教學(xué)過(guò)渡語(yǔ) 巧妙“超鏈接”

付紅宇

[摘 要]過(guò)渡語(yǔ)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)“超鏈接”，鏈接教師與學(xué)生、學(xué)生與文本，鏈接教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。巧妙使用“超鏈接”對(duì)課堂教學(xué)有著畫龍點(diǎn)睛的作用。在教學(xué)中，教師要通過(guò)語(yǔ)言新穎、啟發(fā)得當(dāng)、機(jī)智靈活、情感豐富的過(guò)渡語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，理解文章的思想情感。這樣，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效突破教學(xué)難點(diǎn)，而且還能有效提高教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]過(guò)渡語(yǔ)；超鏈接；教學(xué)效率

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）16-0042-02

過(guò)渡語(yǔ)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)“超鏈接”，鏈接著教師與學(xué)生、學(xué)生與文本，鏈接著教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。巧妙使用“超鏈接”，對(duì)課堂教學(xué)有著承上啟下、畫龍點(diǎn)睛的作用。如何“鏈”得巧，如何“鏈”得妙，這需要教師仔細(xì)斟酌。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為要做到巧妙使用“超鏈接”，就要做到以下四個(gè)方面。

一、“巧”在語(yǔ)言新穎

實(shí)際教學(xué)中，許多語(yǔ)文教師的教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)平淡乏味，缺乏吸引力。著名特級(jí)教師于漪老師的教學(xué)語(yǔ)言獨(dú)具魅力，在語(yǔ)文界享有很高的聲譽(yù)。她認(rèn)為：“語(yǔ)言不是蜜，但是可以粘住學(xué)生?！币罢场弊W(xué)生，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的語(yǔ)言就要新穎生動(dòng)、不落俗套。

例如，教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)《鄉(xiāng)村四月》時(shí)，上課伊始，教師面帶微笑說(shuō)：“同學(xué)們，你們好！今天，我?guī)ьI(lǐng)大家穿越時(shí)空隧道，到七百多年前的宋朝，和詩(shī)人翁卷先生一起到鄉(xiāng)村去欣賞那美麗迷人的田園風(fēng)光，好不好？”接著教師問(wèn)：“翁卷先生到了鄉(xiāng)村看到怎樣的美景呢？”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一句后，教師過(guò)渡：“如此美麗的田園風(fēng)光真是讓人陶醉。那生活在這兒的人們又在做什么呢？”學(xué)習(xí)完整首詩(shī)后，教師最后總結(jié)說(shuō)：“欣賞了鄉(xiāng)村四月獨(dú)特迷人的風(fēng)景，感受了人們的勤勞淳樸，相信你一定有很多想法。你想對(duì)翁卷先生說(shuō)什么？想對(duì)村民們說(shuō)些什么呢？”

課堂上，教師的鏈接語(yǔ)言自然流暢、活潑生動(dòng)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)積極、興趣盎然。這樣，使語(yǔ)言深?yuàn)W、晦澀難懂的古詩(shī)變成了形象生動(dòng)的畫卷。教師新穎活潑、生動(dòng)有趣的過(guò)渡語(yǔ)符合學(xué)生求新好奇的心理特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的興趣，營(yíng)造出活躍的課堂氛圍，讓教師教得自信、學(xué)生學(xué)得輕松。

二、“巧”在啟發(fā)得當(dāng)

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！币虼?，在學(xué)生學(xué)習(xí)文章遇到困難時(shí)，教師的精妙點(diǎn)撥顯得尤為重要。獨(dú)具匠心、啟發(fā)得當(dāng)?shù)倪^(guò)渡語(yǔ)能引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高課堂教學(xué)效率。

如，人教版四年級(jí)上冊(cè)的《搭石》是一篇語(yǔ)言質(zhì)樸、意境優(yōu)美的文章，教學(xué)的難點(diǎn)是課文的最后一個(gè)自然段：

“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。”

通過(guò)反復(fù)誦讀，學(xué)生能體會(huì)鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚品德，但對(duì)作者以物喻人寫作方法不能領(lǐng)會(huì)。為了促進(jìn)學(xué)生從課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)渡到寫作方法的領(lǐng)悟，教師這樣引導(dǎo)：“既然作者的目的是贊美鄉(xiāng)親們，為什么不直接用‘鄉(xiāng)親們?yōu)檎n題而是用‘搭石為課題呢？”學(xué)生被難住了，課堂一片寂靜。教師繼續(xù)啟發(fā)：“想一想，搭石和鄉(xiāng)親們有什么聯(lián)系，有沒有相似之處。”學(xué)生頓時(shí)領(lǐng)悟，爭(zhēng)著說(shuō)：“搭石為大家鋪路是做好事，鄉(xiāng)親們?yōu)榇蠹覕[搭石也是做好事?！边@時(shí)教師不失時(shí)機(jī)地說(shuō)：“現(xiàn)在，你知道為什么用“搭石”為課題了嗎？”學(xué)生說(shuō)：“知道，作者把鄉(xiāng)親們比作搭石，寫搭石就是寫鄉(xiāng)親們。”教師因勢(shì)利導(dǎo)：“對(duì)，這就是一種借物喻人的手法，作者正是借搭石來(lái)頌揚(yáng)鄉(xiāng)親們……”

就這樣，教學(xué)難點(diǎn)得到突破，學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)了作者的寫作方法。因此，在文章重點(diǎn)段落和學(xué)生理解困難的地方，用過(guò)渡語(yǔ)進(jìn)行搭橋引路、巧妙啟發(fā)，能使學(xué)生茅塞頓開，更好地理解課文的內(nèi)容，體驗(yàn)成功的喜悅。

三、“巧”在機(jī)智靈活

教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)要用得“巧”，除了課前的精心設(shè)計(jì)外，更要關(guān)注在課堂生成中的靈活使用。著名特級(jí)教師于永正老師的過(guò)渡語(yǔ)就充滿了機(jī)智，讓人嘆服。

如，人教版《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文有這樣的描寫：“細(xì)雨如絲，一棵棵楊梅貪婪地吮吸著春天的甘露……端午節(jié)過(guò)后，楊梅樹上掛滿了楊梅……沒熟透的楊梅又酸又甜，熟透了的就甜津津的，叫人越吃越愛吃……”在教學(xué)時(shí)，于永正老師指名朗讀。一個(gè)學(xué)生讀得非常有感情。于永正老師指著另外一個(gè)學(xué)生這樣巧妙地過(guò)渡：“他最投入了，他在看書的過(guò)程中，使勁地咽過(guò)兩次口水?！睂W(xué)生先是一怔，但很快就回過(guò)神來(lái)，發(fā)出一陣咯咯的笑聲。于老師接著說(shuō)：“課文中描寫的事物肯定在他的腦海里變成了一幅幅鮮明生動(dòng)的圖畫。我斷定，他仿佛看到了那紅得幾乎發(fā)黑的楊梅，仿佛看到了作者大吃又酸又甜的楊梅果的情景，仿佛看到了那誘人的楊梅正搖搖擺擺地朝他走來(lái)，于是才不由得流出了哈喇子……如果讀文章能像他這樣，在腦子里過(guò)電影，把文字還原為圖畫，那就證明你讀進(jìn)去了，而且證明你讀懂了?！痹诮酉聛?lái)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情格外高漲，課堂氣氛熱烈。

機(jī)智靈活的過(guò)渡語(yǔ)，讓學(xué)生在和諧融洽的課堂氛圍中，愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)，輕松地掌握技巧?？梢?，教師對(duì)教學(xué)生成資源的及時(shí)捕捉，能使課堂教學(xué)充滿活力、更加精彩。

四、“巧”在情感豐富

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的交流?！闭Z(yǔ)文教學(xué)中精彩的語(yǔ)言、豐厚的人文情思，都能通過(guò)飽含深情的過(guò)渡語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。

下面是一個(gè)教師教學(xué)《游子吟》的部分過(guò)渡語(yǔ)言。

“是?。∧笎凼悄卿牧魉?，滋潤(rùn)著我們每個(gè)人的心田；母愛是世界上最燦爛的陽(yáng)光，無(wú)論我們走出多遠(yuǎn)，飛出多高，母親的目光都在我們的背后，我們永遠(yuǎn)是她最牽掛的孩子。再讀這首詩(shī)，讀得舒緩些，邊讀邊品味，你的心中有一種什么滋味？”

“詩(shī)中沒有寫諄諄叮嚀，漣漣別淚，而是寫了母親一針一線地為‘我縫制衣服， 一片純情的母愛凝結(jié)在這無(wú)聲的場(chǎng)景之中。 再次品讀。勾畫出令你感受最深的詩(shī)句?！?/p>

“我想正是母親那密密的針線、深深的擔(dān)憂，感動(dòng)了你，也感動(dòng)了我。這件衣服中融入了母親多少無(wú)言而深沉的愛！那在生活中，我們的母親又是怎樣關(guān)心我們的呢？有沒有一件令你感受很深的事情？”

在執(zhí)教者豐富生動(dòng)的過(guò)渡語(yǔ)渲染下，學(xué)生的情感被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們不僅讀得聲情并茂，而且對(duì)母親的熱愛之情溢于言表，達(dá)到了理想的教學(xué)效果。情感豐富的過(guò)渡語(yǔ)，能喚起學(xué)生的情感，引發(fā)他們的共鳴，給學(xué)生以美的感染和熏陶。

實(shí)踐證明，語(yǔ)言新穎、啟發(fā)得當(dāng)、機(jī)智靈活、情感豐富的過(guò)渡語(yǔ)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效突破教學(xué)難點(diǎn)，而且還能有效提高教學(xué)效率，給學(xué)生以美的感染和熏陶。只要我們語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地摸索，勤于積累，巧妙運(yùn)用“超鏈接”，就能讓課堂煥發(fā)無(wú)窮的藝術(shù)魅力。

（責(zé)編 韋 雄）