讓問(wèn)題設(shè)計(jì)充滿(mǎn)語(yǔ)文的“味道”

張萍

[摘 要]學(xué)生思維的發(fā)展往往從問(wèn)題開(kāi)始。對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，問(wèn)題設(shè)計(jì)不僅要遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，還需要充滿(mǎn)語(yǔ)文的“味道”。具體來(lái)說(shuō)，問(wèn)題設(shè)計(jì)需要指向文本言語(yǔ)品析，需要有效引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，需要圍繞文本教學(xué)主線(xiàn)來(lái)展開(kāi)。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)；問(wèn)題設(shè)計(jì)；語(yǔ)文“味道”

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）16-0057-01

學(xué)則須疑，而問(wèn)題則是源頭。對(duì)于語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)，教師所提的問(wèn)題不僅需要遵循語(yǔ)文規(guī)律、關(guān)注文本語(yǔ)言，還需要啟迪學(xué)生思維，彰顯語(yǔ)文韻味。而這最關(guān)鍵的就是教師要能夠運(yùn)用語(yǔ)文的獨(dú)特方式設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題。那么，我們?nèi)绾巫屨n堂問(wèn)題充滿(mǎn)語(yǔ)文的“味道”呢？

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)需要指向文本言語(yǔ)品析

閱讀指向語(yǔ)用。問(wèn)題設(shè)計(jì)只有指向言語(yǔ)剖析，才能引導(dǎo)學(xué)生與文本、作者乃至編者進(jìn)行深度對(duì)話(huà)，從而使他們準(zhǔn)確理解文本內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作技巧的有效遷移。

比如，針對(duì)《金子》這一課，課文第二、第三小節(jié)描寫(xiě)了彼得一個(gè)人默默挖掘金子而最終一無(wú)所獲的故事。語(yǔ)言相對(duì)直白，內(nèi)容也通俗易懂，在教學(xué)中應(yīng)該沒(méi)有什么值得認(rèn)真品味的地方。但是有位教師卻在平凡的言語(yǔ)中用語(yǔ)文的獨(dú)特方式設(shè)計(jì)出令人拍案叫絕的問(wèn)題。

教師先引導(dǎo)學(xué)生圍繞“不甘心”進(jìn)行研讀，在學(xué)生深有感觸的時(shí)候，用多媒體呈現(xiàn)文本短語(yǔ)“埋頭苦干了”“幾乎翻遍了”“失望了”“沒(méi)有了”，然后直接出示問(wèn)題：“請(qǐng)你們反復(fù)咀嚼這幾個(gè)短語(yǔ)，從一連串的‘……了中能夠體會(huì)到什么？”

雖然這兩小節(jié)語(yǔ)言有點(diǎn)通俗，內(nèi)容也好理解，但是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幾個(gè)短語(yǔ)進(jìn)行反復(fù)咀嚼，卻能讓學(xué)生真實(shí)地感受到彼得從懷揣希望到希望破滅的心理過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)了與文本人物的深度對(duì)話(huà)。而這種品析，也恰恰讓問(wèn)題充滿(mǎn)了語(yǔ)文的“味道”。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)需要有效引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更為重要。因此在語(yǔ)文教學(xué)中，教師所提的問(wèn)題也應(yīng)立足于學(xué)生，要能夠在激發(fā)興趣、引導(dǎo)思考的同時(shí)，有效啟迪學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行自主思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

如《李時(shí)珍夜宿古寺》這一課，第三部分重點(diǎn)敘述了李時(shí)珍月下記錄的情景。這些文字乍一看，似乎都在描述中藥的外形與藥用價(jià)值，不僅內(nèi)容簡(jiǎn)單，而且從語(yǔ)文的角度來(lái)看，其剖析價(jià)值也不大。因此，很多學(xué)生讀到這里往往一帶而過(guò)，但這恰恰反映了學(xué)生存在的問(wèn)題，即不會(huì)質(zhì)疑。怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)質(zhì)疑呢？針對(duì)這一內(nèi)容，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：

“孩子們，認(rèn)真讀一讀這段文字，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，李時(shí)珍對(duì)藥材觀察得很仔細(xì)，記錄得也很詳細(xì)，對(duì)怎樣運(yùn)用藥材更是記得無(wú)微不至，比如胭脂草需要搗爛，刀豆子需要燒成灰。這些內(nèi)容與語(yǔ)文完全沒(méi)有關(guān)系，但作者為什么要描寫(xiě)得這么詳細(xì)呢？當(dāng)你讀到這一內(nèi)容時(shí)，會(huì)有什么想法？”

從無(wú)疑處進(jìn)行質(zhì)疑，這恰恰是引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑的主要方法。案例中，對(duì)于這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)，不僅能夠有效啟迪學(xué)生進(jìn)行自主質(zhì)疑，推促他們主動(dòng)思考；同樣，從文本內(nèi)容來(lái)看，研讀這一部分內(nèi)容恰恰能有效反映李時(shí)珍嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的精神。因此，問(wèn)題的設(shè)計(jì)只有從語(yǔ)文的角度出發(fā)，充分考慮能夠引起學(xué)生質(zhì)疑的因素，才能讓課堂最終洋溢出語(yǔ)文的“味道”。

三、問(wèn)題設(shè)計(jì)需要圍繞文本教學(xué)主線(xiàn)

當(dāng)前，很多語(yǔ)文閱讀課都在強(qiáng)調(diào)學(xué)生整體閱讀能力的培養(yǎng)，因此第一課時(shí)往往都是整體感知文本。這就需要教師所提的問(wèn)題能夠提綱挈領(lǐng)，能夠有效貫穿全文，能夠串聯(lián)整個(gè)課堂。換句話(huà)說(shuō)，教師要把握好課堂教學(xué)的主問(wèn)題設(shè)計(jì)。

相對(duì)而言，主問(wèn)題的設(shè)計(jì)往往可以從文本核心或者重點(diǎn)、難點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)。可以圍繞課題設(shè)計(jì)主問(wèn)題，如《黃河的主人》這一課，教師就可以根據(jù)課題設(shè)計(jì)主問(wèn)題：“艄公憑什么能夠成為黃河的主人？”此外，也可以圍繞文本插圖設(shè)計(jì)主問(wèn)題，如《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》這一課，則可以圍繞奔馬圖，結(jié)合關(guān)鍵語(yǔ)句“他像一匹不知疲倦的駿馬，日夜奔馳，勇往直前”進(jìn)行設(shè)計(jì)。

當(dāng)然，主問(wèn)題是主線(xiàn)，要撐起整個(gè)課堂教學(xué)，還需要一連串的支問(wèn)題。比如《蟻國(guó)英雄》這一課，教師則可以抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，即“萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到……”設(shè)計(jì)有效的支問(wèn)題：“‘萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到是什么意思？作者原來(lái)是怎么想的，為什么會(huì)這么想？在生死關(guān)頭，螞蟻的哪些舉動(dòng)讓作者‘萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到？”

這幾個(gè)支問(wèn)題的設(shè)計(jì)，不僅能夠主導(dǎo)文本研讀、師生互動(dòng)的方向，也能有效引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本，把握文本主題，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)參與課堂探究的熱情。

總而言之，問(wèn)題雖小，但卻關(guān)系到整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。因此，教師要高度重視，盡可能在問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中多考慮一些學(xué)生的實(shí)際情況，多凸顯一些語(yǔ)文的“味道”。這樣不僅可以推促學(xué)生主動(dòng)思考，提升其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，還能有效推促課堂的精彩生成。

（責(zé)編 劉宇帆）