基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體”教學(xué)模式的《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程教學(xué)設(shè)計(jì)

吳華娟

摘要：“調(diào)光臺(tái)燈的制作與調(diào)試”課題是中職校電子專業(yè)《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程的教學(xué)內(nèi)容之一。該課題以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體化教學(xué)為模式，從內(nèi)容、學(xué)情、目標(biāo)、教學(xué)法、教學(xué)過(guò)程等方面詳細(xì)敘述了教學(xué)設(shè)計(jì)的流程，并針對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的不足提出了改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；理實(shí)一體化；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2016）10C-0035-04

當(dāng)前，以適應(yīng)職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，著力促進(jìn)知識(shí)傳授與生產(chǎn)實(shí)踐的緊密銜接，是職業(yè)教育教學(xué)改革的方向。教學(xué)過(guò)程中如何讓理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)，已經(jīng)成為課程教學(xué)方法和手段改革的核心問(wèn)題。筆者以教學(xué)分析、教學(xué)程序及教學(xué)反思為著力點(diǎn)，以“調(diào)光臺(tái)燈的制作與調(diào)試”課題為例，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體的教學(xué)模式進(jìn)行了有效嘗試，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性、有效性。

一、教學(xué)分析

（一）析內(nèi)容

本課題是中職電氣運(yùn)行與控制專業(yè)的必修內(nèi)容，作為教學(xué)單元的總結(jié)與提高，既融入理論教學(xué)要求，又讓學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中學(xué)習(xí)、鞏固和深化知識(shí)。通過(guò)采用以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體化的教學(xué)方式，更能夠讓學(xué)生掌握晶閘管的控制過(guò)程，學(xué)會(huì)電路制作和調(diào)試的方法，將理論知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，具有重要的實(shí)踐意義。

（二）講學(xué)情

本次授課對(duì)象為中職電氣運(yùn)行與控制專業(yè)一年級(jí)第二學(xué)期的學(xué)生，他們已經(jīng)學(xué)過(guò)電工基礎(chǔ)知識(shí)，能熟練使用常用的儀器儀表，具備電子裝配的基本技能。學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱，對(duì)純理論學(xué)習(xí)不感興趣，但是他們喜歡理實(shí)一體的教學(xué)模式，對(duì)未來(lái)的工作崗位有一定的了解和向往，這為本次課的順利開(kāi)展奠定了必要的基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生層次的不同、性格的差異、實(shí)踐能力差異，采取互補(bǔ)方式分組搭配，加強(qiáng)引導(dǎo)。

（三）定目標(biāo)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)積累和認(rèn)知水平，設(shè)置了如下教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確識(shí)別與檢測(cè)元器件，學(xué)會(huì)調(diào)光臺(tái)燈的組裝與調(diào)試步驟，學(xué)會(huì)它典型故障排除的方法。

2.通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)把握調(diào)光臺(tái)燈的組裝步驟，元器件測(cè)試方法。

3.通過(guò)積極參與課堂小組討論，把所學(xué)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換為實(shí)際運(yùn)用的能力。

（四）談方法

為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，達(dá)到本次課所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。筆者主要采用以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，理實(shí)一體為主，情境教學(xué)、講解演示、啟發(fā)誘導(dǎo)為輔的多種教學(xué)方法。

結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)及所設(shè)計(jì)的教學(xué)方法，筆者指導(dǎo)學(xué)生采用實(shí)踐操作、觀摩領(lǐng)悟、自主探究、歸納小結(jié)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。

二、教學(xué)程序

本課題教學(xué)過(guò)程，筆者采用了以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，理實(shí)一體的教學(xué)模式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)引入、任務(wù)分解制定計(jì)劃、任務(wù)實(shí)施具體操作、任務(wù)總結(jié)評(píng)價(jià)、任務(wù)拓展等環(huán)節(jié)完成4個(gè)課時(shí)的組織教學(xué)（如圖1）。

（一）創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)引入

首先，通過(guò)模擬一個(gè)企業(yè)訂單的情景，讓學(xué)生圍繞完成訂單展開(kāi)學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)的目的，引入創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造職業(yè)氛圍。接著，設(shè)疑啟發(fā)：在調(diào)光臺(tái)燈里究竟有什么玄機(jī)，讓燈光有亮暗變化呢？然后通過(guò)實(shí)物展示調(diào)光臺(tái)燈實(shí)物，同時(shí)老師直觀地向?qū)W生演示制作好的調(diào)光臺(tái)燈，明確本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生自己嘗試的愿望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

（二）任務(wù)分解制定計(jì)劃

首先展示電路原理圖（如圖2），引導(dǎo)學(xué)生觀看電路的組成，從原理圖上讓學(xué)生分析電路的組成結(jié)構(gòu)，再根據(jù)平時(shí)制作電路的一般工藝流程，小組討論，教師引導(dǎo)，將本課題分解為三個(gè)任務(wù)來(lái)實(shí)施。任務(wù)一：元器件的選擇與測(cè)試任務(wù)；任務(wù)二：調(diào)光臺(tái)燈電路的焊接與裝配；任務(wù)三：調(diào)光臺(tái)燈電路的調(diào)試與測(cè)量。任務(wù)分解的過(guò)程中，同時(shí)學(xué)生分組制定計(jì)劃并引導(dǎo)學(xué)生在各階段任務(wù)中角色扮演。質(zhì)檢工負(fù)責(zé)檢測(cè)和識(shí)別元器件及檢查各階段任務(wù)情況；插件工、焊接工負(fù)責(zé)進(jìn)行電路的焊接與裝配；調(diào)試工負(fù)責(zé)調(diào)試與測(cè)量，使得學(xué)生上學(xué)如上班、上課如上崗，創(chuàng)設(shè)了工學(xué)結(jié)合企業(yè)情境。

（三）任務(wù)實(shí)施具體操作

任務(wù)實(shí)施是實(shí)踐技能能力提升的重要環(huán)節(jié)，也是本次教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。具體完成3個(gè)任務(wù)，從元器件的選擇與測(cè)試，電路的焊接與裝配，到電路的調(diào)試與測(cè)量，層層推進(jìn)展開(kāi)教學(xué)，并在每個(gè)任務(wù)完成后及時(shí)進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)。

任務(wù)一：電路元器件的選擇與測(cè)試

第一步：常用元器件的選擇與測(cè)試

老師給學(xué)生提供元器件的套裝，質(zhì)檢工根據(jù)任務(wù)書(shū)中的元器件清單正確選擇合適的元器件，同時(shí)檢測(cè)元器件的質(zhì)量，查找與測(cè)量元器件是培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，也是學(xué)生中級(jí)工考證的考量指標(biāo)之一，能夠有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的基本操作技能。

學(xué)生在檢測(cè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)存在沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的元器件——晶閘管，向老師提出問(wèn)題。老師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何選擇與檢測(cè)晶閘管。

第二步：晶閘管的識(shí)別與檢測(cè)

本環(huán)節(jié)通過(guò)“看（看外形）—識(shí)（識(shí)電極）—畫(huà)（畫(huà)符號(hào)）—探（探特性）—測(cè)（測(cè)電極）”流程，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律完成晶閘管的識(shí)別與檢測(cè)。

首先，老師引導(dǎo)學(xué)生看晶閘管的外形圖片，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生對(duì)晶閘管有深刻的感性認(rèn)識(shí)。接著識(shí)別單向晶閘管的三個(gè)電極，在任務(wù)書(shū)上學(xué)生自行畫(huà)出它的圖形符號(hào)。在探究單向晶閘管的導(dǎo)通特性時(shí)，學(xué)生通過(guò)做實(shí)驗(yàn)——記錄數(shù)據(jù)——總結(jié)歸納單向晶閘管的導(dǎo)通特性，同時(shí)聯(lián)系二極管的單向?qū)щ娦员容^學(xué)習(xí)，加深理解。最后用萬(wàn)用表測(cè)量單向晶閘管的電極。老師先通過(guò)仿真實(shí)驗(yàn)，示范測(cè)量如何判別單向晶閘管的三個(gè)電極，這種仿真教學(xué)方式判別方法更直觀，學(xué)生觀看后再模仿自行測(cè)量，教師巡回指導(dǎo)，這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

任務(wù)二：電路的焊接與裝配

本環(huán)節(jié)通過(guò)“理—試—議—看—比—裝”流程，完成電路的焊接與裝配。