淺談黔南少數(shù)民族地區(qū)初中信息技術(shù)有效教學(xué)模式探究

劉婧

摘 要：本文主要分析了黔南少數(shù)民族地區(qū)初中信息技術(shù)教學(xué)的困難，闡述了傳統(tǒng)模式的弊端，最后總結(jié)了有效的教學(xué)模式的途徑，旨在通過(guò)有效途徑為黔南少數(shù)民族地區(qū)的初中信息技術(shù)教學(xué)提供一些建議，供參考。

關(guān)鍵詞：黔南少數(shù)民族地區(qū)；初中信息技術(shù)教學(xué)；有效途徑

一、初中信息技術(shù)教學(xué)在少數(shù)民族中遇到的困難

要探索黔南少數(shù)民族地區(qū)的初中信息技術(shù)的有效教學(xué)模式，就必須先清楚黔南地區(qū)的實(shí)際困難，以便在研究中從實(shí)際出發(fā)，更好地尋找少數(shù)民族地區(qū)初中信息技術(shù)的有效教學(xué)模式，黔南地區(qū)的主要困難有以下幾點(diǎn)：

（一）缺乏教育資源

黔南少數(shù)民族地區(qū)的大部分學(xué)校的信息技術(shù)教育沒(méi)有達(dá)到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，主要表現(xiàn)在信息技術(shù)師資力量缺乏、設(shè)備不足、相關(guān)的教育方式落后等方面，本文將一一敘述。

首先，設(shè)備不足的問(wèn)題。如當(dāng)?shù)氐哪硞€(gè)學(xué)校，班上的50多個(gè)人在上課的時(shí)間只有二分之一的學(xué)生有機(jī)會(huì)在課上進(jìn)行實(shí)踐操作，剩下的一部分學(xué)生只能等到下一節(jié)課才有使用計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)，這種輪流的方式，達(dá)不到學(xué)習(xí)的效果。

其次，師資力量薄弱。由于黔南少數(shù)民族地區(qū)的偏遠(yuǎn)學(xué)校相對(duì)于城市而言，比較落后、工資待遇低、條件艱苦，因此很難將優(yōu)秀的信息技術(shù)教師吸引過(guò)來(lái)，學(xué)生們也無(wú)法學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)知識(shí)。

再者，教育方式的落后。這也是由其他因素間接導(dǎo)致的，由于設(shè)備不足，所以不能夠讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的知識(shí)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)走入一個(gè)誤區(qū)，而教師的授課在實(shí)踐的操作能力中也體現(xiàn)的少之又少，大多仍以理論教學(xué)為主，達(dá)不到信息技術(shù)的教學(xué)目的。

（二）學(xué)生的水平高低不一

黔南某中學(xué)的學(xué)生的發(fā)展就處于極不平衡的狀態(tài)，學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)高低不一，有的中學(xué)生在小學(xué)時(shí)就學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)的信息技術(shù)知識(shí)，然而大部分的中學(xué)生還是沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，基本上對(duì)信息技術(shù)知識(shí)知之甚少。這樣就造成了學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，發(fā)展水平有高有低，不利于教學(xué)活動(dòng)的開展。

而城市中的學(xué)生們常常小學(xué)時(shí)就開始接觸信息技術(shù)，到了初中已經(jīng)具備較完整的基礎(chǔ)知識(shí)，這就導(dǎo)致黔南的少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展與城市的學(xué)生們的發(fā)展愈來(lái)愈不平衡，如果長(zhǎng)此以往，黔南少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性勢(shì)必降低，學(xué)習(xí)的興趣定會(huì)減弱。

目前，黔南少數(shù)民族地區(qū)的信息技術(shù)水平相對(duì)薄弱，根據(jù)實(shí)際情況因材施教的教學(xué)模式在這些區(qū)域還不夠完善，所以尋找切實(shí)有效的方法，探索適合黔南少數(shù)民族地區(qū)的信息技術(shù)教學(xué)模式勢(shì)在必行。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

教學(xué)模式就是教師按照相關(guān)的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)，以教學(xué)理論為前提，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的，而把教學(xué)進(jìn)行組合的方式使之形成穩(wěn)定的操作性強(qiáng)的教學(xué)構(gòu)架。教學(xué)模式通常包含了多種教學(xué)方法。

以“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全”課程為例，傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是教師在一堂課中將本節(jié)課所講的內(nèi)容作一個(gè)概述，然后告訴學(xué)生，今天這節(jié)課要講的是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全的知識(shí)，然后開始進(jìn)行授課和討論，結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)本堂課所講的知識(shí)點(diǎn)，然后告訴學(xué)生下堂課將要講什么內(nèi)容，如“計(jì)算機(jī)的硬件存儲(chǔ)”，要求學(xué)生課后進(jìn)行預(yù)習(xí)，上網(wǎng)查找相關(guān)的知識(shí)，了解硬件存儲(chǔ)設(shè)備的作用、特點(diǎn)和注意事項(xiàng)。

而這些傳統(tǒng)模式并不適用于黔南少數(shù)民族地區(qū)，尤其是邊遠(yuǎn)山區(qū)的孩子 們，無(wú)法達(dá)到這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的要求，他們沒(méi)有辦法完成教師布置的課后操作作業(yè)，因?yàn)檫@些學(xué)生的家里根本就沒(méi)有計(jì)算機(jī) 。針對(duì)這些困難本文提出幾點(diǎn)建議。

三、針對(duì)黔南少數(shù)民族地區(qū)的有效教學(xué)模式途徑

（一）發(fā)揮學(xué)生主體作用

從實(shí)踐的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)動(dòng)手能力。雖然一個(gè)學(xué)?；蛘咭粋€(gè)區(qū)域的資金較為短缺，不能夠滿足學(xué)生的需求，但是可以建立共享平臺(tái)，在公共區(qū)域設(shè)置共享專區(qū)，方便學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的了解，這樣獲得的信息比理論上講解的實(shí)用得多。

發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的專業(yè)能力，從實(shí)踐出發(fā)，培養(yǎng)動(dòng)手能力。如在進(jìn)行計(jì)算機(jī)的組裝時(shí)，學(xué)生因?yàn)榻涌阱e(cuò)誤，總是不能夠很好地完成組裝，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生從問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵點(diǎn)，尋找解決辦法。

（二）從興趣中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

常言道：興趣是最好的老師。教師需要在充分地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和興趣之后進(jìn)行分層次的指導(dǎo)，讓進(jìn)步快的學(xué)生幫助落后的學(xué)生，在互相幫助中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師要善于發(fā)掘?qū)W生的潛力，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造和創(chuàng)新，也可以在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如在學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)表格的建立”時(shí)，可以將學(xué)生進(jìn)行分組，教師將題目板書好，然后進(jìn)行比賽，看哪組的學(xué)生完成的又快又好。在這樣的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的興趣大大增加，學(xué)習(xí)效率漸漸提高。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

這是一個(gè)知識(shí)型社會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是老師單方面的責(zé)任，學(xué)生也要對(duì)自己負(fù)責(zé)任，教師引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生投入學(xué)習(xí)中，形成自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師可以給學(xué)生講述一些關(guān)于計(jì)算機(jī)的有趣的事，如在學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)的歷史”時(shí)，教師可以通過(guò)講講計(jì)算機(jī)的發(fā)展過(guò)程中發(fā)生的趣事，學(xué)生聽了以后，發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)并不是那么難，從而主動(dòng)的去探索計(jì)算機(jī)的知識(shí)，豐富自己，也養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、總結(jié)

綜上所述，黔南少數(shù)民族地區(qū)學(xué)習(xí)信息技術(shù)最基礎(chǔ)的是對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，給將來(lái)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的信息技術(shù)知識(shí)打下基礎(chǔ)。本文所提出的相關(guān)建議具有可參考性，但是仍然需要實(shí)事求是，不同的地區(qū)實(shí)際情況不一樣，還是要根據(jù)實(shí)際情況做相應(yīng)的調(diào)整。因地制宜，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)信息技術(shù)課程，理論加上實(shí)踐，才能夠讓黔南少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生獲得較為完整的信息技術(shù)知識(shí)。

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注：本文為2015年州級(jí)教育科研課題《黔南少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)信息技術(shù)有效教學(xué)模式探究》（課題編號(hào)：2015B208）子課題研究成果。endprint