扣“點”突破，生成課堂精彩

王瑩

[摘 要]高效教學(xué)是時下語文課堂極力追求的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，教師可以從文本的關(guān)鍵點上尋求突破。具體來說，教師可以從文本內(nèi)容的“對比點”“矛盾點”“重復(fù)點”等方面入手，尋求突破路徑，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打造精彩課堂。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué)；對比點；矛盾點；重復(fù)點

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）16-0055-01

語文教學(xué)是一門綜合性，實踐性很強的學(xué)科，涉及面廣，涵蓋知識多。在教學(xué)的時候，如果教師采取面面俱到的教學(xué)方法，那么，只會使整個課堂處于一片零散的狀態(tài)中，使學(xué)生難以真正獲得知識。在閱讀教學(xué)過程中，教師可以找準(zhǔn)文本的關(guān)鍵點，扣“點”突破，從而有效改變課堂一盤散沙的狀態(tài)。那么，教師應(yīng)該從哪些方面進行突破呢？

一、在“對比點”上求突破，演繹精彩教學(xué)

沒有比較就沒有鑒別，沒有比較學(xué)生也就很難發(fā)現(xiàn)文本語言或者內(nèi)容上的精彩。因此，在課堂教學(xué)過程中，從文本內(nèi)容的“對比點”入手，尋求突破，不僅能讓學(xué)生真正感受到文本語言的精準(zhǔn)性，還能以此為契機，生成閱讀課堂的無限精彩。

如人教版語文第四冊《愛迪生救媽媽》一課，主要通過記敘愛迪生小時候，為了幫助媽媽做手術(shù)，充分發(fā)揮自己的聰明才智，成功救了媽媽的事跡，贊揚了愛迪生熱愛科學(xué)的精神。在教學(xué)這一課的時候，為了使學(xué)生感受到愛迪生所采取的方法的優(yōu)勢，教師主要從文本內(nèi)容的“對比點”切入，讓學(xué)生思考：“愛迪生媽媽在做手術(shù)的過程中遇到了什么困難？一般人采取了什么方法？愛迪生采取了什么方法？愛迪生的做法好處是什么？”這樣一來，學(xué)生就能從文本的語言描述中真正感受到“幾盞油燈”與“鏡子反射的油燈光線”在亮度與強度上的差別，并對愛迪生產(chǎn)生由衷的佩服之情。

在上述教學(xué)案例中，教師主要從文本內(nèi)容的“對比點”入手，讓學(xué)生就兩種方法進行對比。這樣教學(xué)，孰優(yōu)孰劣，一目了然 ，不僅可以使學(xué)生對所學(xué)知識的印象更加深刻，而且目標(biāo)清楚、重點突出，對學(xué)生閱讀理解能力的提升起到了明顯的促進和推動作用。

二、在“矛盾點”上求突破，演繹精彩教學(xué)

選編入教材中的課文，每篇都蘊含著作者一定的情感，有時為了表達情感的需要，作品中還會出現(xiàn)一些讓讀者感到矛盾的地方。在教學(xué)時，教師可以從這些“矛盾點”入手，尋求突破路徑，在挖掘、探究、理解矛盾的過程中，課堂教學(xué)會顯得更加精彩。

如人教版語文第八冊《中彩那天》一課，主要描寫了“我”的父親中了大獎，可是這個大獎并不是父親的彩票中的，而是別人的，父親經(jīng)過思想斗爭，把大獎還給了主人，從中贊揚了父親誠實守信的高貴品質(zhì)。在教學(xué)這一課時，學(xué)生們通過閱讀，發(fā)現(xiàn)文本中有一個矛盾的地方：父親中了獎卻不開心，還悶悶不樂。這與“我”想象中的中獎大不一樣，為什么呢？中獎不是一件令人感到高興的事嗎？在課堂教學(xué)中，為了提升教學(xué)效果，使學(xué)生獲得對父親的真正理解，教師就從這處矛盾切入，讓學(xué)生思考：“父親為什么中獎了還不開心？原因是什么？父親是如何對待這個道德難題的？從父親的決策中，你懂得了什么？”就這樣，在探究矛盾、解決矛盾的過程中，學(xué)生不僅解決了問題，而且還獲得了對人物的深刻認(rèn)知。

在上述教學(xué)案例中，為了提升課堂教學(xué)效果，在教學(xué)的時候，教師直奔中心，從文本內(nèi)容的矛盾處入手，讓學(xué)生探究矛盾的原因，并解決問題。如此教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣，并使學(xué)生主動融入學(xué)習(xí)過程中，進而在短時間內(nèi)高效地完成教學(xué)任務(wù)。

三、在“重復(fù)點”上求突破，演繹精彩教學(xué)

在文學(xué)作品中，重復(fù)不僅是一種藝術(shù)，更是一種力量。文本中語言的重復(fù)，不僅是意義的重復(fù)，更是要通過重復(fù)來強調(diào)某些事件的重要性。因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于從文本內(nèi)容的“重復(fù)點”入手，尋求突破，以加深學(xué)生對文中人物的認(rèn)識。

如人教版語文第三冊《“紅領(lǐng)巾”真好！》一課，作為一首兒童詩，每個片段都是以“清晨，林中誰最……”為開頭，表達了保護生態(tài)環(huán)境的重要性，以及小鳥給大自然帶來的快樂。在這一課的教學(xué)中，要想深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，教師就可以從文本內(nèi)容的“重復(fù)點”展開教學(xué)，讓學(xué)生思考：“課文的每段都是以哪句話為開頭的？這樣描寫有什么好處？”在教師問題的引領(lǐng)下，學(xué)生再次回歸課文，反復(fù)朗讀、吟誦、思考，從而讀懂了這樣的開頭可以有效吸引讀者的興趣。學(xué)習(xí)這樣的寫作方法也為學(xué)生閱讀能力、寫話能力的提升奠定了基礎(chǔ)。

在上述教學(xué)案例中，教師主要從文本內(nèi)容的“重復(fù)點”展開教學(xué)。這樣一來，在學(xué)生探究重復(fù)原因的過程中，不僅獲得了知識，也習(xí)得了寫作方法，為以后的作文訓(xùn)練奠定了堅實的基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，可以選擇的突破點有許多。只要教師認(rèn)真?zhèn)湔n，精心選擇恰當(dāng)?shù)耐黄泣c，并以此為切入平臺，引領(lǐng)學(xué)生展開教學(xué)，就能有效地化平淡為精彩，提高課堂教學(xué)效率。

（責(zé)編 劉宇帆）