醫(yī)科大學(xué)日語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的調(diào)查與分析

董杰

（溫州醫(yī)科大學(xué)外國語學(xué)院，浙江 溫州 325035）

摘要：本研究針對溫州醫(yī)科大學(xué)日語專業(yè)學(xué)生的日語學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果表明“留學(xué)深造型動機”為溫州醫(yī)科大學(xué)日語專業(yè)學(xué)生的最強動機，“交際拓寬型動機”次之，“文化型動機”緊隨其后，接著是“能力提升型動機”和“興趣型動機”，“就業(yè)型動機”為最弱。學(xué)習(xí)效果方面，認(rèn)為教師授課是提高日語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最佳方式。除課堂學(xué)習(xí)之外，83%的學(xué)生每天能保證1個小時及以上的學(xué)習(xí)時間。學(xué)生在課外時間進(jìn)行閱讀朗誦以及互相進(jìn)行大量的會話練習(xí)，只是大一大二學(xué)生注重于會話練習(xí)，大三學(xué)生更注重于能力考試的需求。

關(guān)鍵詞：醫(yī)科大學(xué)；日語專業(yè)；學(xué)習(xí)動機；學(xué)習(xí)效果

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0096-02

在醫(yī)科大學(xué)，醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)為重點建設(shè)專業(yè)，學(xué)校大力發(fā)展，而醫(yī)科大學(xué)的日語專業(yè)在學(xué)生的規(guī)模、專業(yè)的發(fā)展、語言環(huán)境等相對弱勢的現(xiàn)狀條件下，運用掌握日語這門語言，學(xué)習(xí)動機是十分重要的，不同的學(xué)習(xí)動機可能會造成不同的學(xué)習(xí)效果，因此了解自身學(xué)習(xí)動機后樹立正確的學(xué)習(xí)動機是日語學(xué)習(xí)不可缺少的至關(guān)重要的一環(huán)。若在日語學(xué)習(xí)過程中動機樹立不當(dāng)，可能會產(chǎn)生焦慮、不自信、過于勝負(fù)欲等心理因素，對學(xué)習(xí)效果帶來不利影響。因此，對學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的考察研究，了解醫(yī)科大學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高對于醫(yī)科大學(xué)日語專業(yè)的教學(xué)水平，對培養(yǎng)日語復(fù)合型人才也是極具意義的。關(guān)于日語學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)性，學(xué)者陸燕（2007）、張麗（2008）、彭晶、王婉瑩（2003）曾做過若干研究分析。陸燕首先用SPSS進(jìn)行了可靠性分析，然后對數(shù)據(jù)進(jìn)行獨立T檢驗和相關(guān)分析得出假設(shè)的學(xué)習(xí)的動機模型。研究發(fā)現(xiàn)，外語學(xué)習(xí)的理想自我影響學(xué)習(xí)的努力程度，學(xué)生的動機會隨時間改變。動機和理想自我通過努力對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生積極的作用，學(xué)習(xí)的效果由三者共同作用完成，而非單一的學(xué)習(xí)動機單獨直接作用完成。張麗研究得出掌握語言學(xué)習(xí)動機理論的基本知識，理解學(xué)習(xí)動機和日語學(xué)習(xí)效果間的辯證關(guān)系，可以幫助日語教師從中國日語學(xué)習(xí)的實際出發(fā)，探索培養(yǎng)激發(fā)日語學(xué)習(xí)動機的有效策略，提高日語學(xué)習(xí)效果。彭晶、王婉瑩針在專業(yè)學(xué)生與非專業(yè)學(xué)生日語學(xué)習(xí)動機及學(xué)習(xí)效果研究中，對清華大學(xué)日語專業(yè)和非日語專業(yè)學(xué)生提出“憧憬日本文化動機”“日語語言志向型動機”“工具型動機”“融入型動機”“外發(fā)型動機”“成就型動機”“對異文化異語言憧憬動機”“強迫型動機”8大動機，指出其中“強迫型動機”為日語專業(yè)學(xué)生特有動機，且專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果更佳。通過對先行研究的分析考察，“內(nèi)部動機作用”是由學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣、改善和提高自己能力的愿望等內(nèi)部動機因素產(chǎn)生，會促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)；“外部動機作用”是由外界環(huán)境作用影響產(chǎn)生，學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動的動機不在學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而是在學(xué)習(xí)活動之外。因此本研究提出六種學(xué)習(xí)動機的分類，即分為“興趣型動機”“交際拓寬型動機”“能力提升型動機”“留學(xué)深造型動機”“文化型動機”“就業(yè)型動機”。

一、調(diào)查概要

1.調(diào)查對象。溫州醫(yī)科大學(xué)外國語學(xué)院日語專業(yè)一、二、三年級學(xué)生。四年級學(xué)生畢業(yè)實習(xí)，只有個別少數(shù)學(xué)生參加，所以沒有統(tǒng)計在內(nèi)。此次問卷共發(fā)放90份，除1份無效問卷，對89份問卷進(jìn)行分析。

2.調(diào)查方法。問卷調(diào)查及采訪。問卷以年級、性別、不記名方式作答。問卷中有關(guān)動機的項目共有26個。問卷結(jié)束后，對部分學(xué)生進(jìn)行訪談，部分學(xué)生針對目前日語的教學(xué)現(xiàn)狀和日語復(fù)合型人才建設(shè)的要求提出自己的意見和建議。

二、結(jié)果分析

26個項目分別放入6個動機類型中。通過分析發(fā)現(xiàn)：半數(shù)以上的學(xué)生志愿選擇溫州醫(yī)科大學(xué)的日語專業(yè)，對日語專業(yè)的學(xué)習(xí)喜愛，對日語學(xué)習(xí)充滿興趣，且調(diào)查發(fā)現(xiàn)55%的學(xué)生在學(xué)習(xí)日語之后是一直喜歡或越來越喜歡日語?！敖浑H拓寬型動機”是由“想說一口流利的日語”“拓展自己的視野”和在課堂中喜歡的課程等項目組成。隨著文化多元化的形成，除了日常交際用語之外，國際化的交流是適應(yīng)社會發(fā)展的必要，而社會為適應(yīng)當(dāng)今國情發(fā)展建設(shè)日語復(fù)合型人才的需求。由這兩者之間相互作用而生成的“交際拓展型動機”恰好滿足自身與社會發(fā)展的需求。因此87%的學(xué)生想說一口流利的日語和開拓自己的視野?！澳芰μ嵘蛣訖C”由“想顯示自己的能力”和“學(xué)習(xí)日語是個挑戰(zhàn)”等項目組成。半數(shù)以上學(xué)生認(rèn)為日語學(xué)習(xí)是門較難較復(fù)雜的學(xué)問，并不斷努力攻克難關(guān)來掌握這門語言以獲得自身能力的提升。只有29%的學(xué)生對現(xiàn)階段日語水平感到滿意，48%的學(xué)生認(rèn)為自身對日語語法的掌握需要達(dá)到中級及以上的水平?！傲魧W(xué)深造型動機”的學(xué)生以大一、大二年級的比率較高，歸因于目前溫州醫(yī)科大學(xué)日語專業(yè)的教育體制。在學(xué)習(xí)日語專業(yè)兩年后，有機會前往日本留學(xué)半年、一年或二年，因此大一、大二學(xué)生有留學(xué)深造的動機傾向較高。從結(jié)果來看，半數(shù)以上學(xué)生有留學(xué)意向，一方面打破溫州地域以及學(xué)習(xí)環(huán)境的局限，開拓自身學(xué)習(xí)境界，另一方面為自身將來發(fā)展環(huán)境提供更廣闊的平臺?！拔幕蛣訖C”是由“在課堂上最想學(xué)習(xí)日本的文化和習(xí)慣”和“想了解日本的文化”等項目組成。54%的學(xué)生希望在課堂上學(xué)到日本的文化和習(xí)慣，44%的學(xué)生選擇日本概況這門課程為喜愛課程。富有民族特色和文化風(fēng)味的教學(xué)內(nèi)容是被大多數(shù)學(xué)生所喜愛的，了解日本的文化，增加自身的知識面，了解日本人的習(xí)慣，對比中日文化的差異和相同之處，在文化層次上來感受日語語言的魅力?！罢J(rèn)為日語專業(yè)有發(fā)展前景”和“畢業(yè)后就職有關(guān)日語的職業(yè)”等項目是“就業(yè)型動機”的組成。認(rèn)為現(xiàn)今日語專業(yè)有發(fā)展前景的學(xué)生占46%，26%的學(xué)生確定畢業(yè)后會從事有關(guān)日語的職業(yè)，半數(shù)學(xué)生認(rèn)為日語的學(xué)習(xí)對將來的職業(yè)有幫助。其中67%的大三學(xué)生確定畢業(yè)后會從事有關(guān)日語的職業(yè)。

各動機的構(gòu)成及相應(yīng)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)結(jié)果得出，在日語學(xué)習(xí)中，“留學(xué)深造型動機”為溫州醫(yī)科大學(xué)日語專業(yè)學(xué)生的最強動機，“交際拓寬型動機”次之，“文化型動機”緊隨其后，接著是“能力提升型動機”和“興趣型動機”，“就業(yè)型動機”為最弱動機?！傲魧W(xué)深造型動機”是溫州醫(yī)科大學(xué)日語專業(yè)學(xué)生特有動機。通過訪談得出，這與溫州所處的地理環(huán)境有關(guān)。溫州地處浙南一隅，溫州醫(yī)科大學(xué)日語專業(yè)是浙南地區(qū)唯一一所有日語專業(yè)的高校，與兄弟院校日語專業(yè)以及師生間的交流和學(xué)習(xí)機會不多，為了避免這一不利環(huán)境的因素影響自己的學(xué)習(xí)，學(xué)生都愿意選擇出去留學(xué)。

關(guān)于學(xué)習(xí)效果的調(diào)查分析后得出，教師授課是提高日語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最佳方式。在教師的幫助下，學(xué)生學(xué)習(xí)到正確的日語發(fā)音、單詞語法的釋義、日語學(xué)習(xí)的方法和重點，課堂教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)到日語的精髓。學(xué)生通過喜愛的課程來獲取自身所需，并且通過課外讀物、影視視頻等方式提升理解能力，拓展知識面，增加學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)習(xí)自信心。除課堂學(xué)習(xí)之外，83%的學(xué)生每天能保證1個小時及以上的學(xué)習(xí)時間，其中24%的學(xué)生能保證3個小時及以上的學(xué)習(xí)時間。學(xué)生通過課外時間進(jìn)行閱讀朗誦，互相進(jìn)行大量的會話練習(xí)，自由自主的課余時間讓學(xué)生能鞏固課堂所學(xué)和找到適合自身的學(xué)習(xí)方法。大一、大二學(xué)生注重于會話練習(xí)，大三學(xué)生更注重于能力考試的需求。

三、結(jié)語

本研究只針對溫州醫(yī)科大學(xué)的部分學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，專業(yè)人數(shù)有限，調(diào)查結(jié)果具有一定局限性，今后有待更進(jìn)一步的采樣分析和調(diào)查研究，對日語專業(yè)學(xué)生的男女差異性、學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)觀念等將做更深入的探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸燕.理想自我，動機和努力對英語學(xué)習(xí)效果的影響[D].南京師范大學(xué)，2007.

[2]張麗.研究學(xué)習(xí)動機理論提高日語學(xué)習(xí)效果[J].中國科技信息，2008