應(yīng)用型本科院校新教師師德培育問(wèn)題與策略研究

魏迪

（河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，河南 鄭州 450011）

摘要：新教師對(duì)應(yīng)用型本科院校的定位還存在模糊概念階段的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，一時(shí)之間形成相對(duì)穩(wěn)定的職業(yè)道德有一定的難度.因此，要辦好一所應(yīng)用型本科院校并使之承擔(dān)起促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重任，營(yíng)造有利于教書育人的良好氛圍，師資隊(duì)伍建設(shè)尤其是對(duì)新教師進(jìn)行師德培育并使之形成健全的職業(yè)道德對(duì)于促進(jìn)學(xué)校長(zhǎng)足發(fā)展具有重要意義。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；新教師；師德培育

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）24-0126-02

師資隊(duì)伍是應(yīng)用型本科院校建設(shè)的中儲(chǔ)力量，隨著國(guó)內(nèi)外各個(gè)院校、不同專業(yè)、包括社會(huì)其他部門的優(yōu)秀人才聚集到學(xué)校，復(fù)雜的職前背景、專業(yè)背景使得大部分新教師在面對(duì)新的職業(yè)崗位，尤其是對(duì)應(yīng)用型本科院校的定位還存在模糊概念階段的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，一時(shí)之間形成相對(duì)穩(wěn)定的職業(yè)道德有一定的難度，甚至部分新教師對(duì)職業(yè)道德沒有相應(yīng)正確的主觀認(rèn)識(shí)和切身體會(huì)。如此，要辦好一所應(yīng)用型本科院校并使之承擔(dān)起促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重任，在外在辦學(xué)條件日益充沛的條件下，營(yíng)造有利于教書育人的良好氛圍，師資隊(duì)伍建設(shè)尤其是對(duì)新教師進(jìn)行師德培育并使之形成健全的職業(yè)道德對(duì)于促進(jìn)學(xué)校長(zhǎng)足發(fā)展具有重要意義。

一、新教師師德培育中存在的問(wèn)題

1.“研究性”青年教師的成長(zhǎng)軌跡與“應(yīng)用型”本科院校需求相悖離。近年來(lái)，聚集到新建應(yīng)用型本科院校的新進(jìn)青年教師普遍具備碩士以上學(xué)位，其中不乏畢業(yè)于我國(guó)優(yōu)秀的985、211大學(xué)甚至海外院校的精英人才。這些“青椒”都是按照我國(guó)精英教育成長(zhǎng)起來(lái)的一代，擁有深厚的專業(yè)知識(shí)、學(xué)科理論、科研方法、學(xué)術(shù)規(guī)范等，但卻相對(duì)生疏于教育教學(xué)一線和行業(yè)產(chǎn)業(yè)實(shí)踐。在我們針對(duì)新教師所做的問(wèn)卷調(diào)查中，超過(guò)70%的新教師不清楚何為“應(yīng)用型”，更不能回答相關(guān)的應(yīng)用型人才的素質(zhì)要求、培養(yǎng)規(guī)律等深入問(wèn)題。對(duì)教育對(duì)象和教育內(nèi)容、教學(xué)資源的非深入了解，自身的求學(xué)經(jīng)驗(yàn)難以遷移到現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐，那么造成的直接結(jié)果就是容易造成學(xué)生需求與教師的教學(xué)安排相脫節(jié)，不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

2.新教師隊(duì)伍“出校門進(jìn)校門”，對(duì)“師德”有理論無(wú)實(shí)踐。畢業(yè)于高校就職于高校，學(xué)習(xí)的地方變?yōu)楣ぷ鞯膯挝唬瑢W(xué)生的身份變?yōu)榻處煹牡匚?，這一過(guò)程中的身份轉(zhuǎn)換、角色定位等需要新教師相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)適應(yīng)。例如缺乏一線工作經(jīng)歷、無(wú)法處理突發(fā)應(yīng)急情況、有理論意義上的師德知識(shí)但卻不知如何踐行，這種“水土不服”現(xiàn)象造成多數(shù)新教師不能從根本上嚴(yán)格樹立正確的師德師風(fēng)，難以在短時(shí)間內(nèi)勝任應(yīng)用型本科教育教學(xué)工作，還需要不斷適應(yīng)陌生的工作環(huán)境和人際關(guān)系建立自身的教師道德形象。因此，盡快提升新教師一線工作能力，使其協(xié)調(diào)各方面關(guān)系，形成相對(duì)穩(wěn)定的職業(yè)道德，解除教師職業(yè)道德發(fā)展歷程中的桎梏。

3.“教書不育人”思想是制約應(yīng)用型本科院校人才全面培養(yǎng)的瓶頸之一。應(yīng)用型本科院校面向社會(huì)招聘的新教師都具有基本的教師職業(yè)道德，在我們的問(wèn)卷調(diào)查中89%的新教師認(rèn)為進(jìn)行新教師職業(yè)道德培訓(xùn)“很有必要”，95%的被調(diào)查新教師認(rèn)為“愛崗敬業(yè)”“教書育人”是教師職業(yè)道德中最重要的部分。但在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中，有的教師缺乏本應(yīng)擁有的教育事業(yè)心和工作進(jìn)取心，遺忘了教師本應(yīng)具備的使命感和責(zé)任感；有的教師工作重心放在發(fā)表科研論文、完成科研課題，上課教學(xué)反倒成了次要工作；有的教師在學(xué)生面前不能正確樹立教師形象，隨之教師的道德形象在其內(nèi)心也坍塌不存。種種摧毀教師道德形象的負(fù)面影響不僅造成“教書不育人”的局面，影響應(yīng)用型人才基本素質(zhì)的培養(yǎng)，而且嚴(yán)重?fù)p害了教師形象，在學(xué)生中以及社會(huì)上造成不良影響?？傊?，新教師的職業(yè)道德培養(yǎng)是師資隊(duì)伍建設(shè)的重中之重。

二、促進(jìn)新教師師德培育的策略

1.政策引導(dǎo)。第一，在入職培訓(xùn)階段對(duì)新教師進(jìn)行應(yīng)用型本科理論教育，使新教師從進(jìn)校之初即立足于我校現(xiàn)實(shí)開展相對(duì)應(yīng)的教學(xué)與科研工作。第二，制定相應(yīng)的職業(yè)道德教育培訓(xùn)與考評(píng)制度，更新教師的教育理念，調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系，尋求師資培訓(xùn)實(shí)訓(xùn)基地，不僅有機(jī)會(huì)把我們的教師“請(qǐng)出去”實(shí)踐鍛煉，還可以通過(guò)把企業(yè)的高級(jí)技術(shù)人員“引進(jìn)來(lái)”的方式聘請(qǐng)“雙師型”人才。第三，建立和健全師德建設(shè)機(jī)制。制定相應(yīng)的人事培育制度，引導(dǎo)新教師到實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地鍛煉，鼓勵(lì)新教師參加相關(guān)專業(yè)的技能培訓(xùn)。

2.系統(tǒng)的職業(yè)道德引導(dǎo)及培訓(xùn)制度，在新教師職前教育、職后培訓(xùn)和管理的全過(guò)程中貫穿師德教育。第一，比如我院當(dāng)前的新教師培訓(xùn)制度，分兩個(gè)階段進(jìn)行，第一階段是學(xué)校層面的集中培訓(xùn)制度，以專家講座形式為主，由各職能部門負(fù)責(zé)人對(duì)新進(jìn)教師進(jìn)行培訓(xùn)；第二階段是系（部）業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，由各院系根據(jù)實(shí)際情況確定本專業(yè)負(fù)責(zé)人，依據(jù)實(shí)際情況制定培訓(xùn)計(jì)劃，并做好具體培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)預(yù)算，對(duì)新進(jìn)教師做相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)。第二，進(jìn)行“立德樹人”校園文化建設(shè)。我校開展了多種形式的師德師風(fēng)建設(shè)活動(dòng)，如師德師風(fēng)案例征文、師德師風(fēng)演講比賽、“立德樹人成就最美”最美教師評(píng)選等一系列活動(dòng)，為進(jìn)一步營(yíng)造“德高為范、身正為師”的師德師風(fēng)氛圍注入了活力、增強(qiáng)了動(dòng)力，也為幫助新教師樹立正確的世界觀和人生觀，學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展?fàn)I造了良好校園文化，提供強(qiáng)大精神動(dòng)力。第三，籌建青年教師發(fā)展中心。聘用師德高尚、富有教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)的教授作為新教師的工作導(dǎo)師，導(dǎo)師與新教師們一同分享從教以來(lái)在教學(xué)實(shí)踐中不斷思考探索的成果與體會(huì)；幫助新教師分析教師自身的身份、位置、態(tài)度定位決定了新教師走向資深教授的道路和距離；導(dǎo)師們闡釋好的教學(xué)不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)術(shù)志趣，也會(huì)進(jìn)一步激發(fā)了教師育人的志趣，指導(dǎo)和幫助新教師教學(xué)科研工作的起步。

3.加強(qiáng)過(guò)程管理，樹立職業(yè)自信心，增強(qiáng)新教師的職業(yè)歸宿感。首先，在新教師中進(jìn)行辦學(xué)歷史、文化底蘊(yùn)等校園文化教育，使新教師樹立自身的主人翁意識(shí)，增強(qiáng)新教師的自豪感與榮譽(yù)感，并且倍加珍惜、傳承永續(xù)的校園精神財(cái)富。其次，使新教師在課堂教學(xué)中體會(huì)教師對(duì)教育事業(yè)和學(xué)生應(yīng)該持有的基本敬業(yè)精神，牢記教育使命，堅(jiān)定教育信念，實(shí)現(xiàn)“樹人”的教育目的。再次，加強(qiáng)骨干教師和新秀教師的培育制度，督促新教師做好自我職業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)，也是進(jìn)行新教師職業(yè)道德培育的有效途徑。

4.構(gòu)建科學(xué)的督導(dǎo)監(jiān)督制度。我院當(dāng)前實(shí)施的督導(dǎo)制度，教務(wù)處師資科成立了“牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院督導(dǎo)微信群”、正在建設(shè)中的“教學(xué)督導(dǎo)服務(wù)微信公眾號(hào)”，實(shí)時(shí)反饋教師培訓(xùn)、教學(xué)、發(fā)展現(xiàn)狀，隨時(shí)為新教師的職業(yè)道德形成和發(fā)展提供指導(dǎo)和保障。加強(qiáng)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)過(guò)程建設(shè)，對(duì)教師實(shí)行“雙督”和“兩結(jié)合”的督導(dǎo)監(jiān)控體系，充分利用學(xué)校內(nèi)部督導(dǎo)和社會(huì)監(jiān)督職能雙結(jié)合，使教師靜心教學(xué)和潛心科研，保證良好的師德師風(fēng)助推應(yīng)用型本科建設(shè)發(fā)展。其次，學(xué)校理解、尊重關(guān)心教師，加強(qiáng)教師的生態(tài)環(huán)境建設(shè)，也是落實(shí)師德建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。校方從教師自身基本的物質(zhì)保障、人文關(guān)懷、管理制度等方面優(yōu)化生存環(huán)境，統(tǒng)籌考慮教師的生存發(fā)展與職業(yè)道德之間的相互影響，給予教師適當(dāng)?shù)娜宋年P(guān)懷。

5.促使教師自主職業(yè)道德形成。良好的師資隊(duì)伍建設(shè)是高校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的基石，尊重教師主體性發(fā)揮，重視教師的教學(xué)自主性、科研個(gè)性化發(fā)展，激勵(lì)教師職業(yè)的自我體現(xiàn)，使每位教師達(dá)到職業(yè)理想和職業(yè)目標(biāo)。引導(dǎo)教師從教學(xué)反思中提升教學(xué)、科研水平，提高其教學(xué)效能感和職業(yè)認(rèn)同感，積極把先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為教師的行為，用教師自身的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力引領(lǐng)大學(xué)生成為新一代的創(chuàng)新型人才。

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