翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

于霞

摘 要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，新型混合學(xué)習(xí)模式不斷涌現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂模式就是其中之一。本文從翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的具體要求出發(fā)，通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的概念和特點(diǎn)的研究，以及對(duì)我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)課堂現(xiàn)狀、教師和學(xué)生的特點(diǎn)的分析，試探討翻轉(zhuǎn)課堂模式在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性。翻轉(zhuǎn)課堂與大學(xué)英語(yǔ)的結(jié)合，不僅能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，還能提高其自主學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂模式；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)應(yīng)用

一、引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，越來(lái)越多的信息技術(shù)被應(yīng)用到教育領(lǐng)域中，一些新的教學(xué)模式也應(yīng)運(yùn)而生，其中最具有影響力的就是翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂的到來(lái)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)“教師一言堂”的格局，促進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新并一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的弊端。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為我國(guó)高等教育階段的公共基礎(chǔ)課程，是高校眾學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程改革的先行者和奠基者。學(xué)好大學(xué)英語(yǔ)不僅幫助當(dāng)代大學(xué)生打開(kāi)了一扇國(guó)際化的窗口，同時(shí)也為大學(xué)生就業(yè)提高了競(jìng)爭(zhēng)力。而翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，一定程度上可以突破當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展之困境，為學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)提供便利，切實(shí)提高我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平和大學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，進(jìn)而推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的概念和意義

翻轉(zhuǎn)課堂的基本理念及思想最早是在19世紀(jì)早期西點(diǎn)軍校的西爾韋納斯·塞耶（Sylvanus Thayer）將軍提出的。翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”，是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識(shí)傳授的過(guò)程放在課堂外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)；而知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在課堂內(nèi)，以便學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間有更多的溝通和交流。FLN（Flipped Learning Network，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)）對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的定義是：翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)方法，它將直接教學(xué)的行為從小組學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)移到了私人學(xué)習(xí)空間，而小組討論空間變成一個(gè)動(dòng)態(tài)的、互動(dòng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所；在這個(gè)場(chǎng)所，學(xué)員們將概念應(yīng)用于實(shí)踐，更加積極主動(dòng)地參與課堂主題，而教師的角色是指導(dǎo)者。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式由原來(lái)的“課堂學(xué)習(xí)——課后內(nèi)化”變成“課前學(xué)習(xí)——課堂內(nèi)化”。教師則通過(guò)課前錄制微課，發(fā)布微課，將知識(shí)輸送給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)與老師和同學(xué)互相協(xié)助完成知識(shí)內(nèi)化。簡(jiǎn)單來(lái)講，就是通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)地點(diǎn)的變換來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

眾所周知，大學(xué)英語(yǔ)課堂人數(shù)眾多，學(xué)生水平參差不齊，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)按照既定的教學(xué)計(jì)劃和大綱進(jìn)行，以至于許多水平較差的學(xué)生跟不上老師的進(jìn)度，水平較高的學(xué)生沒(méi)有時(shí)間深入思考。不僅如此，學(xué)生在做作業(yè)過(guò)程中遇到了問(wèn)題無(wú)法及時(shí)得到老師或者是同學(xué)的幫助，不能很好完成知識(shí)的內(nèi)化。經(jīng)過(guò)高考洗禮進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，再加上許多學(xué)校將四六級(jí)通過(guò)率作為衡量學(xué)生英語(yǔ)水平和教師教學(xué)水平的終極目標(biāo)，許多學(xué)生在課堂上表現(xiàn)被動(dòng)，參與度低。英語(yǔ)是一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科，不能僅僅作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，更多的是注重學(xué)生對(duì)這門(mén)語(yǔ)言的使用。

翻轉(zhuǎn)課堂給學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力提高提供更大的空間。心理學(xué)有關(guān)研究表明，不同認(rèn)知通道的學(xué)習(xí)效果是有差異的。一般來(lái)說(shuō)，只使用視覺(jué)通道，僅能記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的25%；只使用聽(tīng)覺(jué)通道，僅能記住15%，而視聽(tīng)結(jié)合，抵用多通道參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，則能記住65%。翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵因素之一就是微課的設(shè)計(jì)和制作，而觀看微課學(xué)習(xí)，正是調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)的最佳途徑。此外，通過(guò)課前的微課學(xué)習(xí)，學(xué)生跟不上或者沒(méi)有時(shí)間深度思考等問(wèn)題都可以迎刃而解。

此外在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師積極融入了全新的教學(xué)理念，突出了學(xué)生的主地位，促使學(xué)生可以采用多種有效的學(xué)習(xí)方式，如自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)等不僅轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的角色，還讓學(xué)生可以更好地參與到課堂中去，實(shí)現(xiàn)了高效的學(xué)習(xí)。信息時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)更新速度不斷加速，而教師的知識(shí)以及課本的內(nèi)容更新遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上這個(gè)速度，翻轉(zhuǎn)課堂可以將慕課、微課相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)習(xí)到最新的知識(shí)，同時(shí)也可以?xún)?yōu)化教育資源的配置。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體實(shí)施

想要在大學(xué)英語(yǔ)課堂中實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂，需要具備一些基本的條件，包括軟件、硬件和資源建設(shè)三大方面。軟件主要是指：教師和學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變，理念的更新，樹(shù)立適應(yīng)時(shí)代潮流的意識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)并接受翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念。硬件主要包括網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器平臺(tái)的構(gòu)建、平板電腦和智能手機(jī)的配置等。實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂需要給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的資源，如微課的設(shè)計(jì)和制作、教師的培訓(xùn)等。

1.教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念的實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的前提

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施要求老師具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)處理能力，比如錄視頻、編輯視頻、做專(zhuān)題網(wǎng)站，開(kāi)通博客等，這對(duì)許多年紀(jì)較大的老師來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)。對(duì)學(xué)生而言，進(jìn)入大學(xué)后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去動(dòng)力，而翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課下花更多的時(shí)間和精力，這就要求他們學(xué)會(huì)合理規(guī)劃時(shí)間、學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題等。翻轉(zhuǎn)課堂旨在促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展，每個(gè)學(xué)生都可以按照自己的節(jié)奏來(lái)自主地安排學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到自己的“最近發(fā)展區(qū)”水平，獲得發(fā)展的可能性。無(wú)論是教師還是學(xué)生，甚至是教學(xué)管理人員、后勤人員，只有都轉(zhuǎn)變了教學(xué)思想，樹(shù)立起適應(yīng)時(shí)代潮流的意識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)并接受翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念，才能在教學(xué)和服務(wù)中做的更好。

2.優(yōu)質(zhì)微課是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂

微課是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、疑難問(wèn)題等進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程，微課不是教材的重復(fù)?；谖⒄n教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念。翻轉(zhuǎn)課堂并不是簡(jiǎn)單地把課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)顛倒就成，而是同時(shí)進(jìn)行線(xiàn)上和線(xiàn)下的學(xué)習(xí)，因此需要精心設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)課程和教學(xué)資源，并在課堂上開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。微課為學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供了便利的條件，它將知識(shí)點(diǎn)清晰明了地呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自身的特點(diǎn)和需求進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)和多次學(xué)習(xí)。微課不僅打破了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間限制，也打破了時(shí)間的限制，學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)由教師“搬到”了圖書(shū)館、家里，甚至是室外，學(xué)習(xí)時(shí)間也可以是全天24小時(shí)。對(duì)于水平較好地學(xué)生通過(guò)反復(fù)觀看微課視頻，不僅能夠掌握知識(shí)同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的思考，向更深層次的知識(shí)邁進(jìn)；而對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以從容反復(fù)地學(xué)習(xí)，解決了學(xué)習(xí)效果差問(wèn)題。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂的保障

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者習(xí)得知識(shí)應(yīng)該是他們?cè)谂c環(huán)境的交互作用中自行構(gòu)建的，學(xué)習(xí)者必須處于豐富的情境中，學(xué)習(xí)才會(huì)更加有效。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有資源之間的互聯(lián)互通、共建共享，既能為教學(xué)提供支撐，又能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有關(guān)數(shù)據(jù)，為學(xué)生提供及時(shí)的反饋。然而，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)研發(fā)費(fèi)用較高，后期還需要大量的維護(hù)費(fèi)用，一般的大學(xué)，很難獨(dú)自研發(fā)。學(xué)?？梢圆扇∽赓U平臺(tái)的形式，或者通過(guò)現(xiàn)有的信息技術(shù)手段，搭建簡(jiǎn)易的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，如QQ和微信平臺(tái)。智能手機(jī)的普及、無(wú)線(xiàn)WIFI覆蓋校園、學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品的好感等為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)的建立提供了保障。教師可以通過(guò)建立QQ和微信群，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的微課和PPT等學(xué)習(xí)材料，通過(guò)視頻和語(yǔ)音功能對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線(xiàn)指導(dǎo)，為學(xué)生答疑解惑。

四、結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐既能夠在一定程度上彌補(bǔ)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的缺陷，又能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效果，為我國(guó)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展全方位地設(shè)計(jì)了一套符合發(fā)展又切實(shí)可行的成功方案，更為當(dāng)前我國(guó)教育界實(shí)行教育信息化改革注入了新的活力。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂是具有實(shí)際效果的，因此教師要不斷更新自己的教學(xué)觀念，提高教學(xué)的效果與質(zhì)量，這樣也就可以實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的教學(xué)，學(xué)生也可以通過(guò)相互探討與學(xué)習(xí)來(lái)掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)。

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