淺議“ 背景知識 ”的課外汲取

丘聰雄+鄧天木

教育的主要作用就是開發(fā)人的潛能，尤其是那種使人成為一個真正的人的潛能。教師就是要指導學生借助已掌握的信息、工具、知識去學習新知識，去開發(fā)人的潛能。引導學生借助多種手段進行課外“背景知識”的學習無疑是提高、強化其語文學習能力的基礎。

一、知概念，言益處

1.能激發(fā)學生濃厚的閱讀興趣

課外汲取背景知識是學生學習方式的轉變與拓展，是被動性學習轉變?yōu)樽灾餍詫W習，接受性學習轉變?yōu)樘骄啃詫W習，靜聽式學習轉變?yōu)榛顒邮綄W習的過程，不斷獲得背景知識，不斷獲得學習的成功，不斷享受成功的歡樂與幸福。閱讀興趣便不斷濃厚起來。

2.能養(yǎng)成學生良好的閱讀習慣

學生課外汲取背景知識是一種積極的、主動的閱讀行為。從時間上，學生會主動把握，不失時機地進行閱讀；從態(tài)度上，學生凸現(xiàn)出認真、嚴謹、不懈努力地探索，不達目的不止的閱讀精神。通過閱讀，學生逐漸養(yǎng)成自己感受事物、自己觀察、分析、思考、自己明白事理、自己掌握知識的良好習慣。

3.能提高學生的閱讀能力

學生課外汲取背景知識，不但能獲取大量的文章信息，還可獲取在語言文字上負載的情感、思想，增長知識、提高思想、磨礪思維、發(fā)展智力。這種閱讀內涵，學會了瀏覽、略讀、精讀，強化了對語言的認讀、理解、內化和運用，提高了閱讀能力。

二、曉原因，懂汲取

1.從現(xiàn)狀的角度看背景知識的課外汲取

（1）從教材的客觀上看。原因之一：教材受課文篇數(shù)和限制，知識面窄。盡管課文涉及人文、科學、自然、文學等各個知識領域，但有些知識學生對其非常陌生，了解甚少。給學生全面完整地理解課文內容、精神實質帶來了一定的困難。原因之二：由于教材使用的相對穩(wěn)定性，造成教材內容滯后于科技、社會發(fā)展的可能性或內容、主題要求與時代相悖，給學生的閱讀知識產(chǎn)生模糊性甚至錯誤性。

（2）從學生閱讀的主觀層面上。由于應試教育的影響，大部分學生無法顧及對課外背景知識的閱讀。盡管有些考試內容還是相當豐富，但由于學生只是對教材課文有限篇幅的閱讀，是一種被動的吸納，難以內化為自己的東西。

2.從“課標”和“信息論”的角度看學生背景知識的課外汲取

“課標”指出：“注重語言的感悟”“感悟”是一種讀者在閱讀中對語言文字的自我感知、理解和悟性。它與形象思維、直覺思維、初步的抽象思維以及情感美感等心理因素密切相關。學生背景知識課外汲取的多少，直接影響學生對語言文字的感知、理解和悟性，即使處于同一情境，背景知識課外汲取的差異，學生的“感悟”也迥至各異。

從信息論看，一個人的信息活動過程，必須經(jīng)過信息的獲取、輸入、存儲、提取和輸出的過程，而“加工”則貫穿其中。“課標”所注重的“感情積累”即一種信息的獲取、加工和存儲的過程，即心理“內化”過程，課外背景知識的汲取便是心理“內化”的過程，是符合現(xiàn)代信息論的原理的。

三、講策略，求途徑

1.引導學生探求課外汲取背景知識的內容

（1）“課文作者”的課外汲取。在語文教學中對作者的介紹往往被作為一種例行的教學程式，泛泛而談。有意義學習則要求教師利用作者情況，將學生引入與教材相吻合的情境中。在對作者的了解有助于促進學生對作品的理解。如對《落花生》的作者許地山的了解，學生通過查找資料，懂得他是一位進步的、愛國的作家。以“落花生”為筆名，表明了作者的人生態(tài)度和高尚品格。

（2）“課文時代背景”的課外汲取。對時代背景的了解有助于學生理解課文。如在教學《第一場雪》之前，學生通過背景知識的課外汲取，了解到1960年—1962年正是我國遭受嚴重自然災害的時期，當時糧棉歉收，國民經(jīng)濟面臨著嚴重的困難。人們多么盼望能有一個好收成呀！1962年冬天，作者在膠東半島的農(nóng)村，看到這第一場大雪，聯(lián)想到“瑞雪兆豐年”，心里無比喜悅，就寫下了這篇散文。

（3）“歷史典故”的課外汲取。如果學生擁有那些引人入勝、趣味橫生的文學掌故、數(shù)學史趣聞、科學家逸事等，對促進學生有意義學習、理解課文是十分有益的。如教學《贈汪倫》時，學生通過課外查找資料汲取了相關的背景知識，了解到“萬家酒店”“ 十里桃花”的典故。

2.引導學生探求課外汲取背景知識的途徑

（1）利用學校圖書館、班級圖書角、開放式書吧、閱覽室、墻報、“會說話的墻”等各種各樣的載體，讓學生進行有效閱讀、查找。

（2）利用廣播、電視、多媒體電腦、班班通、手機等現(xiàn)代信息技術媒體進行有效閱讀、查找。

（作者單位：福建省長汀縣實驗小學）