把握“生長(zhǎng)點(diǎn)”，讓語用訓(xùn)練有據(jù)可依

趙蕓

[摘 要]教材文本中所蘊(yùn)藏的語言文字運(yùn)用能力的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，是學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的密碼。只有緊扣這些“生長(zhǎng)點(diǎn)”，語用訓(xùn)練才能有據(jù)可依。教學(xué)中，教師要做到：把握特質(zhì)，讓獨(dú)特之處奠定堅(jiān)實(shí)的生長(zhǎng)基礎(chǔ)；對(duì)比辨析，讓陌生之處展現(xiàn)多維的教學(xué)價(jià)值；深入感知，讓平常之處綻放異樣的獨(dú)到光彩。

[關(guān)鍵詞]語用訓(xùn)練；生長(zhǎng)點(diǎn)；有據(jù)可依

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）16-0056-01

文本一旦被選入教材，就不僅承載著傳播信息的價(jià)值，更蘊(yùn)藏著“如何傳播信息”的全新價(jià)值。這一價(jià)值就順勢(shì)成了文本的教學(xué)價(jià)值。因此，教師應(yīng)努力探尋文本表達(dá)特質(zhì)與學(xué)生認(rèn)知需要之間的結(jié)合點(diǎn)，將教學(xué)價(jià)值打造成學(xué)生語言能力的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，為學(xué)生語用能力的發(fā)展奠基。

一、把握特質(zhì)，讓獨(dú)特之處奠定堅(jiān)實(shí)的生長(zhǎng)基礎(chǔ)

不同的文本由于自身文體不同，表達(dá)內(nèi)容的題材不同，就會(huì)擁有與其他文本完全不同的表達(dá)特質(zhì)。相應(yīng)的，閱讀教學(xué)的目標(biāo)制訂、內(nèi)容研制、策略遴選也都會(huì)產(chǎn)生一定的變化。因此，我們應(yīng)該遵循著文本的獨(dú)特價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生在辨析感知中收獲完全不同的體驗(yàn)。

如《二泉映月》記敘了藝人阿炳傳奇而苦難的一生，以及經(jīng)典二胡曲《二泉映月》誕生的經(jīng)過，是蘇教版教材中唯一一篇以文學(xué)性語言再現(xiàn)音樂語言的篇目，這就是這篇課文的獨(dú)特之處。教學(xué)時(shí)，教師可以著重從以下幾個(gè)方面入手：作者是運(yùn)用怎樣的方法把樂曲的旋律用文字的方式描述出來的？在課文的核心段落中，作者直接描寫琴聲之后，還在后面描寫了哪些內(nèi)容？而在朗讀指導(dǎo)中，教師緊扣語段的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與作者的創(chuàng)作思路，將其分為三個(gè)板塊：起初、高潮、收尾。最后，教師為學(xué)生播放樂曲，要求學(xué)生分別朗讀課文描寫旋律的語言以及表達(dá)作者心聲的內(nèi)容。此時(shí)，樂曲的旋律與文本的語言清晰而明朗地呈現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生的意識(shí)中，作者巧妙而獨(dú)特的表達(dá)手法也就不著痕跡地鐫刻在每個(gè)學(xué)生的心田。

如此教學(xué)，學(xué)生收獲的是語言表達(dá)意識(shí)的提升。學(xué)生在心靈意會(huì)和無痕積累下，對(duì)文本表達(dá)的獨(dú)特之處進(jìn)行了深入探究，找準(zhǔn)了語言表達(dá)的內(nèi)在特質(zhì)，為他們語言能力的生長(zhǎng)奠定了基礎(chǔ)。

二、對(duì)比辨析，讓陌生之處展現(xiàn)多維的教學(xué)價(jià)值

隨著語用教學(xué)理念的不斷深入，閱讀教學(xué)已經(jīng)逐步從關(guān)注文本的內(nèi)容向關(guān)注文本的言語形式轉(zhuǎn)變。因此，我們應(yīng)將關(guān)注力聚焦在文本的陌生之處，尤其是那些看似普通但卻獨(dú)具匠心之處，這些也許就是學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。

以《錢學(xué)森》一文為例，作者在開篇就直接描寫了錢學(xué)森劈波斬浪、回歸祖國(guó)的畫面，隨后才描述了錢學(xué)森國(guó)外求學(xué)、萌生歸意的內(nèi)容。運(yùn)用倒敘的描寫方法，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中尚屬第一次，對(duì)于學(xué)生而言比較陌生。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試著將這一表示結(jié)果的開頭，按照既有套路放在文本描述的最后，讓學(xué)生對(duì)比表達(dá)效果的差異性。很多學(xué)生在細(xì)讀文本，對(duì)比辨析之后發(fā)現(xiàn)：課文著重描寫了錢學(xué)森從國(guó)外求學(xué)到回歸祖國(guó)的艱辛歷程，而作者將錢學(xué)森回歸的畫面放在開頭進(jìn)行描寫，則有效地順應(yīng)了主人公內(nèi)心的急切心理，對(duì)于表現(xiàn)人物特點(diǎn)、展現(xiàn)人物心理有著重要的推動(dòng)作用。隨后，教師又引領(lǐng)學(xué)生思考：哪些類型的事件適合運(yùn)用倒敘的方式開頭？教師相機(jī)給出了一次拔河比賽的資料，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文中的寫法，進(jìn)行一次倒敘開頭的練筆。

在這一案例中，整個(gè)過程，教師都將學(xué)生相對(duì)陌生的方法作為感知與練筆的資源，有效地促進(jìn)了學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的生長(zhǎng)。

三、深入感知，讓平常之處綻放異樣的獨(dú)特光彩

很多經(jīng)典的文本看上去十分平淡，學(xué)生很容易忽視，但細(xì)細(xì)揣摩，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)藏著奇崛之處，而這恰恰就是學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。

例如，在《莫泊桑拜師》這篇課文中，面對(duì)第二次拜訪的莫泊桑，福樓拜一連發(fā)出了如此追問：“怎么能說沒有什么東西好寫呢？那富麗堂皇的馬車，跟簡(jiǎn)陋的馬車是一樣的嗎……”很多學(xué)生，包括不少教師都認(rèn)為這只是人物的一次對(duì)話，并沒有值得深究的東西。其實(shí)，細(xì)細(xì)讀來不難發(fā)現(xiàn)，這里面大有文章可做：福樓拜為什么要連續(xù)追問九個(gè)問題？如此設(shè)置，首先形成了表達(dá)上的氣勢(shì)。在一氣呵成的追問之下，福樓拜不僅表明了自己的觀點(diǎn)，對(duì)莫泊桑進(jìn)行了指導(dǎo)，同時(shí)還通過反問的方式強(qiáng)調(diào)、突出了自己的觀點(diǎn)。其次，這樣具有氣勢(shì)的連續(xù)追問，對(duì)于前來請(qǐng)教的莫泊桑而言，是一次心靈的洗滌，深深地激發(fā)了他內(nèi)心的思考欲望。

在這一案例中，教師正是抓住了容易被學(xué)生忽略的平常之處，通過深度的體察與追問，讓奇崛之處爆發(fā)出異樣的光彩。

總而言之，教材文本中所蘊(yùn)藏的語言文字運(yùn)用能力的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，是學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的密碼。只有緊扣這些“生長(zhǎng)點(diǎn)”，語用訓(xùn)練才能找準(zhǔn)文字表達(dá)的切入點(diǎn)。

（責(zé)編 劉宇帆）