué)計(jì)劃不明確等問題，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中并不是非常系統(tǒng)地去對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行掌握，這也在一定程度上造成當(dāng)前教師“統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用”課程教學(xué)難與學(xué)生學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用”知識(shí)難并存的現(xiàn)象。

在以往關(guān)于高校學(xué)生“統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用”課程學(xué)習(xí)的研究中，從教師和學(xué)生的角度就教學(xué)過程中的問題以及學(xué)習(xí)過程中的問題都做了一定的分析，并據(jù)此剖析了相關(guān)問題產(chǎn)生的原因以及提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施。本研究主要著眼于當(dāng)前“統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用”課程教學(xué)與學(xué)習(xí)的相關(guān)問題，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)角度入手找出學(xué)生“統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用”課程學(xué)習(xí)效果不好的原因，并針對(duì)性地提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，促使“統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用”課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)實(shí)效實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升。

二、“統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用”課程教學(xué)過程中的問題

（一）教學(xué)過程中理論與實(shí)踐脫節(jié)

在“統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用”課程的教學(xué)中，理論教學(xué)與相關(guān)實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象較為普遍，這種現(xiàn)象一是表現(xiàn)在老師的教學(xué)過程，老師在教學(xué)中面臨繁重的教學(xué)任務(wù)，恨不得爭(zhēng)分奪秒地進(jìn)行相關(guān)課程的講解，生怕完不成教學(xué)任務(wù)；同時(shí)“統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用”課程的重要性，促使任課老師在課堂中盡可能詳細(xì)地向?qū)W生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解，保證學(xué)生能夠?qū)W到最系統(tǒng)與全面的知識(shí)，但往往容易在教學(xué)過程中過分注重理論的講解而忽略了學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)。另一方面表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，部分學(xué)生對(duì)“統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用”課程的認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為其太難學(xué)習(xí)了，自己努力了也不一定能學(xué)會(huì)，這種畏難心理和不自信的態(tài)度，導(dǎo)致部分學(xué)生在接觸該課程之初就放棄了對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，更不用說理論講解之后的實(shí)踐操作了。

（二）教學(xué)形式單一，效率較低

當(dāng)前“統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用”課程的教學(xué)主要采用電腦操作演示的形式教學(xué)，在教學(xué)過程中大部分時(shí)間都是老師在進(jìn)行講解，這種較為單調(diào)的教學(xué)形式很難引起學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率相對(duì)較低；學(xué)生不能夠理解掌握教學(xué)內(nèi)容，而又迫于考試的壓力，他們就會(huì)反復(fù)地去向任課教師問詢所講內(nèi)容，較多涉及操作步驟，老師也會(huì)反復(fù)地去講解演示，以促進(jìn)他們對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，但這也會(huì)降低老師的教學(xué)效率。

（三）考核方式不夠科學(xué)

“統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用”課程的考核方式主要采用筆試或者上機(jī)考試兩種方式，但就“統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用”課程的性質(zhì)而言，其不應(yīng)僅僅局限于這兩種考核方式，這兩種方式給了學(xué)生采取考前突擊的方式通過考試的機(jī)會(huì)，即學(xué)生通過考試前緊張的學(xué)習(xí)與操作后僥幸通過該課程的考試。而“統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用”課程作為學(xué)生能力提升的重要課程，僅設(shè)置這些傳統(tǒng)的考核方式是不科學(xué)的。

（四）學(xué)生與老師的關(guān)系較為疏遠(yuǎn)

在教學(xué)過程中存在一種現(xiàn)象，一般情況下與老師關(guān)系較為密切的學(xué)生對(duì)該老師所授課程的學(xué)習(xí)相對(duì)認(rèn)真，同時(shí)學(xué)習(xí)的效果也比較好，而那些與老師關(guān)系較為疏遠(yuǎn)的學(xué)生對(duì)相關(guān)課程則表現(xiàn)出學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的特點(diǎn)。隨著學(xué)生步入成年，大學(xué)階段學(xué)生與老師的關(guān)系相較于中學(xué)階段呈現(xiàn)出疏遠(yuǎn)的趨勢(shì)，這也就造成了課堂教學(xué)好像是老師在和與自己關(guān)系不錯(cuò)的學(xué)生講課的現(xiàn)狀，而那些與老師關(guān)系一般的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)與不學(xué)習(xí)無所謂，因而也就逐漸放松了對(duì)該課程的學(xué)習(xí)。但是在班級(jí)教學(xué)中，這種與老師關(guān)系一般的學(xué)生占大多數(shù)，所以這大多數(shù)學(xué)生對(duì)軟件統(tǒng)計(jì)應(yīng)用課程的學(xué)習(xí)效果才是整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)效果的真實(shí)反映。

三、“統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用”課程教學(xué)問題產(chǎn)生的原因

（一）教學(xué)方法、制度的不適用

傳統(tǒng)說教形式的教學(xué)方法儼然已經(jīng)不能滿足“統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用”這種實(shí)踐性較強(qiáng)性質(zhì)課程教學(xué)的需要，傳統(tǒng)說教的形式不僅不能引起學(xué)生對(duì)“統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用”課程學(xué)習(xí)的興趣，更有甚者，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)對(duì)這種枯燥的課程產(chǎn)生反感的心理。當(dāng)前“滿堂灌”的教學(xué)方式在教學(xué)過程中也造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力相對(duì)不足，傳統(tǒng)的教學(xué)制度致使老師們不得不照本宣科地進(jìn)行該課程的教學(xué)過程，以及選擇傳統(tǒng)考試形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核，致使學(xué)生在“統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用”課程的學(xué)習(xí)中難以達(dá)到應(yīng)有的效果。

（二）教材選擇脫離實(shí)際

適用于“統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用”課程教學(xué)的教材可謂五花八門，有的教材難度較大，適于已有相關(guān)課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生使用，有的教材難度較小適用于初學(xué)者；有些教材內(nèi)容系統(tǒng)全面，而有的教材內(nèi)容則相對(duì)精簡(jiǎn)；有的注重理論知識(shí)講解，而有的則強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐操作能力的提升。種類繁多的“統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用”課程教材的存在，在一定程度上增加了教師在教材選擇上失誤的概率，當(dāng)老師選用與自身教學(xué)所需不相符合的教材之后，不僅加大了教學(xué)的難度，同時(shí)也會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；而學(xué)生選用與自身實(shí)際情況不符的教材之后，自主學(xué)習(xí)不僅受挫，而且對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)也將產(chǎn)生不利的影響。

（三）學(xué)生認(rèn)識(shí)不足、意志不堅(jiān)定

在“統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用”課程的學(xué)習(xí)過程中普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象就是學(xué)生對(duì)該課程的重要性認(rèn)識(shí)不足，同時(shí)學(xué)生對(duì)較難課程學(xué)習(xí)的意志不夠堅(jiān)定。當(dāng)前學(xué)生中普遍存在著較為浮躁的學(xué)習(xí)心態(tài)，他們對(duì)大學(xué)課程的學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為已經(jīng)到了大學(xué)了，沒有必要那么努力地去學(xué)習(xí)了，放松才是當(dāng)前最重要的。對(duì)于非常重要的“統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用”課程的學(xué)習(xí)也是如此，他們認(rèn)為，該課程掌握與否并不是太重要，因而從學(xué)習(xí)之初就沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)，而當(dāng)他們接觸一段時(shí)間，發(fā)現(xiàn)課程存在一定難度，無法輕松學(xué)會(huì)的時(shí)候，他們就認(rèn)為自己已經(jīng)學(xué)不會(huì)了，然后放棄了后續(xù)的學(xué)習(xí)。對(duì)“統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用”課程缺乏足夠認(rèn)識(shí)，以及學(xué)習(xí)過程中缺乏堅(jiān)定的意志，造成他們?cè)撜n程的學(xué)習(xí)效果不佳。

四、促進(jìn)“統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用”課程教學(xué)效果提升的方法

（一）改革教學(xué)體制

要實(shí)現(xiàn)學(xué)生“統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用”課程學(xué)習(xí)效果的提升，根本的做法是對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)體制進(jìn)行改革，尤其是對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在課程設(shè)計(jì)中選擇符合其特點(diǎn)的教學(xué)方式、考核方式，在教學(xué)中要進(jìn)一步加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重，在理論知識(shí)講解之后，緊接著就讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)課程的實(shí)踐，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握；關(guān)于該課程的考核，傳統(tǒng)的方式肯定不能客觀公正地對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行有效反映，因而在考核過程中要進(jìn)一步加大平時(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)考核所占比重，從過程考核和結(jié)果考核兩個(gè)部分對(duì)學(xué)生該課程的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行把握。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

任課教師在“統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用”課程教學(xué)過程中要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變思想觀念，因?yàn)樵谠撜n程的實(shí)際教學(xué)中并不是將所有的知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生才能盡可能多得學(xué)會(huì)，當(dāng)學(xué)生面臨大量的知識(shí)需要攝入時(shí)，反而容易因?yàn)樽约簩W(xué)不會(huì)而放棄對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，所以任課教師在課程開始前，就應(yīng)當(dāng)對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等進(jìn)行大致的了解，并根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力和實(shí)際需求，選取適合學(xué)生的相關(guān)教材、因材施教，有針對(duì)性地開展課程的講解工作，而那些與學(xué)生研究方向不相關(guān)的知識(shí)，作為學(xué)生自學(xué)的部分讓有能力的同學(xué)自行學(xué)習(xí)，分層次、按需求進(jìn)行“統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用”課程的教學(xué)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

由于“統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用”課程較強(qiáng)實(shí)踐性的特點(diǎn)，需要任課教師在教學(xué)方法上進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，采用易于學(xué)生接受、活潑生動(dòng)的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，例如在教學(xué)過程中采用案例教學(xué)法，選取身邊的實(shí)例作為數(shù)據(jù)來源，編成統(tǒng)計(jì)案例，供老師講解和學(xué)生操作，以引起學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣。此外還可以采用項(xiàng)目小組制的教學(xué)方法，在實(shí)踐環(huán)節(jié)將作業(yè)采用項(xiàng)目小組的形式布置下去，由學(xué)生分組完成，這種小組的責(zé)任意識(shí)將會(huì)激勵(lì)部分學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)以完成相應(yīng)的作業(yè)，并在實(shí)踐中達(dá)到對(duì)知識(shí)掌握的目的。同時(shí)任課教師也應(yīng)當(dāng)注重實(shí)踐教學(xué)方法，在講解過程中插入詳實(shí)的實(shí)踐內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

（四）密切任課教師與學(xué)生的聯(lián)系

任課教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)有針對(duì)性地開展教學(xué)，其中重要的一點(diǎn)就是，任課教師應(yīng)當(dāng)充分把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，在“統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用”課程的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)讓每個(gè)學(xué)生感受到自身的存在，而存在感很重要的來源就是任課教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注，因而在課堂中任課教師要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，而互動(dòng)也不應(yīng)局限于小部分學(xué)生，要將班級(jí)大部分學(xué)生都納入與自己交流的范圍內(nèi)，利用課上、課下的時(shí)間密切與學(xué)生的聯(lián)系，讓他們從觀念中提升對(duì)該課程的認(rèn)識(shí)，促使他們對(duì)“統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用”知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。

（五）轉(zhuǎn)變學(xué)生自身觀念

學(xué)生自身應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)適應(yīng)大學(xué)階段課程的學(xué)習(xí)，在求學(xué)階段，任何時(shí)候?qū)W習(xí)都是學(xué)生的第一要?jiǎng)?wù)，不能只顧享樂而忽略了對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)也要做到知難而進(jìn)，“統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用”課程的學(xué)習(xí)與理解相對(duì)較難，但是學(xué)生不應(yīng)在感知到學(xué)習(xí)的困難之后就退縮了，應(yīng)該抱著迎難而上的心理，一定要將其學(xué)會(huì)。同時(shí)學(xué)生也應(yīng)當(dāng)摒棄考前進(jìn)行突擊學(xué)習(xí)通過考試的心理，要對(duì)所學(xué)課程有清晰的認(rèn)識(shí)，注重從學(xué)習(xí)的全過程加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)“統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用”課程更好的掌握。

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